劉小平

【摘 ?要】 語文的外延就是生活。讓學生以積極樂觀的心態(tài)對待生活，是語文學科人文性特點的重要體現(xiàn)。語文老師要教會學生審美，要用美的眼光、美的心態(tài)學習語文，親近文本。讓語文教學走進學生心靈，就是語文老師的基本任務。

【關鍵詞】 語文 ?走進 ?心靈

提到目前的中學語文教學，恐怕很多語文老師和學生都感到頭痛。學生們聽起課來覺得沒意思，做起題來沒邊際，想用功來提高考試成績又不見顯著功效，于是語文課就成了許多學生“休眠”和思想漫游的天堂;老師們雖也想方設法提高學生學習語文的熱情，可帶動起來總感吃力，于是講者疲憊，聽者昏然。其實，語文本身是美的，語文教育原本也是審美教育，有許多潛質(zhì)可以挖掘，其關鍵是要讓語文教育走進學生的心靈。

一、用美的眼光來研讀文本

語文文本所輯選的課文，大多文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了生活的本質(zhì)和很強的人文精神，表現(xiàn)了作者對真善美的認識，具有很強的審美性。作為審美主體的讀者，只有深入了解文本內(nèi)在的審美內(nèi)涵，把文本與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，才能獲得審美體驗而引起共鳴，產(chǎn)生心靈的震撼。老師是這場審美活動的組織者、引導者，因此，教師在備課上課時要充分發(fā)掘文本本身的美，引導學生用審美的眼光來研讀文本，具體可以從以下幾方面去挖掘：1、意趣美。一篇好作品，作者在選材立意上融進了自己對生活的本質(zhì)認識或全新的感受，老師要引導學生貼近作者的心靈，走進作品的世界里去感知其中的意趣就會獲得審美愉悅。2、 情節(jié)美。小說等敘事作品情節(jié)生動，曲折起伏，扣人心弦。我們教學時就利用學生對情節(jié)的好奇來體味作者的構思，品評人物形象。3、形象美。詩中意象、抒情主人公、小說或散文中的人物形象，都包孕著豐厚的美學價值。如“月”作為詩中的意象，它簡直就是柔美的代表，茅盾《大地山河》里的黃河就是陽剛之美的典范，《三國演義》中的諸葛亮那就是智慧的化身……4、風情美。文學作品必定折射社會時代的影子，一些特定時代、特定區(qū)域的民風民俗也就通過作品展現(xiàn)于讀者眼前，我們就要善于欣賞這獨特的風情美。沈從文《邊城》中那純潔的湘西風景，那定情的悠悠山歌難道不令今天生活于鋼筋混凝土城堡的人們心動嗎？ 5、語言美。盡管語言風格各人不一，但正如園中賞景一樣，簡練流暢似飛瀑一般讓人暢快;清新自然如同潭邊漫步，愜意舒暢;含蓄委婉好像溪流曲折，別有洞天……執(zhí)教者就是導游，應引領學生盡情玩味這園中之味。

二、用美的教態(tài)和教程來點燃學生的激情

要改變課堂教學沉悶的氣氛，還應在教師的教態(tài)和教學環(huán)節(jié)上注意。教師儀表整潔、精神飽滿地走進教室就為教室?guī)硪豢|春風，一片生機。講臺上教師優(yōu)雅的肢體語言，信賴鼓勵的眼神、簡潔明暢、富有激情的用語本身也是一種美，是學生學習語言的活的范本，它可以無聲的感染學生，激起學生學習語文的熱情。同時，緊湊自然的教學環(huán)節(jié)也給學生流暢之感，讓他們在思維的轉合上得心應手，這也就會激發(fā)他們參與學習的熱情。另外，教學環(huán)節(jié)設計上除環(huán)環(huán)相扣外，還要注意節(jié)奏感，如快慢結合，主次分明，重難點間插。最后，教學設計還要注意一堂課多種教學方式的結合，切忌平板一成不變。如美文就要美讀，用多種讀的方式感染學生;有理趣的文章就應側重于辯論交流。

三、廓清認識，激發(fā)恒力，讓語文學習成為內(nèi)心真誠的需要

現(xiàn)在高考競爭愈演愈烈，學生家長唯分數(shù)是論，哪門學科能在高考中拿分，哪門學科就備受學生的重視，再加上高考復習時間的緊張，語文這門靠平時積累，復習起來花的工夫大，考起試來分數(shù)不見明顯上漲的學科當然就遭冷遇。對此，平時的課堂教學我們就應幫助學生廓清認識，及時打好基礎，保持語文學習的恒力。

1、建立“語文貫穿一生”的觀念。高考是人生中重要的轉折點，但并不是生活的全部，語文既是高考的基本學科之一，也是今后生活中不可缺少的一部分，這一點應該讓學生充分明白。何況語文的素養(yǎng)還影響到今后工作與生活的質(zhì)量。教師可以援引事例，也可通過討論讓學生對此深入體會。

2、強化“語文即是生活”的觀念。在生活中學語文，語文也是生活經(jīng)驗的提煉，強化這一觀念的目的就是讓學生克服學習語文的無趣感和畏難情緒，在緊張枯燥的學習之余體味生活的情味，同時積累語文學習的經(jīng)驗。

3、樹立語文也能拉開分數(shù)距離的觀念。一些數(shù)理化成績優(yōu)秀的同學忽略語文的地位，認為語文在高考中拉不開分數(shù)距離。針對這部分同學，老師要引導學生善于比較數(shù)理化同層次的考生最終決定總分高低的是什么，還要引導這部分優(yōu)生追求更高層次的目標，在向更高層次的推進中語文成績的高低就會起到至關重要的作用。

四、構建互動的教學模式，架起溝通心靈的橋梁

學生在課堂上思想“漫游”，主要是他自己沒有參與學習活動之中。要讓課堂充滿生機活力，讓學生成為課堂學習的主體，就得讓學生動起來：動腦，動口，動手。堂課教學環(huán)節(jié)不管怎樣設計，都必須考慮調(diào)動學生參與的熱情，構建起師生互動、生生互動的教學模式，而語文課堂教學在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢：語文文本貼近生活，涉及生活面廣，客觀上每個學生都有話可講，語文本身包含語言教學，學生討論發(fā)言本身也是教學目的之一。加之，語文包含著豐富的人文性，容易調(diào)動學生的情感，只要我們注意到這些有利因素，并積極開發(fā)，語文課堂上學生互動的熱情應該是很高的。

五、文化熏陶與思維開發(fā)的有機結合，情理兼?zhèn)?，使語文課堂教學益心益智

堂課打動學生的是情感，吸引學生探究的是理趣，語文課堂教學應著眼于二者的結合。一方面要探究深挖文本內(nèi)在的文化因子等人文性，讓學生在情感上得到熏陶;一方面要在教學程序設計上，特別是提問的設計注重內(nèi)在的邏輯性，誘發(fā)學生層層深入的求知欲望，這樣學生就會感到語文課不僅有趣而且有用。

總之，要讓語文課堂教學活起來，就必須走近學生的心靈。