熊軍

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中知識點較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易把知識點進行分散的復(fù)習(xí)，就像撿芝麻一樣一顆顆地撿，這樣就很容易漏檢。如果教師能教給學(xué)生一種復(fù)習(xí)的方法，把學(xué)習(xí)中的“芝麻”串起來，讓學(xué)生自己去把這根線拿起來，那么學(xué)生就不會像大海撈針地去撿，還會感受到一種成功的喜悅，因此畫思維導(dǎo)圖的方法就是一種很好的線，它可以讓學(xué)生一提就是“一串”。結(jié)合自己教學(xué)實踐，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用優(yōu)勢。

一、復(fù)習(xí)的全面性，有利于發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的課堂中學(xué)生并不是不知道所學(xué)過的知識點，困難的是如何把這些知識點有機的聯(lián)系起來。以往的課堂教師往往把本單元學(xué)過的知識點逐個復(fù)習(xí)、要求學(xué)生掌握，忽視知識點之間的融匯、貫通。因此，學(xué)生在做題時往往只會做單一知識的基礎(chǔ)題，一旦碰到綜合性知識的難題就不知所措。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方法則強調(diào)知識點之間的聯(lián)系，通過一個中心點逐漸擴展到其余知識點，就像一棵樹一樣通過樹根、樹干、樹枝……依次下去組成了一個龐大的體系，把每個知識點之間都聯(lián)系起來。通過這種思維導(dǎo)圖方式的復(fù)習(xí)不僅可以全方位的復(fù)習(xí)知識點，而且還可以加強每個知識點之間的聯(lián)系，從而更好地解決綜合性類型題目的數(shù)學(xué)問題。有效的利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維，可以把一個原來雜亂無章的知識點歸結(jié)成一個有序的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更有利于學(xué)生去梳理和掌握知識。

二、復(fù)習(xí)的高效性，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

畫數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的過程，尤其是選擇關(guān)鍵詞的過程，就是抓重點、抓關(guān)鍵的過程。在這一過程中必須從一句話中挑出最重要的詞，從一節(jié)課中挑出最重要的詞，從一本書中挑出最重要的詞，只有這樣才能完成數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖。每繪制一幅數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖學(xué)生抓重點的方式就更加成熟一分。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了畫數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，就意味著學(xué)會了抓重點的方式了，學(xué)習(xí)就會事半功倍，學(xué)習(xí)效率就能提升。

同時，使用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)，而不是幾個小時之內(nèi)了解到一個章節(jié)、一本書中最重要的知識點，并輕松掌握知識點之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖能在大腦里構(gòu)筑一個搜索引擎系統(tǒng)。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)和做題時輕松地調(diào)用這個虛擬引擎系統(tǒng)，從而大大提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的時候可能覺得別扭，且花費了一些時間，但一定要堅持下去，無需多久，你就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的魅力和價值。

三、方法的特殊性，有利于引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

每個學(xué)生對知識的理解、接受、掌握是有差異的，用一種固定教學(xué)模式搞一刀切必然會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)造的思維，即在強烈的創(chuàng)新意識下，改組已有的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生出新穎的、具有社會價值的思維成果。創(chuàng)造性思維有高低兩種水平。高水平的創(chuàng)造性思維是指這種思維發(fā)現(xiàn)了前人未曾發(fā)現(xiàn)的新事物，解決了前人未曾解決的問題。低水平的創(chuàng)造性思維是指這種思維的結(jié)果已為別人所完成，只是相對于思維者本人來說算是發(fā)現(xiàn)了新事物，解決了新問題。一般低水平的創(chuàng)造性思維是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中所進行的創(chuàng)造性思維活動。這里我們所研究的算是低水平的創(chuàng)造性思維，會導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的局面。這就需要有一種學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在課堂上都有所得，而且還能發(fā)揮每位學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前后聯(lián)系性很強，在學(xué)習(xí)一塊新知識時往往會涉及到許多舊知識做鋪墊，通過建構(gòu)來學(xué)習(xí)新知識。因此在數(shù)學(xué)課堂上需要學(xué)生的創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖是一種很好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的工具，在數(shù)學(xué)課堂上思維導(dǎo)圖可以很好地幫助每一位學(xué)生去發(fā)揮他們的想象空間，以各式各樣的圖形、顏色、符號來畫出自己腦子里的數(shù)學(xué)知識，把所學(xué)過的知識通過自己的創(chuàng)造性思維串聯(lián)起來并表達出來。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭全部皮層的技能——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。這種做法給了大腦無限的自由，可以充分發(fā)揮大腦創(chuàng)造性思維的能力。

四、復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)美，有利于促進學(xué)生個性體驗

所謂數(shù)學(xué)美，是指利用審美的觀念對數(shù)學(xué)的一種哲學(xué)研究。一般意義上講，美有客觀性和主觀性之分。所謂美的客觀性，是指美具有一種客觀的屬性。美也有主觀性，所謂美的主觀性就是審美的主體，即審美者自身，這包括審美者對美的感受水平，審美者對美的鑒賞以及對美的創(chuàng)造。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的“數(shù)學(xué)美”需向?qū)W習(xí)者展示數(shù)學(xué)獨特的性質(zhì)、對象和方法，用數(shù)學(xué)獨特的思維方法讓學(xué)習(xí)者感受“數(shù)學(xué)美”。而數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖正是展示“數(shù)學(xué)美”的平臺之一，它可以通過畫圖的創(chuàng)造、涂色的選擇、詞語的描述、箭頭的指示等很好地展示出自己對知識點之間的理解，把大腦中的知識以實際的“美圖”展示給審美者。讓學(xué)生把所學(xué)知識都很好的串聯(lián)起來感受“數(shù)學(xué)美”，這樣學(xué)生能在用自己的方式復(fù)習(xí)知識，在復(fù)習(xí)的同時不會枯燥乏味，同時可以兼有美的感受。

五、復(fù)習(xí)的趣味性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的趣味性主要體現(xiàn)在選擇關(guān)鍵詞、畫圖、上色、展示這四方面。選擇關(guān)鍵詞是數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的靈魂，只要學(xué)生能真正開動腦筋，就會想出意想不到的效果。當(dāng)一段很長的文字被凝練成兩個字的時候，你會感到它的樂趣;當(dāng)一個十分復(fù)雜的公式或定理被用十分簡單的方式所代替的時候，你會感到它的樂趣;當(dāng)一個十分抽象的概念被用十分形象的方式表達出來的時候，你會感到它的樂趣;當(dāng)在不同的關(guān)鍵之間做出選擇，最終卻創(chuàng)造出一個比所有前面更好的關(guān)鍵詞時，你會感到它的樂趣。選擇關(guān)鍵詞是一個化繁為簡，化抽象為形象的過程。使用者所創(chuàng)作的關(guān)鍵詞會讓思維導(dǎo)圖變得更簡潔、更美觀。數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖最有趣的不是選擇關(guān)鍵詞，而是畫圖。研究發(fā)現(xiàn)用自己喜歡的顏色涂重要的部位會加深對該知識的記憶，同時用自己喜歡的顏色涂色會給學(xué)習(xí)帶來無窮的樂趣。

數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖不僅僅是簡單地畫一張圖，而是繪制出了學(xué)生對教材內(nèi)容的梳理和思考的結(jié)晶。所以，無論學(xué)生的圖畫得有多幼稚，外表上看起來有多簡單，教師都不要小看，因為這種主動學(xué)習(xí)的效果要比被動的看書、聽課好得多。