吳麗仁

為了完成我們的課堂任務(wù)，我們往往按部就班地走，按照預(yù)定的教學(xué)方案展開，過于追求教學(xué)的流暢性，整個(gè)教學(xué)就是按照教師的主觀意愿展開的，這樣的教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生，學(xué)生只能成為教學(xué)的附屬，成為知識(shí)的被動(dòng)接受者。

一、在學(xué)生整理知識(shí)時(shí)等待，學(xué)生理清自己的知識(shí)體系，為教師開展新知識(shí)教學(xué)提供了依據(jù)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程?！边@就要求教師平時(shí)上課時(shí)利用課前開頭幾分鐘通過師生對(duì)答形式了解好學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣教師才能根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生智力更好的發(fā)展。例如：在上《小數(shù)除法》這一節(jié)課時(shí)，老師提問：對(duì)于除法，我們學(xué)習(xí)過哪些知識(shí)？學(xué)生一下子停頓下來，這時(shí)老師得等一等，等待學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的知識(shí)和生活中有關(guān)除法的問題，梳理自己的語言準(zhǔn)確描述自己的想法。

學(xué)生1：20個(gè)蘋果平均分成4份，每份是多少？

學(xué)生2：30顆糖果，每人分5顆，可以分給幾個(gè)人？

老師沒有馬上打斷學(xué)生的話，而是等一等。

這時(shí)學(xué)生3回答：平均分時(shí)，知道總數(shù)和份數(shù)，每份數(shù)=總數(shù)÷份數(shù);知道總數(shù)和每份數(shù)，份數(shù)=總數(shù)÷每份數(shù)。

所以在等一等中，學(xué)生復(fù)習(xí)了除法的意義和什么情況列除法算式。為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法和解決小數(shù)除法問題奠定了基礎(chǔ)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法知識(shí)就變得更簡單。

二、在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)等待，使所有學(xué)生弄清問題本質(zhì)，豁然開朗，同時(shí)也使學(xué)困生更有自信。

教育是為了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們也需要被尊重的快樂，也需要老師給他們更多的空間，更多的等待，短短的等待可能喚醒了學(xué)生“我可以，我能行”這種內(nèi)心最深處的一種沖動(dòng)。

曾經(jīng)我在上四年級(jí)上冊大數(shù)的讀寫時(shí)，出了一個(gè)例題，3004怎么讀？我們已經(jīng)講過了大數(shù)的讀寫，現(xiàn)在是通過練習(xí)鞏固。我想這問題太簡單了，應(yīng)該考考那些接受比較慢的學(xué)生，剛好有一個(gè)學(xué)困生舉手，我就順勢請(qǐng)他回答。學(xué)困生站起來不回答，也不說話。我強(qiáng)裝鎮(zhèn)定，溫柔地說：會(huì)讀嗎？結(jié)果她讀成三千零四十。我讓她再試一遍，結(jié)果說成是三千四百。我想再等等，再給她一次機(jī)會(huì)。于是耐著性子說，快對(duì)了，再試一下。終于她說出了三千零四，全班學(xué)生情不自禁地鼓掌。

三、在學(xué)生探索問題時(shí)等待，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！?。教師應(yīng)該作為學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣和思考的教學(xué)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去動(dòng)手、去動(dòng)腦、去交流。在不斷的操作和動(dòng)腦之后的交流中理解解決問題的方法?？蛇@一切的行為都需要教師要學(xué)會(huì)等待，要適當(dāng)放慢教學(xué)的步伐，停下來，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去想、去思考。讓學(xué)生展開獨(dú)立思考與思維，這樣才能讓學(xué)生透過表面達(dá)到對(duì)本質(zhì)屬性的認(rèn)知，才能運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣獲得的知識(shí)，學(xué)生才記得牢固。同時(shí)也在成功中學(xué)生獲得成就感，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)出示了生活中相關(guān)的問題之后，讓學(xué)生通過問題列出算式，6×8+4×8=（6+4）×8，并讓學(xué)生說明其意義，即6個(gè)8加上4個(gè)8等于10個(gè)8，這個(gè)10就是6加4的結(jié)果。再讓學(xué)生舉類似的問題，你舉一個(gè)，他舉一個(gè)。就組成了一組等式。

如：6×8+4×8=（6+4）×8

3×9+7×9=（3+7）×9

8×15+2×15=（8+2）×15

老師提問從上面的一組算式中，你發(fā)現(xiàn)了什么？此時(shí)給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)會(huì)等待，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過主動(dòng)地思考，充分交流與討論，自然就可以達(dá)到對(duì)這一規(guī)律的理解，不僅知其然更知其所以然。避免學(xué)生因不理解規(guī)律的本質(zhì)而導(dǎo)致（80+8）×125=80×125+8這種錯(cuò)誤。這樣學(xué)生就可以將這一知識(shí)靈活地運(yùn)用于問題的解決中，達(dá)到對(duì)這一知識(shí)理解性運(yùn)用，更為重要的是讓學(xué)生親歷了知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考與思維，這樣更加利于學(xué)生智力的開發(fā)，思維的激活，更加利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握。

四、在一題多解處等待，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。

一題多解的好處如此之多，這就需要老師好好引導(dǎo)，充分使用。

例如：用簡便方法計(jì)算“12×25”時(shí)，一位學(xué)生這樣計(jì)算12×25=3×（4×25）=3×100=300，老師不要因?yàn)閷W(xué)生有了解題方法、題目有了答案就跳過去講解別題，而應(yīng)停下來，引導(dǎo)同學(xué)們思考。這道題還有沒有其他解答方法呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家換個(gè)角度思考一下，也許你還會(huì)發(fā)現(xiàn)其他解題思路。這樣，在老師的引導(dǎo)下，在老師的等待中，學(xué)生就會(huì)樂于思考，打開思路，從而得到不同的解題方法。就產(chǎn)生了以下的幾種解法：①12×25=3×（4×25）=300;②12×25=6×（2×25）=300;③12×25=（2×5）×（6×5）=300;④12×25=10×25+2×25=300;⑤12×25=4×25+8×25=300;⑥12×25=20×25-8×25=300;⑦12×25=12×100÷4=300;⑧12×25=（12÷4）×（25×4）=300在獨(dú)自思考的過程中，學(xué)生的思維得到發(fā)散，思路得以擴(kuò)展，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛。學(xué)生都能融入到知識(shí)的探索中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

新課堂新理念，學(xué)生需要等待，老師需要等待，只有等待才能讓學(xué)生和老師在等待中把課堂生成，生成更精彩、更有生機(jī)、更有活力的課堂。這種等待值得每一個(gè)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。