李軒騫

摘要：字謎是一種中國傳統(tǒng)的漢字文化現(xiàn)象，它利用漢字獨特的造字規(guī)律，對謎底漢字的各個組成部分作了多角度的描繪，具有知識性和趣味性;而漢字對于留學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的一個難點，復(fù)雜的筆畫和多重內(nèi)涵，讓很多學(xué)生對其產(chǎn)生了畏難情緒。本文探索了結(jié)合字謎文化的對外漢字教學(xué)研究，以方位詞教學(xué)為例，列舉了大量豐富的、難度和水平不等的方位詞字謎，提供了一個對外漢字教學(xué)的思路以及方位詞教學(xué)的素材，這種方式可以充分利用和盤活優(yōu)秀的漢字字謎文化，因為字謎的難度程度不同，又可以貫穿對外漢字教學(xué)的始終。

關(guān)鍵詞：方位詞;東西南北;字謎;對外漢語教學(xué)

一、研究方式及內(nèi)容

1.首先對字謎進行廣泛的搜集，找到符合“方位法”解謎的字謎后對其答案進行分析，在本文所提及的字謎中，有單純的方位字謎，也有多種解謎法共同組成的字謎。在對外漢語教學(xué)的課堂上應(yīng)用字謎，有助于留學(xué)生消除對漢字的恐懼，提高學(xué)習(xí)的興趣，有利于啟發(fā)留學(xué)生思考，提高其記憶的效率，有助于理解漢字的內(nèi)涵，深化對中國方位文化的理解;

2.字謎是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現(xiàn)象。根據(jù)其本質(zhì)的特征，可以分為拆字謎、并字謎、減字謎、增字謎和連用謎五類。[1]拆字謎就是字謎的研發(fā)者把漢字部件拆分開來，如“依山傍水（汕）”，并字謎，如謎面“明”，就是把日月兩字進行組合，減字謎、增字謎就是在謎面中減少或增加筆畫，如“草上飛（早）”，“白里添一（自）”;連字謎就是對前四種的綜合運用。

本文將要研究的是第六種解謎法

方位法，方位法的學(xué)理特征是，作者創(chuàng)作字謎時利用方位法將謎底漢字藏于別的漢字中，作者用表方位的詞直接指示謎底漢字，據(jù)觀察，用作方位法的詞可以分為兩類：一類為本來是表方位的詞，方位詞是表示方向和位置的名詞，分為單純的和合成的兩類，單純的方位詞有“上”、“下”、“左”、“右”、“東”、“西”、“南”、“北”、“里”、“外”、“內(nèi)”、“旁”等等;二類是某些本來不是表方位的詞，卻在特定的語境中成了表方位的詞，如“心、頭、尾”等。

在本文所引用的字謎中，大多數(shù)都是使用到了“東西南北”，按照“上北、下南、左西、右東”來解謎，宄其原因，首先，方位詞“東”，意為太陽升起的地方，太陽給人們帶來光明和溫暖，因此先民們對于東方有一種尊敬、崇拜心理;東也有主人的意思，還有男女排序之意：男為東，女為西，以東為佳，以西為劣，至于南和北，漢語中的南有長壽、溫暖的意思，如“壽比南山”，山南水北為陽，北有失敗、逆境和死亡之意。它們比起其他的方位詞指示的位置更為廣闊，即表達了空間概念，而且內(nèi)含很深的文化蘊意，所以在今天老一輩的人也更偏向于用東西南北來指示方向，而不是前后左右。

二、方位法解字謎示例

（1）南市，謎底為“巾”，

（2）又離雞西，西邊的“又”字離開了“雞”，離開了答案是“鳥”，

（3）孔雀東南飛，答案為“孫”，“孔”的東邊，也就是右邊，“雀”的南邊，也就是下邊飛走了，只剩下“子”和“小”組成一個孫字，

（4）風(fēng)頭虎尾，答案為“幾”，“風(fēng)”字的頭部是J和橫折，虎的尾巴即豎彎鉤，組成一個“幾”字，

（5）圓周，“圓”字的周圍一圈就是謎底“口”字;

（6）上下左右全有，東南西北都在，答案為“十”，

（7）再如“東臨臥日出，南覓月斜出”，前半句將臥倒的日“隱”去，加上后半句按照上北下南原則是“見”字，“月斜”此處形象的指“爫”，而“爫”“出”去之后也剩下了“見”，最終形成“覽”字。

（8）旗展西陽處，云北雀南飛。（際）陽字的西部為“阝”，后半句，云字之北是“二”，雀字之南“隹”，“飛”走后剩下“小”，三個部分組成一個“際”。

（9）芷草飛花落，重峰望北塵。（紫）“芷”字的“廿”飛走后剩下“止”，花落指的是花字殘缺不全，重峰是形象的“幺”，因為其遠看像兩座山，最后按照方位“塵”字的北邊是“小”，答案就是“紫”。

（10）紅芍半掩向西南（約）依據(jù)半字法+方位法成謎，“紅”和“芍”各取一半，“向西南”提示分別取“紅”字的西面和“芍”字的南面，按照上北下南、左西右東原則，分別指“寶”和“勺”，最后組成“約”字。

（11）天半葉東飛，妙語芳草偎。天字取一半“ ”，按照左西右東原則，“葉”字“東”面“飛”走后剩下“口”字，妙語即“讠”，“芳草”即“廿”，最后組成“諾”字。

（12）芷草飛花落，重峰望北塵。（訊）迅/舟西向馳，“舟”字此處象形指“ 辶”，“迅”字中“ 辶‘西向”“馳”走后?！皡_”，后句，妙語同上，與“卂”組成“訊”字;“訊”字含有“通訊、通信”的意思，故以“傳佳信”扣合“訊”字，故猜“訊”字。

（13）寺北生金色，衣南葉正飛。（袁）“寺”字之北即“土”，五行中，“土”生“金”，故前句猜“土”;后句中，“衣”字之“南”指衣的下半部分，“葉”字中將“十”字，也就是正號，飛走后?！翱凇?，最終與前句組成“袁”字。

三、對外漢語方位字教學(xué)中應(yīng)用字謎的教學(xué)策略

1.選擇適合留學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的字謎。我國很多的字謎都源于中國文人之間的文學(xué)交流，因此不是所有的字謎都適用于對外漢字教學(xué)。教師在選擇字謎的過程中需要刪去以下幾類：晦澀難懂的字謎、帶有封建迷信色彩的字謎，與留學(xué)生自身文化相悖的字謎。

2.采用多樣化的教學(xué)方式。在進行字謎教學(xué)時，避免使用“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)該采用形式多樣的教學(xué)方法。比如，教師給出謎面的方式可以多樣，可以板書，也可以口述、用PPT展示，當(dāng)學(xué)生有不同的答案時，請留學(xué)生來說他的想法，用媒體進行動態(tài)演示，如“孔雀東南飛”，就可以制作一個“隹”和“乚”“飛走”的動畫，更加清晰和直觀地讓學(xué)生看到謎底。

3.突出方位詞的教學(xué)重點，對外漢字教學(xué)的重點是漢字形音義及其運用，字謎生動形象地展示了漢字的“形”和“義”，在講解方位詞是運用字謎，可以幫助留學(xué)生更好地記住某個漢字的結(jié)構(gòu)，而在字謎的講解過程中，最重要的部分是對謎面的講解，如果講解清晰合理，就會事半功倍，使留學(xué)生加深對漢字的理解，反之則事倍功半，使其對漢字感到更加困惑，因此在講解謎面時不可以用比它更加困難和復(fù)雜的語言，適當(dāng)?shù)厥褂昧魧W(xué)生母語進行輔助教學(xué)。

4.字謎只是一種輔助的手段，要控制好每節(jié)課猜字謎的數(shù)量，不只是方位詞字謎，任何字謎都不可使用過度。

參考文獻：

[1]翟中秀字謎應(yīng)用于對外漢字教學(xué)的優(yōu)勢分析及教學(xué)策略[J]山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，31（3）

[2]聶素民文化認知下的漢英方位詞語義教學(xué)[J]民族論壇，2013（4）

[3]劉敬余字謎500則[M]北京：北京教育出版社，2012