李文斌

摘要：主題重構是語文課提升思維品質的有效實現方式。但是，這種教學模式對師生都提出了高要求：學習主體需要有積極思考的習慣，教師在課堂上以引導和啟發(fā)為主，教師在課堂上要尋求最佳方式，落實好思維訓練。

關鍵詞：探宄學習;主題重構

“加強思維訓練，培養(yǎng)學的思維能力，是教育工作的一項重要任務，在語文教學中這一點尤為重要?！雹佟按髮W教育的價值，不在于學習很多事實，而在于訓練大腦會思考?！雹谠诮逃畔⒒?.0時代，在國家提倡雙創(chuàng)的大背景下，不單大學，國家未來需要各階段教育都重視學生批判性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2014年，由清華附小校長竇桂梅帶領的語文團隊歷經數十年形成的教學成果《小學語文主題教學實踐研究》獲得首屆基礎教育國家級教學成果一等獎。③

2018年，西南大學教學教授徐學福將研究整理成書《探宄學習教學模式》。從理論到具體學科都進行了詳細闡述。本文基于書中關于語文閱讀主題探究教學模式，結合教學實踐，重點對語文課堂主題重構進行了初步思考。

一、關于主題閱讀探究教學

主題閱讀探宄教學，是指在語文閱讀教學中，從學生的學習現狀以及自身特點、課程單元以及教材本身出發(fā)，圍繞著由教師和學生共同在教材中尋找或挖掘出來的哲學主題或文化主題進行教學的一種方式，這個“主題”不同于以往的主題思想，它是單元文本或同類文本的切合點、觸發(fā)點，是文本的核心知識、文本的情感密碼、文本的靈魂，更是人類文化的永恒觸發(fā)點④。

該教學模式非傳統的主題分析，師生需要充分調動生活和知識經驗，尋找文本中的關鍵字詞，打破思維的束縛，進行更加個性化的思考和解讀。學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力便是最好的智力保障。

我們在進行探宄性閱讀教育的過程中，首要的是要確立正確的、有價值的主題，其次在主題的統領下，通過與文本對話，以及對相關的補充材料的解讀，分析出同一類作品的基本結構，最后，在主題的引導下，讓學生跨時空與文本對話，并讓他們聯系自己所處的時代，對作品的主題意義盡心重新建構，以完善個人的認知結構，豐富自己的情感⑤。

在材料補充、跨時空對話、聯系時代等方式的引導和啟發(fā)下，主題探究學習可以擴大學生視野，豐富課堂容量，也對學生的課堂參與和思維的調度提出了更高的要求。

二、教學實踐舉例及分析

為了對主題重構理論進行初步教學嘗試，我們結合信息化教學資源及相關理論對王安石的《游褒禪山記》進行了設計。

我們擬定的授課對象為本校學前教育二年級學生。學生的思辨力、對新知的接受還有待加強訓練?？衫玫男畔⒒Y源有：微課《主題探宄學習》，藍墨云班課教學平臺，幕布學習工具。第一課時為文本梳理。第二課時為主題分析及重構。主題重構設置在第二課時的第二大教學環(huán)節(jié)。

因為“悔”在這篇散文中聯系了前后文，是文本情感抒發(fā)的第一個窗口，所以在第二課時的教學過程中，我們以“悔”為切入點，開始了文本主題的分析。這次令人頗感“悔”恨和遺憾的游歷，在某種程度上也堅定了王安石變法的心智。所以，我們初步分析“悔”字有可挖掘的信息和深意。

由文本細讀至主題分析環(huán)節(jié)，共20分鐘左右。至主題重構環(huán)節(jié)，通過簡單了解學生課前的微課學習情況，我們發(fā)現學生對該知識點的理解有困難。于是，教師主動降低了思考的難度。我們給學生提供了5個思考切入點：

1.文章中為何兩次提到“仆碑”？“仆碑”有何特殊意義？你由此想到了什么？

2.文章中多次提及“悔”。請問，你怎么理解這個字？

3.文章第三段是全文核心，其中提到了“志、力、物”，請結合當下實際，談談你的想法。

4.請看補充材料《石鐘山記》，對比兩篇文章，談談你的思考。

5.梁啟超先生說，王安石是悠悠千年才出一位的人才，但是朱熹等學者卻對王安石評價很低。你怎么看？

課堂上，學生結合主題重構學習單進行了小組討論和表格信息完善，并將思考結果上傳到了藍墨云班課。討論環(huán)節(jié)大概5分鐘左右。緊接著，學生代表進行了分享和匯報。小組代表發(fā)言和教師點撥共10分鐘左右。學生發(fā)言代表只3位。

我們觀察到，主題重構及討論環(huán)節(jié)，學生重點關注了第三及第五兩個切入點，并結合學前教育專業(yè)和人民教師這個職業(yè)、王安石變法史實等進行了新思考。至于為何學生在選擇切入點時不考慮1、2、4角度，我們分析如下：“仆碑”太具體，不便聯系王安石生平及文本內容進行深入地展開，或者學生不知道如何從“仆碑”著手進行主題重構?！盎凇弊炙N含的內容在課堂上己討論過，學生可能認為難以再出新意。《石鐘山記》是一篇臨時接觸的古文，難以在短時間內進行兩篇文章的對比分析，更無法在對比分析基礎上進行主題重構。

最后，我們設計了頭腦風暴環(huán)節(jié)：如果有機會見到先生，你想對他說什么？兩位學生代表進行了發(fā)言，其他同學則在藍墨云班課學習平臺進行了觀點分享。

本次課初步利用了信息化教學資源和平臺，但沒有及時進行學習情況跟蹤和學習數據分析。所以本次課以教學內容的完結為教學結束點。

三、主題重構嘗試教學反思

我們發(fā)現，具體到“主題重構”教學環(huán)節(jié)的設計和開展，執(zhí)教者和學生課前充分研讀相關理論、微課很關鍵。教師不但要讀懂，還要與文本進行合理的聯系，精細準備教師課堂上可備用的主題重構角度。學生在本次教學實踐過程中，接受了思維的挑戰(zhàn)和訓練，但是我們發(fā)現還有需要不斷改進的方面。

（一）主題重構的主體和關鍵依然是學生

1.學生依然應該站在課堂最中央

和傳統課堂一樣，學生主體、教師主導的關系不變。教師在進行教學設計過程中依然要考慮如何充分調動學生的參與度和積極性，如何有效達成教學目標，如何讓學生在文本中走個來回，如何讓學生得到思維品質的鍛煉和提升。

2.學習主體需要有積極思考的習慣

主題“重構”客觀上需要學生走出思維的固定模式，換角度進行思考。同時，還需要學習主體在課堂進行積極思考，認真探究。若學生無主動思考的習慣或者抗拒思考，教學目標達成及效果將受嚴重影響。

3.學習主體需要調動知識和生活經驗

主題重構需要學生將生活積累、閱讀積淀、生活感悟、情感認知等因素積極融入到課堂來。如果學生毫無知識及生活經驗準備，主體重構的結果可能會乏味，且缺少深廣度。

（二）教師在課堂上以引導和啟發(fā)為主

課堂上，教師的教學語言要為主題重構鋪路，以引導和啟發(fā)式提問帶領學生再次進行文本細讀和新思考。以《游褒禪山記》為例，文本的思想主題分析是我們第二課時的第一大環(huán)節(jié)。在過渡部分，教師引入明代茅坤的評價：《游褒禪山記》逸興滿眼而余音不絕，這句話是什么意思？如何把握文本“余音”？教師接下來所提供的五個思考角度也是啟發(fā)學生進行思考的方式。

我們認為，教師直接提供主題重構環(huán)節(jié)思考角度的策略要因人而異。如果學生喜歡挑戰(zhàn)，文學底子較好，且知識和生活經驗都很豐富，可以讓學生自己尋找文本關鍵字詞進行闡發(fā)。如果學生還處于思維品質的初級階段，即邏輯思維能力還弱，教師可以輔助學生進行切入點的確定。直接提供思考角度的方式在某種程度上會破壞在語文課堂開展好思維訓練的學科教學總目標。

（三）主題重構教學要落實好思維訓練

與學科核心素養(yǎng)一樣，批判性思維及創(chuàng)新思維己成為當下教學領域的熱詞?；谡Z文課堂的思維訓練也成為一種更加明確的教學要求。主題重構與思維訓練相輔相成。

1.讓學生在質疑中尋找主題重構的切入點

寧鴻彬先生曾提出“三個歡迎”

歡迎質疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的見解;“三個允許”

允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見⑥。

中國的課堂，學生極度缺乏“為什么如此”的主動思考，教師也缺乏“為什么這樣”的引導。當學生認知與實際存在沖突時，就會出現“質疑”可能。學生在尋找文本材料的異同，在思考“為什么”如此的時候，思考就已經發(fā)生了。

比如，在《游褒禪山記》教學實踐中，教師引導學生關注“仆碑”兩次出現的可能原因，積極引入明代茅坤“余音不絕”的評價。這些疑惑啟發(fā)了同學們的積極思考。但與此同時，教師的這種代替“質疑”，降低了教學難度，也可能破壞學生自主質疑的機會。

2.課堂上，教師要重視思維方法的引導

結合我們的教學實踐和觀察來看，我們的學生之所以需要增強批判性思維和創(chuàng)造性思維的訓練，在一定程度上或許和師生找不到、找不準思維訓練的方式和方法有關，與這種找不到思維鍛煉路徑而導致學生思維整體弱化的現狀有關。

普通中小學和很多大學基本沒有以訓練學生思維為指向的課程。清華經管學院在推動批判性思維教育方面則有兩項具體行動，重點建設了通識教育中的兩門課程：《中文寫作》和《批判性思維與道德推理》⑦。這種有學時保證，有教師專業(yè)引導，有系統、科學思維訓練的教學模式，對大部分學校來說不現實。各學?？梢虻刂埔?，結合本校教學實際，尋找思維訓練落地切實可行的辦法。

寧鴻彬先生堅持把發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維寓于語文課的閱讀、寫作和聽說讀寫訓練之中。即多向思維訓練、變向思維訓練、新向思維訓練，自然滲透于語文教學之中⑧。此外，類比思維、等效思維、遷移思維、重組思維、發(fā)散思維、頭腦風暴、列舉屬性、遙遠聯想等，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要途徑⑨。作為教師，我們有必要將這些思維方法吃透，讓學生也吃透，“授之以漁”就不怕不會捕魚。

（四）重視學情及學習反饋，合理設計教學各環(huán)節(jié)

本次課堂教學過程中，主題重構環(huán)節(jié)只預留了15分鐘。從學生的課堂反饋來看，學生的思考還不透徹，討論不盡興，分享的成果還不夠豐富。學習共同體的優(yōu)勢沒有得到最好的利用，小組合作探究的優(yōu)勢也不夠明顯。

原因可能如下：第一，教師設置的主題重構角度限制了學生的思維。或者說教師提出的五個切入點與學生學情融合度不高。第二，師生未明確小組合作探宄的理想模式，即學生對小組合作探宄怎樣開展更有效是無頭緒的。教師也沒有明確好要求。第三，教師雖然布置過線下學習微課《主題探究學習》，但教師對學生課前的微課學習效果沒有準確了解，課堂上也沒有對重構環(huán)節(jié)進行合理調整。

（五）給學生自由思考的時間，讓有效學習得以實現

學生的成長需要等待，學生的思維訓練也需要時間來保障。本次教學實踐，我們給學生進行主題重構的思考時間僅5分鐘。在這5分鐘里，學生不但要進一步梳理新知識點

主題重構，要在半懂不懂的情況下展開新角度的挖掘，同時，學生還要討論，并且集中智慧形成小組思路，最終完善學習單并分享至藍墨云班課。在有限的5分鐘內，學生要完成如此多且復雜的操作，思考時間可謂大打折扣。顯然，這種時間設計沒有充分考慮到思維訓練的客觀要求。

四、結語

主題探究及重構融入課堂的策略還需要不斷探索。這種教學方式是學生思維品質得到訓練的可行性模式，但如何讓思維訓練更加合理且有效，還需要進行深入研究。

注釋：

①陳夢瑤寧鴻彬語文思維訓練思想淺析[J].語文教學通訊，2017.4

②錢穎一批判性思維與創(chuàng)造性思維教育：理念與實踐[J]清華大學教育研究，2018，39（4）

③清華附小清華附小榮獲首屆基礎教育國家級教學成果一等獎https： //www.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9959/2014/20140910084804617702562/20140910084804617702562html.2014.9.10

④徐學福探究學習教學模式[M]北京：人民出版社，2018：205-206

⑤徐學福探究學習教學模式[M]北京：人民出版社，2018：222

⑥陳夢瑤寧鴻彬語文思維訓練思想淺析[J]語文教學通訊，2017 4

⑦錢穎一批判性思維與創(chuàng)造性思維教育：理念與實踐[J]清華大學教育研究，2018，39（4）

⑧陳夢瑤寧鴻彬語文思維訓練思想淺析[J]語文教學通訊，2017.4

⑨林崇德，胡衛(wèi)平思維型課堂教學的理論與實踐[J]北京師范大學學報（社會科學版）2010年第1期（總第217期）

參考文獻：

[1]徐學福探究學習教學模式[M]北京：人民出版社，2018.

[2]陳夢瑤寧鴻彬語文思維訓練思想淺析[J]語文教學通訊，2017（4）

[3]錢穎一批判性思維與創(chuàng)造性思維教育：理念與實踐[J]清華大學教育研究，2018，39（4）

[4]林崇德，胡衛(wèi)平思維型課堂教學的理論與實踐[J]北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）