胡金蓮

【摘 要】 九年義務(wù)教育階段的初三化學(xué)學(xué)習(xí)是個(gè)啟蒙教育，對(duì)于學(xué)生后階段的學(xué)習(xí)非常重要。此階段既要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又要注意提升學(xué)生解題的能力。部分高中知識(shí)的銜接教學(xué)，并不是要求教師添加新的教學(xué)內(nèi)容，而是要求教師在學(xué)生掌握一定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，適當(dāng)拔高，部分知識(shí)的適當(dāng)穿插教學(xué)，能拓展延伸學(xué)生化學(xué)的知識(shí)面，有利于今后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 初高中化學(xué) ?部分知識(shí) ?銜接教學(xué)

一、有關(guān)元素周期表知識(shí)的延伸教學(xué)

【例題】 閱讀下列短文，回答問(wèn)題：

實(shí)驗(yàn)證明，在元素周期表同一橫行中，從左到右，原子失去電子的能力逐漸減弱，得到電子的能力逐漸增強(qiáng);在同一縱行中，從上到下，原子失去電子的能力增強(qiáng)，得到電子的能力減弱。實(shí)驗(yàn)還證明，失去電子能力越強(qiáng)的元素，其最高價(jià)氧化物的水化物（氫氧化物）的堿性就越強(qiáng);得到電子能力越強(qiáng)的元素，其最高價(jià)氧化物的水化物（含氧酸）的酸性就越強(qiáng)，它跟氫氣化合形成的氫化物也更穩(wěn)定。

【解題思路】

解答本題的切入點(diǎn)在于分析總結(jié)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的遞變規(guī)律。要善于將所閱讀的信息（主要是化學(xué)性質(zhì)）與所給定的原子結(jié)構(gòu)示意圖有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以看出：①易失去最外層電子的元素顯示金屬性，在表格的左下腳（定位要準(zhǔn)確），而得到電子能力比較強(qiáng)的元素顯示非金屬性，在表格的右上角（稀有氣體元素除外）。②判斷元素及其所形成化合物的金屬性、非金屬性、酸性、堿性、氫化物的穩(wěn)定性的強(qiáng)弱，關(guān)鍵是看元素在表格中所處的位置。如比較Mg（OH）2 、Al（OH）3堿性強(qiáng)弱，因Mg、Al在第三橫行，在同一橫行，從右到左堿性逐漸增強(qiáng)，所以堿性Mg（OH）2 > Al（OH）3;如比較H2SO4、HClO4酸性強(qiáng)弱，因S、Cl同處第三橫行，由遞變規(guī)律可知，同一橫行，從左到右，酸性逐漸增強(qiáng)，所以酸性H2SO4Si，通過(guò)“借橋”比較，可知得電子能力Si

此題考查學(xué)生的觀察分析圖表數(shù)據(jù)的能力、發(fā)現(xiàn)能力和概括規(guī)律的能力，并啟發(fā)教師在教學(xué)過(guò)程中要利用書(shū)中的圖表，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更多地引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，發(fā)現(xiàn)和歸納，培養(yǎng)探究精神和能力，使學(xué)生了解科學(xué)研究的過(guò)程和基本方法，而不能只講結(jié)論。把握原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的遞變規(guī)律是解答本題關(guān)鍵。初高中知識(shí)的銜接有利于知識(shí)與能力的整合，源于課本的知識(shí)卻高于課本，凸顯學(xué)生能力的提高。

二、有關(guān)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的銜接

對(duì)于氧化還原反應(yīng)的判斷，初中教學(xué)僅從得氧失氧的角度進(jìn)行區(qū)分。如果給定下列信息讓學(xué)生做題也未必不可。

【解題思路】

題目已經(jīng)給定信息：在化學(xué)反應(yīng)中，物質(zhì)所含元素的化合價(jià)發(fā)生了變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。學(xué)生首先解決的問(wèn)題是：正確標(biāo)出前后各元素化合價(jià);其次根據(jù)已知信息進(jìn)行判斷即可。其后的歸納就能看出學(xué)生對(duì)概念范圍的把握，詞語(yǔ)的把握要嚴(yán)謹(jǐn)，即哪些反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)，哪些可能是（教師可作適當(dāng)引導(dǎo)）。

提供信息讓學(xué)生去判斷，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)元素化合價(jià)的變化與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，通過(guò)元素化合價(jià)這一橋梁，抓住基本理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，用比較、分析的方法，使學(xué)生進(jìn)一步歸納四個(gè)基本反應(yīng)類(lèi)型與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，層層推進(jìn)，一氣呵成，一下子讓學(xué)生的思維得到質(zhì)的跳躍，對(duì)于今后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)形之中加了正催化劑。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不能只是孤立地看待問(wèn)題，必要時(shí)進(jìn)行有效的知識(shí)整合既體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又把握住知識(shí)的走向（與高中知識(shí)銜接），使得源于課本的知識(shí)在點(diǎn)（深）面（廣）上得到了升華;同時(shí)既有助于學(xué)生解題能力的提高，又減輕了學(xué)生今后化學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。所以，在新課程背景下的化學(xué)教學(xué)更注重以學(xué)生的發(fā)展為根本，有必要進(jìn)行高中知識(shí)的有效穿插教學(xué)，這樣有利于學(xué)生的終身發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。