張向華， 李 江

(重慶第二師范學(xué)院， 重慶 400067)

一、高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，是一所學(xué)校的名片，是教學(xué)質(zhì)量的保證。根據(jù)教育部2019年第四場(chǎng)教育新春發(fā)布會(huì)的數(shù)據(jù)，目前全國(guó)共有普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師167.28萬(wàn)人，比上一年增長(zhǎng)了2.42%，且呈逐年上升的趨勢(shì)。教師發(fā)展是高校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)乎高等教育全局，但高校在聘用教師時(shí)非常注重其學(xué)歷學(xué)位，因此新進(jìn)人員大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏教學(xué)基礎(chǔ)及經(jīng)驗(yàn)。以重慶第二師范學(xué)院為例，2016—2018年，新進(jìn)人員共207人，其中應(yīng)屆生(含沒(méi)有工作經(jīng)歷的往屆生)134人，應(yīng)屆生占比達(dá)64.7%。學(xué)校在錄用時(shí)只能從他們已經(jīng)取得的科研成果推斷其今后的研究能力，從綜合素質(zhì)測(cè)試推斷其今后的教學(xué)能力和工作能力。他們不但缺乏教學(xué)技能，更缺乏行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，高校對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化的培訓(xùn)非常必要。即使一些具有工作經(jīng)歷的新聘用人員，包括從行業(yè)企業(yè)招聘的人員，由于工作性質(zhì)發(fā)生變化，工作對(duì)象發(fā)生變化，工作內(nèi)容和形式發(fā)生變化，也亟須接受專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。已經(jīng)在本校具有工作經(jīng)歷的教師，由于知識(shí)更新快，學(xué)校發(fā)展定位變化，受教育對(duì)象的不斷變化，自身在不同階段需求的變化，也有培訓(xùn)的需求。

我國(guó)歷來(lái)重視高校教師培訓(xùn)。特別是十一屆三中全會(huì)以后，1980年《全國(guó)重點(diǎn)高等學(xué)校接受進(jìn)修教師工作暫行辦法》明確指出：“全國(guó)重點(diǎn)高等學(xué)校接受進(jìn)修教師，是高等學(xué)校師資培養(yǎng)提高工作的一項(xiàng)重要措施，是全國(guó)重點(diǎn)高等學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)?！?996年《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》規(guī)定：“高等學(xué)校教師培訓(xùn)，是為教師更好地履行崗位職責(zé)而進(jìn)行的繼續(xù)教育?！敝赋雠囵B(yǎng)對(duì)象以青年為主，目的是使之成為學(xué)術(shù)骨干和新的學(xué)術(shù)帶頭人，并要求根據(jù)教師職務(wù)的不同，確定不同的培訓(xùn)形式。2018年1月，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》要求：“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。全面開(kāi)展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍?！彪S后，《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》要求：“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度。” 2019年2月，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》也要求“夯實(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展”。

二、新建地方本科高校教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

新建地方本科高校主要指1999年以后陸續(xù)建立的高校，這些學(xué)校由地方政府管理，本科辦學(xué)時(shí)限短，在教師培訓(xùn)方面還存在諸多問(wèn)題。

(一)教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)重，參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

陳寒等[1]對(duì)新建本科高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查統(tǒng)計(jì)37所新建本科高校生師比的過(guò)程中，75.68%的高校未達(dá)到基本辦學(xué)條件合格標(biāo)準(zhǔn)。以重慶第二師范學(xué)院為例，2015年學(xué)院生師比為21.9∶1，2016年生師比為21.7∶1，教師數(shù)量不足，教師周學(xué)時(shí)多，教學(xué)任務(wù)重，加之新建本科高校教學(xué)基本建設(shè)任務(wù)多，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少。

(二)培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏差異性，未體現(xiàn)不同的教師需求

雖然學(xué)校會(huì)安排一些教師培訓(xùn)，但多數(shù)是以規(guī)模化、成建制班的培訓(xùn)為主，忽視了不同年齡、不同職稱(chēng)、不同階段教師的不同需求，進(jìn)入了填鴨式教育的怪圈，培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)差異。一方面，部分教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容不感興趣，覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單或已經(jīng)參加過(guò)類(lèi)似培訓(xùn)；另一方面，少數(shù)教師又需要接受一些基礎(chǔ)培訓(xùn)，由此導(dǎo)致培訓(xùn)無(wú)效果。如校內(nèi)統(tǒng)一組織講座形式的培訓(xùn)，校外以會(huì)代訓(xùn)的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)表面上做得熱火朝天，人氣旺，但由于缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)形式單一，不能激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，效果差，偏離以需為本[2]的培訓(xùn)本質(zhì)，達(dá)不到培訓(xùn)目的。

(三)理論培訓(xùn)偏多，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)偏少

一是注重教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，舉辦類(lèi)似的培訓(xùn)班或送教師到其他高校參加理論學(xué)習(xí)，而對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力提高的培訓(xùn)偏少，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐能力的提升需要差異化的、個(gè)別化的培訓(xùn)，耗時(shí)耗力。二是注重專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)和提高，特別是校外培訓(xùn)，主辦方為了組織方便，節(jié)約成本，減少風(fēng)險(xiǎn)，往往只注重理論培訓(xùn)，不開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)，尤其是涉及有毒、有害、危險(xiǎn)的實(shí)踐操作能力培訓(xùn)更是如此。而作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方本科高校，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)該是培訓(xùn)的重點(diǎn)。

(四)新建地方高校經(jīng)費(fèi)不足，無(wú)力派出教師參加高水平培訓(xùn)

新建地方本科高校建校時(shí)間不長(zhǎng)，經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道較少，學(xué)生規(guī)模小，與老牌高校相比在當(dāng)?shù)氐牡匚惠^低，相關(guān)部門(mén)對(duì)新建地方本科高校的支持力度不大，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。加之學(xué)校建設(shè)任務(wù)重，開(kāi)銷(xiāo)大，教師培訓(xùn)效果不能立竿見(jiàn)影，所以往往被學(xué)校忽視，特別是對(duì)一些高水平、高支出的培訓(xùn)，更是不愿意派教師參加。

三、構(gòu)建兩層級(jí)三協(xié)同多序列培訓(xùn)體系

重慶第二師范學(xué)院進(jìn)入“十三五”以后，特別重視教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)和發(fā)展，借鑒美國(guó)高校教師培訓(xùn)體現(xiàn)“服務(wù)與發(fā)展”[3]的理念，將“成就師生發(fā)展”作為“十三五”的三大目標(biāo)之一。強(qiáng)化教師發(fā)展中心的職能，教師發(fā)展中心與人事處合署辦公，并成立了黨委教師工作部，進(jìn)一步強(qiáng)化黨管人才，加強(qiáng)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。學(xué)校黨委在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代人才工作的意見(jiàn)》中指出，“人才資源是學(xué)校的第一資源”，“人人都是人才、人人都可成才”。在人才隊(duì)伍建設(shè)工作中，學(xué)校高度重視教職工培養(yǎng)培訓(xùn)，圍繞“十三五”事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以“建立機(jī)制、完善制度、搭建平臺(tái)、實(shí)施項(xiàng)目”為抓手，在反復(fù)論證、充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校作為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校和應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，以教師的內(nèi)在需要為起點(diǎn)，構(gòu)建了“兩層級(jí)三協(xié)同多序列”教師培訓(xùn)體系(見(jiàn)圖1)，扎實(shí)推進(jìn)教職工培養(yǎng)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師的發(fā)展。

圖1 兩層級(jí)三協(xié)同多序列培訓(xùn)體系

(一)兩層級(jí)

“兩層級(jí)”是指學(xué)校和二級(jí)學(xué)院(二級(jí)部門(mén))，兩層級(jí)齊抓共管，合力推進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。學(xué)校層面，貫徹落實(shí)學(xué)校黨委人才工作意見(jiàn)，制定人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，出臺(tái)規(guī)章制度，設(shè)置通識(shí)類(lèi)培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，給予經(jīng)費(fèi)保障，統(tǒng)籌推進(jìn)全校教職工培養(yǎng)培訓(xùn)工作；二級(jí)學(xué)院層面，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，制定中短期培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃和實(shí)施方案，有計(jì)劃、分步驟實(shí)施教師培養(yǎng)，組織和實(shí)施差異化的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)；二級(jí)部門(mén)在學(xué)校統(tǒng)一安排下，負(fù)責(zé)本部門(mén)業(yè)務(wù)歸口人員的培訓(xùn)。

(二)三協(xié)同

“三協(xié)同”是指在教職工培養(yǎng)培訓(xùn)中豐富培訓(xùn)形式，擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容，建立培訓(xùn)基地，引進(jìn)和利用優(yōu)質(zhì)資源，包括校企協(xié)同、校校協(xié)同、線(xiàn)上與線(xiàn)下協(xié)同。校企協(xié)同是指學(xué)校和企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，企業(yè)與學(xué)校共同制定定單式培訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)項(xiàng)，學(xué)校每年定期派出教師到企業(yè)或行業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)派出技術(shù)或管理骨干來(lái)校擔(dān)任客座教授或兼職教師，以培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，提升其行業(yè)素養(yǎng)；校校協(xié)同是指學(xué)校和國(guó)內(nèi)外知名院校、科研院所建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，派出教師到對(duì)方單位進(jìn)修或擔(dān)任訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，邀請(qǐng)知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校開(kāi)辦講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等，以培養(yǎng)教職工教學(xué)科研能力或行政管理能力；線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同是指利用互聯(lián)網(wǎng)，采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合等方式開(kāi)展教職工培養(yǎng)培訓(xùn)。

(三)多序列

“多序列”是指根據(jù)教職工工作崗位的不同、工作性質(zhì)的不同、服務(wù)對(duì)象的不同分類(lèi)進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，注重每一位教職工的成長(zhǎng)。專(zhuān)任教師培養(yǎng)培訓(xùn)側(cè)重提升師德師風(fēng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，輔導(dǎo)員培訓(xùn)側(cè)重提升思想政治素養(yǎng)和學(xué)生工作技能，管理服務(wù)人員培訓(xùn)則以提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理效能為主。為體現(xiàn)教學(xué)中心地位，學(xué)校會(huì)優(yōu)先安排專(zhuān)任教師參加進(jìn)修培訓(xùn)。

四、兩層級(jí)三協(xié)同多序列培訓(xùn)體系的實(shí)踐效果

(一)“兩層級(jí)”各有側(cè)重，培訓(xùn)效果明顯

學(xué)校教師發(fā)展中心代表學(xué)校進(jìn)行教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建教師培訓(xùn)的整體方案，制定規(guī)章制度，組織開(kāi)展共性、通識(shí)、統(tǒng)一培訓(xùn)，統(tǒng)一管理學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)?！笆濉币詠?lái)，學(xué)校修訂《教師進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法》《教職工攻讀博士學(xué)位管理暫行辦法》《“雙師雙能型”教師建設(shè)管理暫行辦法》，制定《“教師教學(xué)能力五年提升計(jì)劃”實(shí)施方案》《輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》《教學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃》《青年教師成長(zhǎng)支持計(jì)劃》《業(yè)務(wù)干部管理能力專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃》等文件，為教職工搭建培養(yǎng)培訓(xùn)的項(xiàng)目平臺(tái)。各二級(jí)學(xué)院結(jié)合實(shí)際制定了相應(yīng)的落實(shí)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的細(xì)則。2016—2018年，學(xué)校組織新教師崗前培訓(xùn)等教師培訓(xùn)43期，共計(jì)5513人次；二級(jí)學(xué)院組織教師參加美國(guó)學(xué)前高瞻課程培訓(xùn)，組織旅游管理專(zhuān)業(yè)教師參加香港理工大學(xué)培訓(xùn)等2635人次。2016年2月至2018年10月31日，學(xué)校共計(jì)支出教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)1398萬(wàn)元，其中由學(xué)校統(tǒng)一組織的培訓(xùn)支出470萬(wàn)元，二級(jí)學(xué)院組織開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)支出928萬(wàn)元。學(xué)校組織的培訓(xùn)多以校內(nèi)培訓(xùn)為主，而且規(guī)模較大，培訓(xùn)人均支出少。二級(jí)學(xué)院組織的培訓(xùn)多以外出學(xué)習(xí)為主，雖然規(guī)模小，培訓(xùn)的人次不多，但培訓(xùn)具有個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)，人均培訓(xùn)費(fèi)用更高。

(二)“三協(xié)同”提升培訓(xùn)的有效性和針對(duì)性

為了增加教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)校一是通過(guò)引進(jìn)教師和聘用外聘教師，減少教師的周學(xué)時(shí)，近三年學(xué)校累計(jì)新進(jìn)專(zhuān)任教師137名，常年聘請(qǐng)外聘教師160名，使學(xué)校生師比從21.7∶1降低到了19.2∶1，切實(shí)減少了教師的教學(xué)工作量，二是學(xué)校允許對(duì)課程的開(kāi)課方式作調(diào)整，方便教師外出參加培訓(xùn)進(jìn)修。為了滿(mǎn)足不同職稱(chēng)、不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)教師的需求，學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)用一致、注重實(shí)效、分類(lèi)培養(yǎng)”的原則，并明確了不同對(duì)象的培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容。如未經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐鍛煉的教師需要參加半年以上的社會(huì)實(shí)踐或行業(yè)掛職，新教師、助教、連續(xù)三年課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)排名本院后20%的教師必須參加教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)，教授、副教授或具有博士學(xué)位的教師應(yīng)參加學(xué)科前沿知識(shí)培訓(xùn)等。學(xué)校實(shí)行教師培訓(xùn)自主申請(qǐng)與學(xué)校安排相結(jié)合的制度，使培訓(xùn)既具有一定的強(qiáng)制性，又具有一定的自主性，培訓(xùn)內(nèi)容既具有通識(shí)性，又具有專(zhuān)業(yè)性，既具有理論性，又具有實(shí)踐性。

為了提高教師的理論修養(yǎng)與課堂教學(xué)水平，學(xué)校與高校協(xié)同培養(yǎng)教師，利用教育部師資培訓(xùn)中心以及名校的資源優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)的教育理念，發(fā)揮名師的教學(xué)技能和水平，開(kāi)展教師定制化培養(yǎng)進(jìn)修，與美國(guó)紐約州立大學(xué)新帕爾茲分校、英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、西南大學(xué)等高校合作，以專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、教師訪(fǎng)學(xué)等形式重點(diǎn)打造中青年骨干教師、教學(xué)名師和科研骨干。學(xué)校建立名師工作室，以名師工作室?guī)?dòng)教師的成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，對(duì)教師的成長(zhǎng)具有明顯作用。

學(xué)校對(duì)新入職教師不規(guī)定教學(xué)工作量，新教師可以直接去行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉。2016—2018年，學(xué)校93名教師利用暑假到行業(yè)掛職鍛煉。除此之外，部分教師利用課余時(shí)間和寒假到行業(yè)進(jìn)行科技開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)和項(xiàng)目研制等生產(chǎn)性科研活動(dòng)。學(xué)校黨政一把手親自帶隊(duì)到行業(yè)企業(yè)調(diào)研教師掛職情況。行業(yè)企業(yè)掛職讓教師快速提升了實(shí)踐能力，把行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，提升了教學(xué)的針對(duì)性，提高了教學(xué)效果，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)校發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)開(kāi)展教育教學(xué)新技術(shù)使用培訓(xùn)，與藍(lán)墨科技公司開(kāi)展合作，采用“需求-菜單-選擇”的模式，每個(gè)學(xué)院派出教師代表參加學(xué)校組織的藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，培訓(xùn)后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的教師對(duì)案例分享滿(mǎn)意，其中60%為很滿(mǎn)意，97.5%的教師對(duì)培訓(xùn)的理論講解滿(mǎn)意，其中65%為很滿(mǎn)意，充分顯示了與企業(yè)協(xié)同培訓(xùn)的有效性和針對(duì)性。學(xué)校成功申請(qǐng)了兩項(xiàng)教育部高等教育司“有關(guān)企業(yè)支持的2018年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人”教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

線(xiàn)下培訓(xùn)具有真實(shí)直觀(guān)、學(xué)習(xí)氛圍濃厚、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有學(xué)習(xí)時(shí)間不靈活，學(xué)習(xí)地點(diǎn)固定，學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少、成本較高、學(xué)習(xí)內(nèi)容受制于主講者等不足。信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用改變了人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓人們得以在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可以充分利用碎片時(shí)間，突破地域限制，降低學(xué)習(xí)成本，線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同學(xué)習(xí)成了人們普遍的學(xué)習(xí)方式。重慶第二師范學(xué)院教師培訓(xùn)也采用了線(xiàn)上線(xiàn)下協(xié)同的方式，線(xiàn)下學(xué)習(xí)得以親身一試，面對(duì)面請(qǐng)教，線(xiàn)上學(xué)習(xí)增加了教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，降低了培訓(xùn)的成本。當(dāng)下最流行的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)PC端有“學(xué)習(xí)新思想”“學(xué)習(xí)文化”“環(huán)球視野”等17個(gè)板塊、180多個(gè)一級(jí)欄目，手機(jī)客戶(hù)端有“學(xué)習(xí)”“視頻學(xué)習(xí)”兩大板塊、38個(gè)頻道，聚合了大量可免費(fèi)閱讀的期刊、圖書(shū)、古籍、公開(kāi)課、歌曲、戲曲、電影等資料。

(三)多序列培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)校各類(lèi)人員發(fā)展

學(xué)校發(fā)展離不開(kāi)每一位員工的支持。學(xué)校根據(jù)崗位性質(zhì)和工作職責(zé)，將教職工分為專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員、管理服務(wù)人員三類(lèi)，針對(duì)每類(lèi)人員開(kāi)展不同性質(zhì)的培訓(xùn)，成就每一個(gè)人的發(fā)展。

1.專(zhuān)任教師培訓(xùn)

2016—2018年，學(xué)校實(shí)施的專(zhuān)任教師通識(shí)類(lèi)培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目包括新教師崗前培訓(xùn)、新教師入職培訓(xùn)、新教師師德師風(fēng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、新教師教學(xué)科研專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、骨干教師教育教學(xué)能力專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、骨干教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、教師行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉、教師攻讀學(xué)位資助計(jì)劃、教師國(guó)內(nèi)外進(jìn)修訪(fǎng)學(xué)項(xiàng)目等5500余人次。特別是經(jīng)過(guò)行業(yè)掛職鍛煉和到企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，雙師雙能教師從0增至167名，占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)的29.7%。參加國(guó)外訪(fǎng)學(xué)的教師人數(shù)2016年比2015年增長(zhǎng)了84%，2017年比2016年增長(zhǎng)了155%，2018年比2017年增長(zhǎng)了10%。擁有博士學(xué)位的教師比例由2015年的7.6%上升到2018年的11.56%。高級(jí)職稱(chēng)教師比例從2015年的36.8%上升到2018年的46.5%。教師培訓(xùn)效果在2018年教育部新建本科合格評(píng)估中得到了專(zhuān)家們的高度認(rèn)可。

2.輔導(dǎo)員培訓(xùn)

2016—2018年，學(xué)校實(shí)施新進(jìn)輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)、新進(jìn)輔導(dǎo)員師德師風(fēng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在教師發(fā)展中心的統(tǒng)籌下，黨委學(xué)工部、學(xué)生處組織全體輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)工隊(duì)伍期初、期末培訓(xùn)，每人每年培訓(xùn)超過(guò)16學(xué)時(shí)，達(dá)到《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的相關(guān)要求。每年組織輔導(dǎo)員沙龍，組織全體輔導(dǎo)員分類(lèi)參加各種不同主題的工作經(jīng)驗(yàn)交流。近三年，學(xué)校以“以賽代訓(xùn)”為目的，組織全體輔導(dǎo)員參加每年的輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽，其中輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽全國(guó)片區(qū)賽獲獎(jiǎng)2人次，重慶市獲獎(jiǎng)6人次。近三年選派優(yōu)秀輔導(dǎo)員參加生涯規(guī)劃、思想政治教育類(lèi)等相關(guān)主題的培訓(xùn)達(dá)180人次。2017年，學(xué)校選派34位輔導(dǎo)員參加了國(guó)家心理咨詢(xún)師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)達(dá)40學(xué)時(shí)。

3.管理服務(wù)人員培訓(xùn)

2016—2018年，學(xué)校實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)干部能力提升計(jì)劃，開(kāi)展干部綜合素質(zhì)與行政職業(yè)能力培訓(xùn)、管理服務(wù)人員職業(yè)能力專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。安排科級(jí)及以上干部赴浙江大學(xué)、中山大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)學(xué)習(xí)242人次，校內(nèi)“以會(huì)代訓(xùn)”專(zhuān)題培訓(xùn)科級(jí)以上干部1520余人次，提升了干部的理論修養(yǎng)，開(kāi)拓了干部的視野，提升了干部的履職能力。開(kāi)展管理服務(wù)人員培訓(xùn)260余人次，特別是利用科學(xué)工作能力實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展服務(wù)能力培訓(xùn)，提高了管理人員的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

(一)領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵

新教師是一顆苗，需要不斷培植，一個(gè)優(yōu)秀的教師不是哪個(gè)大學(xué)可以直接教育出來(lái)的，需要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷成長(zhǎng)、不斷完善、不斷提高?！罢温肪€(xiàn)確定之后，干部就是決定的因素?！睂?duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)也一樣，領(lǐng)導(dǎo)是否重視是教師培訓(xùn)能否做好的決定因素。重慶第二師范學(xué)院把成就師生發(fā)展作為“十三五”的三大目標(biāo)之一，制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，將教師培訓(xùn)提高作為重要內(nèi)容，強(qiáng)化教師發(fā)展中心職能，成立黨委教師工作部，強(qiáng)化黨管人才，并從經(jīng)費(fèi)上給予充分保證，學(xué)校每年預(yù)算500萬(wàn)用于教師培訓(xùn)，在部門(mén)年度目標(biāo)考核中，將教師培訓(xùn)作為重要指標(biāo)，形成了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都高度重視教師培訓(xùn)的局面。

(二)制度要求是前提

學(xué)校貫徹上級(jí)對(duì)教師培訓(xùn)的要求，結(jié)合自身實(shí)際制定了《重慶第二師范學(xué)院教師進(jìn)修培訓(xùn)管理辦法(暫行)》等促進(jìn)教師教學(xué)能力、研究能力提高的制度32個(gè)，并根據(jù)學(xué)校的不同發(fā)展階段修訂相關(guān)的制度，使教師參加培訓(xùn)有章可循，有法可依。同時(shí)，學(xué)校在涉及教師利益的崗位競(jìng)聘、職稱(chēng)評(píng)審等方面，采取強(qiáng)制措施，倒逼教師參加進(jìn)修培訓(xùn)。比如在職稱(chēng)評(píng)審中，課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)排名本院后20%的教師不能參與高級(jí)職稱(chēng)的晉升評(píng)審，倒逼這些教師主動(dòng)參加進(jìn)修培訓(xùn)，提高教學(xué)能力和水平。再比如某個(gè)時(shí)點(diǎn)以后出生的申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)的教師，應(yīng)具有博士學(xué)位或雙師教師資格或到行業(yè)掛職累計(jì)半年以上或海外訪(fǎng)學(xué)、進(jìn)修半年以上。這些硬性要求促進(jìn)了教師參加培訓(xùn)。

(三)激勵(lì)政策是推動(dòng)

隨著收入分配制度的改革以及新的績(jī)效工資制度的實(shí)施，教師的收入直接與其工作量掛鉤，最應(yīng)該參加培訓(xùn)的青年教師由于成家立業(yè)、養(yǎng)家糊口，家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)困難，多數(shù)教師想通過(guò)在學(xué)校多上課或參加其他工作獲得更多的收入，往往不愿意外出參加培訓(xùn)或提升學(xué)歷。如果要自己支付學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容又不是自己感興趣的，更沒(méi)有教師愿意參加培訓(xùn)。因此，學(xué)校及時(shí)出臺(tái)辦法，制定《青年人才成長(zhǎng)支持計(jì)劃》，教師根據(jù)本人的發(fā)展興趣，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)科研需要，可以申請(qǐng)10萬(wàn)元～15萬(wàn)元的進(jìn)修培訓(xùn)費(fèi)用，既解決了培訓(xùn)需求的針對(duì)性，又解決了教師進(jìn)修培訓(xùn)的學(xué)費(fèi)等費(fèi)用。學(xué)校及時(shí)調(diào)整進(jìn)修培訓(xùn)期間的待遇，教師參加一年以?xún)?nèi)(含一年)的非學(xué)歷脫產(chǎn)進(jìn)修培訓(xùn)，財(cái)政工資、基礎(chǔ)績(jī)效固定部分不變，保證了教師參加培訓(xùn)期間收入不受影響。為了最大限度滿(mǎn)足教師培訓(xùn)需要，參加培訓(xùn)教師的校內(nèi)課程教學(xué)可以采用分段排課。這些激勵(lì)政策保證了教師參加培訓(xùn)的積極性。

(四)共同發(fā)展是根本

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，承載著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的光榮任務(wù)，教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了學(xué)校能夠培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)的人的素質(zhì)和能力決定國(guó)家的命運(yùn)和前途。只有教師得到發(fā)展了，一個(gè)學(xué)校才能發(fā)展，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的公民，促進(jìn)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。