張超 楊相勇

[摘要]地方綜合類本科院校探索歌劇人才協(xié)同育人機(jī)制，旨在將歌劇高雅藝術(shù)真正在基層扎根，推動(dòng)歌劇事業(yè)的發(fā)展與普及，培養(yǎng)具有中國(guó)化、本土化、大眾化的歌劇表演、編創(chuàng)人才。本文以廣東韶關(guān)學(xué)院與北京大學(xué)歌劇研究院開展歌劇本科人才協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)踐探索為例，分析其在歌劇人才協(xié)同育人機(jī)制方面所取得的辦學(xué)成效，并對(duì)其機(jī)制內(nèi)各因素之間的關(guān)系以及協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的狀況給予論述，為全國(guó)同類院校歌劇人才的培養(yǎng)提供可參考的案例。

[關(guān)鍵詞]歌劇人才培養(yǎng);協(xié)同育人機(jī)制;地方綜合類本科院校

[中圖分類號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2019）10-0011-03

在全球歌劇事業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，在歌劇藝術(shù)不斷中國(guó)化、大眾化的進(jìn)程中，國(guó)內(nèi)許多地方綜合類本科院校也都開展了歌劇排演和人才培養(yǎng)工作。但由于地方綜合類本科院校受其自身?xiàng)l件和專業(yè)師資的限制，如何整合社會(huì)資源，與專業(yè)院團(tuán)、研究院所協(xié)同共建成為突破歌劇人才培養(yǎng)局限的有效途徑。對(duì)于中國(guó)而言，歌劇無疑是一門年輕的藝術(shù)，所以在歌劇人才培養(yǎng)方面，將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也勢(shì)必會(huì)遇到多種問題，唯有通過多學(xué)習(xí)，多借鑒，多思考，多探索，以堅(jiān)定的信心和百折不撓的精神，才能有所收獲。[1]

作為地方綜合類本科院校，韶關(guān)學(xué)院于2016年與北京大學(xué)歌劇研究院開始建立合作關(guān)系，探索協(xié)同育人的辦學(xué)機(jī)制。北京大學(xué)歌劇研究院在辦學(xué)理念、培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)資源等方面提供了許多可參考的資料，韶關(guān)學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際和辦學(xué)目標(biāo)，制訂了韶關(guān)學(xué)院本科層次聲樂歌劇人才的培養(yǎng)方案。該方案旨在上接經(jīng)典、扎根地方、面向社會(huì)，培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的地方性歌劇本科人才，推動(dòng)歌劇事業(yè)向人民大眾普及的方向發(fā)展。

一、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

在韶關(guān)學(xué)院未與北京大學(xué)歌劇研究院合作之前，聲樂方向生較少涉及歌劇表演課程領(lǐng)域，大體上以傳統(tǒng)的藝術(shù)歌曲、近現(xiàn)代創(chuàng)作歌曲和聲樂歌唱發(fā)聲肌能訓(xùn)練為主。培養(yǎng)綜合性人才方是正確的目標(biāo)，應(yīng)以歌劇表演課程為契機(jī)，將演唱、表演、形體舞蹈、協(xié)同配合貫穿于教學(xué)始終，徹底告別單科思維模式，讓學(xué)生接受全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，將來才能在激烈的就業(yè)與發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗。[2]為了盡快適應(yīng)社會(huì)需求、對(duì)接北大歌劇研究院的填補(bǔ)國(guó)內(nèi)歌劇本科人才培養(yǎng)空白的要求，結(jié)合粵北地區(qū)自然、人文和歷史文化特色，發(fā)揮韶關(guān)學(xué)院學(xué)科綜合的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“韶文化”的研究成果，韶關(guān)學(xué)院音樂學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上做出以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

（一）課程設(shè)置方面的轉(zhuǎn)變

首先，引入北京大學(xué)歌劇研究院的研究成果，面向歌劇本科層次建構(gòu)出適合我校實(shí)際的核心課程群，選用中外劇目兼修、經(jīng)典和原創(chuàng)相統(tǒng)一的教材，增添了中外歌劇欣賞、歌劇重唱、中外歌劇排練、歌劇表演、藝術(shù)指導(dǎo)、正音等科目，相對(duì)于過去較窄的聲樂專業(yè)課程，做出了寬口徑的聲樂歌劇課程體系調(diào)整。在隨后的綜合課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中，明顯感受到課程設(shè)置轉(zhuǎn)變后學(xué)生的演唱水準(zhǔn)、表演能力以及精神面貌都得到了較快的提高。

其次，課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合，安排學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)并參與北大歌劇研究院的歌劇排練與演出，拓寬了藝術(shù)眼界、提升了演唱和表演水準(zhǔn)，突出培養(yǎng)學(xué)生的歌劇藝術(shù)素質(zhì)。

（二）師資方面的轉(zhuǎn)變

成立歌劇中心，統(tǒng)籌全院教師資源。安排有歌劇排演經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)入歌劇中心，其他聲樂老師參與授課、排演，形成師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的狀態(tài);同時(shí)，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外聲樂歌劇方面的專家定期指導(dǎo)、排演劇目;聘任當(dāng)?shù)夭刹鑴F(tuán)的演員充實(shí)到教師團(tuán)隊(duì)來。師資隊(duì)伍方面，逐步形成專職、客座、外聘教師相結(jié)合，長(zhǎng)、短期聘用相銜接，中外專家相融合的新型教師團(tuán)隊(duì)。

注重專職教師培養(yǎng)，定期選送優(yōu)秀教師到北京大學(xué)歌劇研究院進(jìn)修、訪學(xué)，不斷優(yōu)化、強(qiáng)化師資隊(duì)伍，形成師資建設(shè)的循環(huán)機(jī)制，不斷滿足歌劇教學(xué)的需求。（三）生源方面的轉(zhuǎn)變

在廣東省現(xiàn)有招生辦法和原則的基礎(chǔ)上，采取省內(nèi)省外相結(jié)合，大類招生與二年級(jí)選專業(yè)相結(jié)合，改進(jìn)生源結(jié)構(gòu)，提高生源質(zhì)量。

韶關(guān)學(xué)院歌劇中心從2015年開始，在所有聲樂專業(yè)的學(xué)生中以考試方式嚴(yán)格選拔出來，其中2015級(jí)歌劇實(shí)驗(yàn)班共有學(xué)生14人（已畢業(yè)），2016級(jí)聲樂歌劇方向共有學(xué)生16人，2017級(jí)聲樂歌劇方向共有學(xué)生23人，2018級(jí)20人，使在校生總?cè)藬?shù)達(dá)到59人，具備了歌劇劇目表演的數(shù)量要求。

（四）就業(yè)方向的拓展

作為首個(gè)北大歌劇研究院協(xié)同育人基地，韶關(guān)學(xué)院在實(shí)習(xí)和就業(yè)方面也開始探索，安排學(xué)生先后到韶關(guān)市文聯(lián)、文化館、采茶劇團(tuán)等相關(guān)單位和機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)踐，并嘗試與地方機(jī)構(gòu)合作組成實(shí)驗(yàn)劇團(tuán)，為地方性聲樂歌劇人才搭建良好實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，拓展就業(yè)方向。

二、開展相關(guān)藝術(shù)實(shí)踐與交流活動(dòng)

（一）邀請(qǐng)北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)外專家指導(dǎo)教學(xué)與排練

2016年，韶關(guān)學(xué)院兩次邀請(qǐng)北京大學(xué)歌劇研究院院長(zhǎng)、著名女高音歌唱家金曼教授來院講學(xué)，對(duì)韶關(guān)學(xué)院師生的歌唱和表演等各方面進(jìn)行精心輔導(dǎo)，并與歌劇中心教師一起舉辦了聲樂歌劇專場(chǎng)音樂會(huì)。

在遵循國(guó)家法律與高等院校辦學(xué)規(guī)律的前提下，以服務(wù)社會(huì)、為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)精神產(chǎn)品和高品質(zhì)歌劇人才為目的，與韶關(guān)學(xué)院簽訂了框架性合作協(xié)議，明確了協(xié)同培養(yǎng)地方性歌劇本科人才的目標(biāo)，并舉行了粵北素材歌劇創(chuàng)作研討會(huì)，對(duì)韶關(guān)學(xué)院歌劇人才的培養(yǎng)以及粵北地區(qū)歌劇事業(yè)的發(fā)展提出建議、指明了方向。

此后，韶關(guān)學(xué)院音樂學(xué)院歌劇中心，邀請(qǐng)多位國(guó)內(nèi)外專家舉辦講座與音樂會(huì);特別在2016-2018年期間，北大歌劇研究院、美國(guó)北卡羅來納州格林斯伯勒大學(xué)、海茵伯特大學(xué)等多名教授專家（如賈青云研究員、Scott MacLeod博士、Clara OBrien教授、Lance Hulme教授等）為師生進(jìn)行短期的教學(xué)、排練，兩次上演完整五幕歌劇《奧菲歐》。

（二）赴北大歌劇研究院觀摩學(xué)習(xí)

2019年4月，安排師生十余人，赴北京大學(xué)觀摩學(xué)習(xí)歌劇《青春之歌》的排練、合樂與演出，開闊了視野、熟知了歌劇排演過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）開展相關(guān)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

1.舉辦歌劇片段音樂會(huì)

2017年5月舉辦《中美歌劇之夜》歌劇專場(chǎng)音樂會(huì)，逐步使學(xué)生步入歌劇表演的狀態(tài)。

2.公演西方經(jīng)典五幕歌劇《奧菲歐》

于2017年5月首次上演了蒙特威爾第史上第一部五幕歌劇《奧菲歐》，并于2018年5月第二次復(fù)排上演，實(shí)現(xiàn)了粵北地區(qū)歌劇演出方面零的突破。在排練與教學(xué)過程中，師生們獲益匪淺，無論從歌唱還是表演都取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（四）舉辦歌劇方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)與音樂會(huì)

2015級(jí)歌劇方向畢業(yè)生，是由韶關(guān)學(xué)院歌劇中心培養(yǎng)的首批歌劇方向畢業(yè)生，其畢業(yè)設(shè)計(jì)與音樂會(huì)綜合了舞臺(tái)表演（包含獨(dú)唱、歌劇重唱與表演）與答辯為一體的畢業(yè)形式，于2019年5月7日完成。

畢業(yè)設(shè)計(jì)與音樂會(huì)的成功舉辦，見證了幾年來歌劇方向人才培養(yǎng)方案和辦學(xué)模式的成效。畢業(yè)生演唱功底扎實(shí)，具備歌劇排練與表演的能力，熟悉從劇本到舞臺(tái)之間所經(jīng)歷的各項(xiàng)流程。

三、韶關(guān)學(xué)院-北大歌劇研究院歌劇本科人才協(xié)同育人機(jī)制的形成

歌劇本科人才協(xié)同育人機(jī)制，是針對(duì)當(dāng)前地方高校辦學(xué)條件不夠完備而設(shè)計(jì)的一種形式，也是推廣歌劇藝術(shù)、培養(yǎng)歌劇受眾票友的良好舉措。

歌劇本科層次人才的培養(yǎng)，既需要“課程、教材、師資、場(chǎng)地、教學(xué)、觀摩、實(shí)踐、考核”等諸多環(huán)節(jié)和部分協(xié)調(diào)一致;更需要外部資源的持續(xù)注入，主要包括歌劇劇本、音樂、角色、導(dǎo)演、演員、藝術(shù)指導(dǎo)等各方面內(nèi)容，讓學(xué)生有事做、有劇演、有榜樣、有指點(diǎn)，使校內(nèi)校外、臺(tái)前幕后、高校地方協(xié)同在一起、聯(lián)合在一起、統(tǒng)籌在一起;尤其是要有資金的籌措機(jī)制，無論學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目、政府購買項(xiàng)目，還是企業(yè)贊助、校友捐助等，都是機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力。

以下是韶關(guān)學(xué)院與北大歌劇研究院歌劇本科協(xié)同育人機(jī)制圖示：

該機(jī)制從新生進(jìn)校到歌劇排演人才輸出分為五個(gè)大環(huán)節(jié)（如上圖），它包含：歌劇人才在大類招生中的遴選;歌劇中心師資、場(chǎng)地、課程與教材的安排;教學(xué)內(nèi)容與形式以及觀摩與講座;演出與實(shí)踐;畢業(yè)考核與人才輸出以及對(duì)招生的反饋。

第一環(huán)節(jié)，歌劇方向生的遴選。

在大類招生中，韶關(guān)學(xué)院歌劇中心安排教師對(duì)報(bào)名進(jìn)入歌劇中心的聲樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核，考核內(nèi)容包括聲樂演唱、舞臺(tái)表演、形象要求等內(nèi)容，將考核通過的學(xué)生安排進(jìn)入歌劇中心接受聲樂歌劇方向的培養(yǎng)。

第二環(huán)節(jié)，師資、場(chǎng)地、以及課程與教材的安排。

新型教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)授課，音樂廳、歌劇中心排練廳、琴房、多媒體教室為場(chǎng)地，教師琴房用來《聲樂》與《藝術(shù)指導(dǎo)》的教學(xué)，多媒體教室用來進(jìn)行《中外歌劇欣賞》與《正音課》的教學(xué)，歌劇中心用來《中外歌劇排練》《歌劇重唱》《歌劇表演》的教學(xué)，音樂廳、歌劇廳用來舉行音樂會(huì)以及正式歌劇演出。

課程由北京大學(xué)與韶關(guān)學(xué)院共同制定而成，所涉及教材教具齊全，歌劇劇本以及總譜、音樂等部分都有切實(shí)的來源。

第三環(huán)節(jié)，教學(xué)與觀摩、講座。

教學(xué)形式多樣，《聲樂》與《藝術(shù)指導(dǎo)》采用一對(duì)二的授課形式，即每節(jié)課教授兩個(gè)學(xué)生;《歌劇重唱》《歌劇表演》以及《中外歌劇排練》采用歌劇中心多名老師同時(shí)授課的形式;《中外歌劇欣賞》與《正音》采用集體課的形式。

講座形式分為三種，一是邀請(qǐng)北京大學(xué)歌劇研究院的老師來韶關(guān)學(xué)院舉辦講座;二是邀請(qǐng)聲樂歌劇方面的中外專家來韶關(guān)學(xué)院舉辦講座;三是組織歌劇中心師生外出學(xué)習(xí)聽講座。

觀摩的形式包含歌劇中心師生赴北京大學(xué)歌劇研究院觀摩歌劇排練與演出、赴全國(guó)各地觀摩講座、音樂會(huì)與歌劇演出等。

第四環(huán)節(jié)，演出實(shí)踐。

具體表現(xiàn)形式有歌劇中心學(xué)生匯報(bào)音樂會(huì)、歌劇音樂會(huì)以及完整歌劇演出。

學(xué)生匯報(bào)音樂會(huì)由獨(dú)唱與重唱或歌劇片段組成，例如歌劇重唱音樂會(huì);歌劇音樂會(huì)的演出人員可邀請(qǐng)北京大學(xué)師生、中外專家，以及韶關(guān)學(xué)院歌劇中心師生，例如《中美歌劇之夜》;歌劇演出，例如歌劇《奧菲歐》的兩次公演。

音樂方面由學(xué)院交響管樂團(tuán)、學(xué)院民族器樂以及鋼琴等來完成。導(dǎo)演與指揮，邀請(qǐng)北京大學(xué)歌劇研究院的歌劇導(dǎo)演或邀請(qǐng)中外聲樂歌劇專家。

演員隊(duì)伍由歌劇中心師生、音樂學(xué)院全體聲樂教師構(gòu)成，亦可邀請(qǐng)北京大學(xué)歌劇研究院的學(xué)生參演。藝術(shù)指導(dǎo)由韶關(guān)學(xué)院歌劇中心老師擔(dān)任，也可邀請(qǐng)北京大學(xué)歌劇研究院的教師或者中外專家擔(dān)任。

第五環(huán)節(jié)，畢業(yè)考核與人才輸出。

畢業(yè)考核即畢業(yè)設(shè)計(jì)音樂會(huì)與論文答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)音樂會(huì)包含獨(dú)唱與重唱或歌劇片段，畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)音樂會(huì)息息相關(guān)。最后是面向社會(huì)各界輸出本科層次歌劇人才，其一系列社會(huì)效應(yīng)將對(duì)韶關(guān)學(xué)院聲樂歌劇方向?qū)淼恼猩ぷ髌鸬骄V舉目張的作用，并產(chǎn)生良性循環(huán)，從而使韶關(guān)學(xué)院音樂學(xué)院在招生、教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)等各方面得到更好的促進(jìn)與發(fā)展。

結(jié)語

在北京大學(xué)歌劇研究院、國(guó)內(nèi)外專家以及社會(huì)各級(jí)人士對(duì)韶關(guān)學(xué)院歌劇本科人才培養(yǎng)的支持下，在韶關(guān)學(xué)院歌劇中心師生的共同努力下，韶關(guān)學(xué)院音樂學(xué)院從辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)體系以及教學(xué)模式等各方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過程中，逐步形成可執(zhí)行、可運(yùn)轉(zhuǎn)的“韶關(guān)學(xué)院-北京大學(xué)歌劇研究院歌劇本科人才協(xié)同育人機(jī)制”。

該機(jī)制在現(xiàn)有模式下，為韶關(guān)學(xué)院歌劇人才培養(yǎng)提供了有效保障，實(shí)現(xiàn)了地方綜合類本科院校進(jìn)行歌劇人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)地方性聲樂歌劇綜合性應(yīng)用人才做出了有益的探索，期待能對(duì)我國(guó)歌劇藝術(shù)事業(yè)的普及產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，培養(yǎng)出越來越多的歌劇人才，培養(yǎng)越來越多的歌劇聽眾，讓高雅的藝術(shù)走入尋常百姓，讓一個(gè)個(gè)動(dòng)人的中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)過程中的故事唱進(jìn)大眾的心里去，讓傳統(tǒng)的聲樂藝術(shù)有更寬更好的發(fā)展出路。

注釋：

[1]吳建華.美國(guó)高校歌劇人才培養(yǎng)的啟示和借鑒[J].當(dāng)代音樂，2017（01）：28.

[2]郜鋒.歌劇表演對(duì)普通高校音樂人才培養(yǎng)的可行性芻議[J].音樂創(chuàng)作，2019（07）：149.

（責(zé)任編輯：張洪全）