趙歡歡

【摘 要】 課程銜接是深化基礎教育課程改革需要關注的實踐議題，中小學數(shù)學課程設置、教學實施、學生發(fā)展等方面都具有連貫性和整體性。當前中小學在數(shù)學課程銜接存在的問題是：缺乏基于核心素養(yǎng)的頂層設計，缺乏教材的整體規(guī)劃，缺乏對教學目標的有效把握，缺乏對整個數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系的全盤了解和把握，沒有有效落實數(shù)學課程標準要求?；趯W生核心素養(yǎng)的中小學數(shù)學課程銜接的有效途徑是：突出課程的整體性和綜合性;突出各領域知識的連貫性和系統(tǒng)性;突出知識的結(jié)構(gòu)性和邏輯性;遵循教育教學規(guī)律;建立學生核心素養(yǎng)評價體系。

【關鍵詞】 學生核心素養(yǎng) ?中小學數(shù)學課程 ?課程銜接

一、前言

進入 21 世紀以來，世界各國都在思考到底要培養(yǎng)什么樣的人？面向未來，他們應該具備哪些素養(yǎng)？我國教育部于2014 年在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中提出了要研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準，要根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求。這一文件為我國進一步深化課程改革和課程設計提供了方向或路徑，也使我們明確未來基礎教育的頂層理念就是要強化學生的核心素養(yǎng)。

二、中小學數(shù)學課程銜接的研究價值

中小學數(shù)學課程銜接順應了國際課程改革的發(fā)展趨勢。目前，很多國家和地區(qū)都開展了一些專門性的課程銜接研究。例如，美國在幼小銜接、英國在中高職課程 銜接、北愛爾蘭在中小學課程銜接都進行了不同方面的大量研究。隨著世界課程改革的不斷推進，基于學科素養(yǎng)的課程設計已成為國際學科教育的主流。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，學科教學應從過分強調(diào)學科內(nèi)容和知識點的傳授轉(zhuǎn)向關注學科素養(yǎng)的課程設計。因此，基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學課 程教學應遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律和特點。

三、當前中小學數(shù)學課程銜接中存在的問題與原因

小學與初中是九年義務教育緊密相連的兩個階段，中小學數(shù)學教學的銜接問題由來已久，但在不同時期、不同的時代背景下，其特征各有差異。就目前來看，中小學數(shù)學教學中存在銜接不好的問題，小學生升入中學后，感到學習數(shù)學吃力、無后勁，中學教師埋怨小學階段基礎不扎實，教學存在就知識講知識、無后續(xù)延伸的現(xiàn)象，前期的學習不深刻、不透徹、不全面，小學應有的知識基礎不牢靠，接受新知識困難。新生入學后兩極分化現(xiàn)象嚴重，小學教師認為中學教師只關注好學生，教學方法單一，才造成兩級分化嚴重。其實這些現(xiàn)象主要是由課程、教材、教學、學生等多方面的綜合原因造成的。

（一）缺乏基于學生核心素養(yǎng)的頂層設計。從現(xiàn)有義務教育階段數(shù)學課程分析可以看出，不同學段的課程目標之間有效的垂直銜接關注不足，缺乏基于學生核心素養(yǎng)的課程整體的頂層設計，導致在數(shù)學課程中素質(zhì)教育目標難以落實，給一線教師的實際教學帶來了很大的困難。目前，在課程建設過程中，大多數(shù)教師對學科課程的全面育人觀認識不足，其中最突出的兩個主要問題：一是在課程建設和課程實施過程中，如何將教學的根本目的和人的全面發(fā)展、核心素養(yǎng)的提升等融合起來，進而形成教書育人、立德樹人的強大合力;二是在課程目標的落實過程中，如何真正采取有效的教學策略，關注學生的身心健康、自主發(fā)展、能力提升，挖掘潛質(zhì)，為學生適應社會、面對未來培育終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（二）缺乏教材的整體規(guī)劃。在與中小學教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，一些教學內(nèi)容在小學中已經(jīng)學過，但中學還有出現(xiàn)，造成了教學的內(nèi)容重復。有教師認為，現(xiàn)行小學數(shù)學教材的一些內(nèi)容，在初中教材里也有相應的描述。但由于編寫人員不同，造成了中小學數(shù)學知識銜接的障礙。正如王慶環(huán)所說：“我國中小學課程標準和教材編寫缺少學段間的整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計，缺乏不同學段之間的有效銜接?！蓖瑫r由于同一地區(qū)不同學段使用教材版本不同，造成教材內(nèi)容重復。還有一些內(nèi)容缺乏小學階段的鋪墊，中學生學習起來跨越性較大，在知識的螺旋式上升方面缺乏照應。再者，教材在數(shù)學思想、關鍵能力、價值追求等方面的整體設計也存在關照不足的問題。

（三）缺乏對教學目標的有效把握。由于同一主題的內(nèi)容在小學與初中階段涉及到的深度和廣度不同，因而教師需要明確其學段要求。例如“用字母表示數(shù)”在小學、初中的教學目標不同，但由于教師缺乏準確定位，使小學和初中都停留在同一層面，缺少有效的提升。再如《旋轉(zhuǎn)》這一教學內(nèi)容小學突出直觀操作，體驗感知;初中則突出圖形的性質(zhì)探究，教學應在小學直觀認知的基礎上，通過猜想，證明圖形的性質(zhì)，但在實際教學中教師卻不能很好地把握各個學段的目標及重點，造成知識學習不連貫，嚴重脫節(jié)，使學生不能形成螺旋上升的知識結(jié)構(gòu)，思維水平提升受阻。

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性、階段性和整合性。學生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組認為：“核心素養(yǎng)是可教、可學、可測評的”。其中“可測評”就是指可以通過建立核心素養(yǎng)測評標準，采用恰當?shù)脑u價 標準對學生的學習效果、核心素養(yǎng)進行評估。因此，要在探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中建立核心素養(yǎng)評價體系，就數(shù)學課程而言，一是形成一套學生數(shù)學素養(yǎng)的測評框架和思路。從數(shù)學認知、數(shù)學思想、個人發(fā)展等方面對學生學習數(shù)學的基本思想、關鍵能力、必備品格等方面明晰不同階段學生的認知水平及能力框架。二是建立數(shù)學素養(yǎng)測評題庫及檢測評價標準，以核心素養(yǎng)能力立意的高度設計測評檢測題，根據(jù)數(shù)學素養(yǎng)具體內(nèi)涵、表現(xiàn)特點設置不同水平層次的測評標準。三是積極探索數(shù)學素養(yǎng)的評價方式，從學生學習過程評價、作業(yè)設計、紙筆測試、實踐考察等多方面探究檢測方法。四是要發(fā)揮評價的導向功能，形成階梯式、立體化、多層面的數(shù)學素養(yǎng)有效銜接評價體系，并根據(jù)檢測結(jié)果為學生個性化學習提出建設性學習建議。

參考文獻

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