夏倩倩

【摘 ?要】 學(xué)者李沖鋒用“技術(shù)的興趣、實(shí)踐的興趣和解放的興趣”三個關(guān)鍵詞表示三種課程理論的追求：科學(xué)化課程開發(fā)理論的實(shí)質(zhì)是“技術(shù)”興趣;實(shí)踐性課程開發(fā)理論的追求是“實(shí)踐”興趣;而概念重建主義則批判傳統(tǒng)課程，追求“解放”興趣。

【關(guān)鍵詞】 課程改革 ?英語校本 ?課程變革

劉曙峰（2005）曾指出，“技術(shù)興趣”階段的教師專業(yè)化具有以下三種特點(diǎn)：以技能熟練為基本模式;以被動適應(yīng)為行為特點(diǎn);以追求功利為目標(biāo)取向。他認(rèn)為，“技術(shù)興趣”制約了教師自身的成長和發(fā)展，正如李沖鋒教授提及：泰勒原理的局限在于其目標(biāo)控制取向，目標(biāo)之外的知識，無論好壞，一概被忽視，而且這個目標(biāo)是由人確定的，不可避免地會受到人為因素的影響。兩位學(xué)者都認(rèn)可“技術(shù)興趣”對教育的制約作用，可是，泰勒原理至今都在指導(dǎo)課程論、學(xué)校的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。這不禁讓我產(chǎn)生質(zhì)疑：課程論有實(shí)際價值嗎？它的確指導(dǎo)了實(shí)踐嗎？也引發(fā)了我的思考：作為學(xué)生，課程改革對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)哪些方面產(chǎn)生了影響呢？

我國的課程改革理論主要從國外移植而來，根據(jù)學(xué)者趙昌木（2002）的說法，我國課程改革的內(nèi)容，結(jié)合我國的實(shí)際情況，主要包括以下五個方面：課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課程內(nèi)容的更新、教材的編制與建設(shè)以及課程管理體制的變革。這一分類幾乎將課程改革的內(nèi)容全部包含在內(nèi)了，因此本篇文章，筆者將結(jié)合自身英語學(xué)習(xí)情況，分別從前三個方面對課程改革和英語學(xué)習(xí)方式的關(guān)系提出自己的理解。

1. 課程目標(biāo)的確定

我國從2001年起，將英語學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，使學(xué)生樹立自信心”等。在我小學(xué)階段，英語課一直是大家最喜歡的課程，老師上課會給大家看動畫電影、聽音樂，組織演話劇等豐富的課堂活動。為了能夠在各種活動中展現(xiàn)自己，我也很樂意按照老師的要求，去記憶很多新的詞匯，盡管在剛開始接觸英語時，每一步都很難。但是現(xiàn)在回想起來，老師的教學(xué)活動都是按照課程目標(biāo)進(jìn)行的，并且成功地培養(yǎng)了我們對英語的興趣。然而，在以往的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中， 將“掌握語言基本知識和技能”放在首位，按照我的啟蒙英語老師的說法，“我們當(dāng)時學(xué)英語哪有這么多活動？老師更多地會讓我們拼讀抄寫單詞，單詞聽寫就是最常見的教學(xué)活動了……”。雖然現(xiàn)在，老師們還會常常使用聽寫等方式來檢查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，但相較于以前，這只是學(xué)習(xí)的輔助手段了。過去逼迫學(xué)生去記憶單詞等，現(xiàn)在則是激勵學(xué)生主動做這一類“機(jī)械記憶”的活動，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)。

可見，隨著課程目標(biāo)不斷改革與更新，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，英語教師教學(xué)方式和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式都在不斷調(diào)整與變革：重視學(xué)生對英語的興趣使得我們的英語學(xué)習(xí)更有趣味性。我們需要重視課程目標(biāo)的確定，這是我們教學(xué)和學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀。

2. 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

我國的課程結(jié)構(gòu)是：國家、地方和學(xué)校三級課程。2003年至2007年，在我接受小學(xué)教育階段，這三類課程分別體現(xiàn)為：有教育部課程標(biāo)準(zhǔn)的教材，如語文數(shù)學(xué)等;《可愛的江蘇》《美麗的阜寧》等地方特色的教材;以印發(fā)每周播放的歌曲介紹為主的校本課程。這三類課程在學(xué)校受重視程度顯而易見，課時安排方面，主要時間都用來修習(xí)國家課程;地方課程只是以每周兩節(jié)閱讀課的形式呈現(xiàn)，由我們學(xué)生自主決定是否讀學(xué)校下發(fā)的兩本材料;至于校本課程，我那時甚至都不知道其存在，每周一節(jié)校本課往往都被學(xué)生們用來自習(xí)。而十年后，2016至2017年，我分別在兩所中學(xué)實(shí)習(xí)，一所是縣中，另一所是省會城市的高中，我未注意到這兩所學(xué)校地方課程的課時安排，校本課程時間安排依舊是每周一節(jié)。不過校本課程的形式包括：足球、太極又或者日語入門介紹等等，相較于十年前，其形式更加豐富，學(xué)生的參與度也更高。在和學(xué)生們的閑聊中，我發(fā)現(xiàn)無論是體育班的足球還是文科班的日語入門，都是在征求了班級學(xué)生的意見后開授的，據(jù)我觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)去了解相關(guān)的日語知識，校本課堂主要是以學(xué)生自我展示為主?？梢?，這一類校本課程在無形中促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

學(xué)者倪娟和馬斌（2015）在有關(guān)“課程結(jié)構(gòu)”和“課程管理”研究中表示，“課程結(jié)構(gòu)的突出問題就是缺乏選擇性和多樣性，統(tǒng)整性和綜合性”，與十年前相比，當(dāng)下地方課程和校本課程的地位逐步有一些提升，但由于種種“功利”性原因，一直未能得到正視。同樣地，課程結(jié)構(gòu)的地位也值得我們深思。

3. 課程內(nèi)容的更新

以牛津英語八年級下冊課本為例，部分內(nèi)容得到了更新，如現(xiàn)在第二、三單元Reading部分的文章已經(jīng)變?yōu)椤陡窳蟹鹩斡洝愤x段和《愛麗斯漫游仙境》選段，這一模塊的教材旨在培養(yǎng)學(xué)生欣賞兒童英美文學(xué)的能力，因此Reading部分文章相應(yīng)做了調(diào)整。隨之而來，學(xué)生學(xué)習(xí)本模塊的方式發(fā)生了變化，受益于信息技術(shù)的發(fā)展，教師在課堂中播放課文相關(guān)的視頻，學(xué)生逐漸適應(yīng)視聽教育、影視教育的學(xué)習(xí)方式，也更多地學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等信息化工具輔助學(xué)習(xí)。

2007年至2013年，是我的中學(xué)階段，那時英語課堂更多依賴?yán)蠋煹陌鍟葌鹘y(tǒng)教育媒體，我們的學(xué)習(xí)也大多數(shù)依賴于紙筆，教材教輔課堂筆記之類的使用率相對很高;而在今天的課堂，隨著手機(jī)電腦錄音筆的普及，學(xué)生們會將部分課堂內(nèi)容錄音、在課后向老師拷貝課件，便于回家后的復(fù)習(xí)。學(xué)生們越來越多地自主使用信息化工具在信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)，這似乎巧妙地符合了實(shí)踐中心課程理論，學(xué)生的“實(shí)踐興趣”在此過程中得到提升。

判斷學(xué)習(xí)方式變革的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)活動中的理念、環(huán)境、工具、媒體、材料等是否發(fā)生了根本性的變革。從課程改革理論中課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課程內(nèi)容的更新三個方面，我對比了學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式以及校本課程學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)現(xiàn)課程改革不僅在宏觀層面對學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了影響，也通過課程內(nèi)容、教材、課程管理體制等方面潛移默化地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

這給我的啟示是：首先，由于我們的課程改革一直在進(jìn)行，所以新教師和高中生的代溝必然存在，盡管年齡差只有四五歲，但我們的學(xué)習(xí)方式是有很大差異的。因此，新教師反而更應(yīng)該警醒自己：是否過于死板，應(yīng)該更多地思考自己在教學(xué)中的位置，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其次，教師需要領(lǐng)跑，站在課程的高度，關(guān)注課程改革每一個細(xì)微之處的變化，與時俱進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多更適合自己的學(xué)習(xí)方式。最后，課程改革必須日日新，但是“技術(shù)興趣”“實(shí)踐興趣”和“解放興趣”沒有高下之別，教師當(dāng)立足課程改革，利用好每一階段課程理論的優(yōu)勢，揚(yáng)其所長，助力教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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