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        基于POA 的大學(xué)英語讀寫教學(xué)實(shí)踐
        ——以How to Make a Good Impression 和The Battle Against AIDS 為例

        2019-10-17 08:07:48暴煜華
        英語教師 2019年20期
        關(guān)鍵詞:驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)大學(xué)

        暴煜華

        引言

        大學(xué)英語教學(xué)面臨著前所未有的改革壓力,應(yīng)用型本科學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)更是如此。筆者嘗試應(yīng)用文秋芳教授經(jīng)過論證的大學(xué)外語教學(xué)的理論體系——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Product-oriented Approach,縮寫POA),并借鑒其他高校教師已經(jīng)嘗試的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來展開教學(xué)設(shè)計(jì),以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué),提升學(xué)生的英語產(chǎn)出能力,滿足學(xué)生個(gè)人、高校及社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求。目前,在部分高校教師的研究中,張伶俐(2017)論證了產(chǎn)出導(dǎo)向法的有效性,張文娟(2017)的教學(xué)實(shí)踐印證了將POA 應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)改革的可行性及效果,常小玲(2017)對大學(xué)英語教材進(jìn)行了研究,劉小杏、宋敏(2017)調(diào)研了河北省10 所高校并研究了大學(xué)英語讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。這些成果促使從事多年大學(xué)英語教學(xué)工作的筆者躍躍欲試。筆者結(jié)合教學(xué)反思和多年評改全國大學(xué)英語四、六級考試寫作題的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的問題主要表現(xiàn)為語言的輸入和輸出任務(wù)脫節(jié),學(xué)用分離很明顯。因此,筆者嘗試?yán)肞OA 的教學(xué)流程,結(jié)合《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊的兩篇閱讀課文,探究有效的讀寫教學(xué)。

        一、理論依據(jù)

        產(chǎn)出導(dǎo)向法的原型是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”,2013年拓展到大學(xué)英語教學(xué),2014 年被正式命名為POA。2015 年,文秋芳教授對這一理論體系進(jìn)行了詳盡的闡述。可以說,產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授結(jié)合中國外語教學(xué)的實(shí)際所構(gòu)建的具有中國特色的外語課堂教學(xué)理論。這一理論根據(jù)學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說的教學(xué)理念,提出輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)假設(shè),并形成了包含驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)的三階段教學(xué)流程。在這個(gè)過程中,教師的身份相當(dāng)于“中介”。POA 顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,以教師為中介,教學(xué)流程為以輸出驅(qū)動(dòng)為首,結(jié)合輸入促成,最后完成教學(xué)評價(jià)。教師的中介作用主要體現(xiàn)在guide,design,scaffolding 三個(gè)環(huán)節(jié)。首先,教師設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)把驅(qū)動(dòng)放在新單元開始,再給出任務(wù)或提出問題,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;其次,教師指導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行選擇,自主學(xué)習(xí);最后,評價(jià)環(huán)節(jié)包含學(xué)習(xí)過程中的即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。

        POA 的教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說(Learningcentered Principle)、學(xué)用一體 說(Learning-using Integrated Principle)和學(xué)習(xí)中心說區(qū)別于學(xué)生為中心,主張教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。這樣更能反映學(xué)校教育的本質(zhì)。

        克拉申(Krashen,1985)的輸入假設(shè)將輸入視為二語習(xí)得的先決條件,而忽略了輸出的作用;斯旺(Swain,1995)的輸出假設(shè)在認(rèn)可輸入作用的前提下,補(bǔ)充說明了輸出的四大功能。文秋芳(2015)認(rèn)為英語專業(yè)課的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐多年來奉行著重視輸入的指導(dǎo)思想,導(dǎo)致學(xué)生可能缺乏足夠的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。同樣的問題也存在于大學(xué)英語課程教學(xué)中,且越來越嚴(yán)重。大學(xué)生英語語言知識積累與英語語言實(shí)際應(yīng)用能力之間的嚴(yán)重失衡是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象(文秋芳2015)。因此,要用輸出驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生的求知欲,促使他們一步步完成教師預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo),最后利用評價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)角度出發(fā),POA 在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)分配時(shí),首先關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么,其次倡導(dǎo)輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用密切結(jié)合,邊學(xué)邊用,學(xué)中用、用中學(xué),學(xué)用結(jié)合。

        二、教學(xué)實(shí)踐

        筆者以自己任教的2018 級管理實(shí)驗(yàn)班50 名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象,開展為期3 周、12 課時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。選用《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊第四單元How to Make a Good Impression 和第五單元The Battle Against AIDS 兩篇文章。教學(xué)目標(biāo)除了交際目標(biāo)以外,還在于會(huì)運(yùn)用problem-solving 的形式寫一篇四級限時(shí)作文。為了了解學(xué)生的寫作情況,筆者在未開始講授這兩個(gè)單元之前,對學(xué)生進(jìn)行了作文前測;在學(xué)完第五單元后,對學(xué)生進(jìn)行了作文后測。最后,比較前、后測寫作成績,得出結(jié)論。

        (一)教學(xué)設(shè)計(jì)

        1.驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

        基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生寫出合格的四級限時(shí)作文,筆者先將全國大學(xué)英語四級寫作中問題解決型作文的模式展示給學(xué)生,供學(xué)生討論和提問,目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。然后進(jìn)行How to Make a Good Impression 和The Battle Against AIDS 兩篇文章的教學(xué),解構(gòu)課文結(jié)構(gòu)。How to Make a Good Impression 的結(jié)構(gòu)是典型的problem+solutions,從標(biāo)題中的how to 可以直接窺探到課文要討論的重點(diǎn),即留下好印象分幾步走,但最后部分缺少總結(jié)。而The Battle Against AIDS 雖然沒有以how to 作為題目引入,但文章結(jié)構(gòu)揭示了這篇文章也是問題解決型,因此可以改成How to Fight Against AIDS。這篇文章的結(jié)構(gòu)很完整,即problem—slutions—conclusion。

        2.促成環(huán)節(jié)

        促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié),包括教師描述產(chǎn)出任務(wù),學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)并由教師指導(dǎo),最后產(chǎn)出練習(xí)并由教師指導(dǎo)檢查。

        以How to Make a Good Impression 為例,具體見表1:

        表1

        3.評價(jià)環(huán)節(jié)

        評價(jià)環(huán)節(jié)是對于促成評價(jià)中兩個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和檢查。通過觀察學(xué)生造句和課后習(xí)題講解可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課本詞匯和句型結(jié)構(gòu)的掌握情況,以便為接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。因?yàn)榱?xí)題較多,所以筆者采用口頭評價(jià)的方式進(jìn)行分析和講解;由于時(shí)間有限,學(xué)生語言能力的提升存在一定的局限性。

        (二)數(shù)據(jù)分析

        組織學(xué)生進(jìn)行兩次限時(shí)寫作測試。在未開始講授這兩個(gè)單元之前,實(shí)施作文前測,選取全國大學(xué)英語四級真題中問題解決型作文How to Succeed in a Job Interview,進(jìn)行限時(shí)30 分鐘、詞數(shù)120—180 的寫作測試。然后,按照POA 教學(xué)流程的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價(jià)環(huán)節(jié)逐一展開。在學(xué)完第五單元后,仍然選取全國大學(xué)英語四級真題中的問題解決型作文How Should Parents help Children to be Independent 進(jìn)行后測,限時(shí)30 分鐘、詞數(shù)120—180。最后,按照全國大學(xué)英語四級考試評閱作文的global scoring 標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生作文語言和內(nèi)容進(jìn)行綜合評判,并比較兩次寫作成績。筆者發(fā)現(xiàn),通過產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生后測作文成績總平均分高于前測,且最高分和最低分均高于前測(見表2)。這證明產(chǎn)出導(dǎo)向法對于指導(dǎo)讀寫教學(xué)有一定的作用。

        表2

        結(jié)語

        為了建立有效的課堂教學(xué)機(jī)制,一線教師必須發(fā)揮積極作用。在本次教學(xué)實(shí)踐中,筆者將POA 應(yīng)用于讀寫教學(xué),教學(xué)目標(biāo)明確,且引領(lǐng)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情,最終順利完成了教學(xué)任務(wù)。另外,由于時(shí)間有限、班級人數(shù)有限,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有一定的局限性。但是,實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明此次教學(xué)實(shí)踐也取得了理想的結(jié)果。

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