李彥龍

摘要：地方高校向應用型高校轉(zhuǎn)變是一個系統(tǒng)工程，應重視對人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計的改革。以許昌學院為例，在對土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計進行現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，指出應用型高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計亟待解決的五個問題，分別涉及教學管理、師資力量和專業(yè)能力要求等方面，并由此提出相應的改革措施及實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：地方高校;應用型本科;土木工程;畢業(yè)設(shè)計;改革與實踐

中圖分類號：G6420;TU?文獻標志碼：A?文章編號：1005?2909（2019）03?0109?06

地方本科高校向應用型本科高校轉(zhuǎn)變是當前高等教育改革的大趨勢。2015年國家有關(guān)部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，指出要深化應用型人才培養(yǎng)方案改革。大多數(shù)應用型高校都起源于高等?？茖W校，具有辦學歷史比較短、辦學特色不夠鮮明和辦學經(jīng)驗積累不足的特征[1]。地方高校向應用型高校轉(zhuǎn)變是一個系統(tǒng)工程，對作為人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計應進行相應的改革[2]。目前，應用型高校畢業(yè)設(shè)計的模式通常是借鑒國內(nèi)辦學歷史悠久的學術(shù)性大學，然而，應用型高校在師資力量、科研能力和學科建設(shè)方面與國內(nèi)辦學歷史悠久的學術(shù)性大學存在很大的差距。學術(shù)型高校的畢業(yè)設(shè)計模式未必適用于應用型高校，應用型高校的辦學靈魂應緊緊圍繞“學以致用”這一目標[3]。土木工程專業(yè)屬于傳統(tǒng)工科類專業(yè)，具有較強的工程實踐性和綜合性[4]，包括許昌學院在內(nèi)的不少地方應用型高校都開設(shè)有該專業(yè)。許昌學院是國家首批轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校，鑒于此，本文以許昌學院為例，在分析土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不足的基礎(chǔ)上，提出相應的改革措施，并詳細介紹許昌學院近兩年的改革實踐情況。

一、 畢業(yè)設(shè)計存在的問題

應用型高校的人才培養(yǎng)需綜合考慮學校的管理水平、教師的業(yè)務能力、學生的知識水平以及人才的培養(yǎng)定位等因素。許昌學院土木工程專業(yè)的前身是設(shè)置于1995年的城鎮(zhèn)建設(shè)專業(yè)，2005年土木工程專業(yè)本科開始招生，2016年土木工程專業(yè)成為河南省綜合改革試點專業(yè)?！澳茉O(shè)計、會施工、懂管理”是學院土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)理念。從多年的辦學情況看，目前土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計仍存在以下五方面亟待改革的問題，分別涉及教學管理、師資力量和專業(yè)能力要求等。

（一）畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與學生的就業(yè)方向關(guān)聯(lián)度較低，學生積極性不高

目前，畢業(yè)設(shè)計仍以多層混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計為主，由指導教師提供設(shè)計任務書，學生在教師的指導下完成畢業(yè)設(shè)計。開展多層混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計有利于學生掌握混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原理和方法，可為從事結(jié)構(gòu)設(shè)計工作打下良好的基礎(chǔ)。目前大多數(shù)設(shè)計院的入職學歷門檻以碩士為主，應用型高校的畢業(yè)生進入設(shè)計院的難度較大，其就業(yè)去向以施工單位為主，學院2015屆、2016屆和2017屆土木工程專業(yè)畢業(yè)生在施工單位就業(yè)的比例分別為78.5 %、81.2 %和79.6 %;其他應用型高校土木工程專業(yè)的就業(yè)情況與許昌學院類似[5]。上述就業(yè)現(xiàn)狀使許多學生覺著畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與自己未來所從事的職業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，以致常有學生以應付交差的態(tài)度來完成畢業(yè)設(shè)計。

（二）畢業(yè)設(shè)計的實施方法和實施手段與企業(yè)的實際工作情況差距較大

土木工程專業(yè)具有很強的實踐性和綜合性，目前開展畢業(yè)設(shè)計的方法和手段與企業(yè)的實際情況差距較大，不利于提升學生的實踐能力。以下兩點尤為突出：一是對行業(yè)內(nèi)的主流工程軟件了解不夠，比如YJK、PKPM、理正以及近些年快速發(fā)展的BIM等;二是軟件應用在整個畢業(yè)設(shè)計中占比較低，比如框架結(jié)構(gòu)設(shè)計仍以手算為主、電算為輔的方法，手算設(shè)計效率較低，而設(shè)計院均采用軟件設(shè)計出圖。上述兩方面的不足影響學生實踐能力的提高，以致學生在面對實際工程問題或具體工作時往往不知從何下手。

（三）畢業(yè)設(shè)計過程中既缺乏對學生有效的監(jiān)控機制，也缺少對指導教師的監(jiān)督和激勵措施

從學生層面來看，畢業(yè)設(shè)計通常安排在大學第8個學期，該學期學生面臨畢業(yè)就業(yè)，找工作、考公務員和考研復試等諸多事務在時間上與畢業(yè)設(shè)計相沖突。大多數(shù)畢業(yè)生往往將主要精力放在就業(yè)上，畢業(yè)設(shè)計“前松后緊”的現(xiàn)象非常突出，以致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不理想，甚至存在抄襲、找人代做等不端行為。從教師層面來看，許多教師不僅承擔有繁重的教學工作和科研任務，有的還有繁雜的行政工作，這些都不同程度地影響教師給學生提供主動及時的指導[6]。在考核方面，二級學院更多的是抽查教師的指導次數(shù)，對指導質(zhì)量缺乏有效監(jiān)控。此外，激勵措施的缺失也影響了教師對畢業(yè)設(shè)計指導工作的投入。

（四）畢業(yè)設(shè)計評價體系不夠完善，缺乏過程評價

多年來，畢業(yè)設(shè)計的總評成績大多由指導教師審閱成績（30%）、同行評閱成績（20%）和答辯成績（50%）三部分構(gòu)成。種種原因?qū)е聦忛喅煽兒驮u閱成績通常難以反映畢業(yè)設(shè)計的真實水平，答辯成績往往成了影響總評成績的關(guān)鍵因素。而在綜合考慮多種因素的情況下，答辯教師都會讓學生順利通過答辯。上述做法使得畢業(yè)設(shè)計陷入惡性循環(huán)，并對低年級學生產(chǎn)生不良示范效應。現(xiàn)行的評價模式主要體現(xiàn)為對結(jié)果的評價，忽視了對過程的評價。事實上，開題、前期調(diào)研、中期檢查等環(huán)節(jié)均應納入總評成績的評價體系中。只有建立完善的評價體系才能盡可能準確地評價畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（五）師資力量不足，指導教師知識結(jié)構(gòu)較為單一，且缺乏實踐經(jīng)驗

應用型本科高校教師通常以研究型高校的碩士畢業(yè)生或博士畢業(yè)生為主，大部分教師在碩士或博士階段主要從事工程力學、結(jié)構(gòu)工程和巖土工程的相關(guān)研究，他們對應用型高校的畢業(yè)設(shè)計并不十分了解，因此，往往出現(xiàn)指導不夠深入的問題。而且這些教師大多從高校畢業(yè)后直接到高校任教，不僅缺少工程經(jīng)驗，對設(shè)計規(guī)范和設(shè)計軟件也較為生疏，難以實現(xiàn)“真題真做”，甚至在指導過程中也會出現(xiàn)某些錯誤[7]。許昌學院土木工程學院現(xiàn)有專兼職教職工50余人（博士11人），其中“雙師型”教師25人（建造師14人，監(jiān)理師4人，結(jié)構(gòu)師3人，巖土師1人，安全工程師1人，咨詢工程師1人，測繪工程師1人）。從上述“雙師型”教師所持的證書來看，設(shè)計類的證書占比較低。

二、 畢業(yè)設(shè)計改革的具體措施

（一）畢業(yè)設(shè)計選題模式的改革

選題是畢業(yè)設(shè)計全過程中關(guān)鍵性的基礎(chǔ)工作。選題應該圍繞培養(yǎng)學生工程思維能力、解決實際工程問題能力和激發(fā)學生學習興趣來開展。畢業(yè)設(shè)計選題有如下三種模式。

（1）教師在充分考慮畢業(yè)要求和自己專業(yè)特長的基礎(chǔ)上安排畢業(yè)設(shè)計題目;畢業(yè)生根據(jù)自己的工作去向、興趣以及專業(yè)能力選擇相應的題目。該模式可以有效激發(fā)學生的積極性。

（2）圍繞企業(yè)最為關(guān)注的工程問題開展選題工作，由高校和企業(yè)共同擬定畢業(yè)設(shè)計題目，使畢業(yè)設(shè)計選題既能顧及企業(yè)的需求，又未脫離學生的知識結(jié)構(gòu)體系[8]。

（3）依托校內(nèi)教師的科研項目進行選題。大多數(shù)應用型高校無碩士點，缺乏研究生是教師開展科研的難點之一。鑒于此，教師可將科研項目中的部分內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生的科研興趣，提升其科研能力，而且也有助于教師完成科研項目。

畢業(yè)設(shè)計選題相應流程如下：一是指導教師出題，并對該題目的主要內(nèi)容及完成該題目應具備的知識能力等作簡要的說明。二是教研室對教師所擬題目進行可行性論證，重點論證設(shè)計內(nèi)容是否能夠滿足畢業(yè)要求;對科研類論文和校企共同商議的題目，重點關(guān)注學生是否有能力完成。三是學生根據(jù)教師所擬題目以及自己的畢業(yè)去向等因素做出相應的選擇。

（二）畢業(yè)設(shè)計實施方法和手段的改革

為培養(yǎng)學生解決實際工程問題的能力，使其畢業(yè)后能較快地適應企業(yè)工作，學院對畢業(yè)設(shè)計方法和手段進行了改革：一是在培養(yǎng)計劃中增設(shè)相關(guān)的軟件課程，并在畢業(yè)設(shè)計中加入軟件應用的內(nèi)容，2018屆有8名學生應用BIM完成畢業(yè)設(shè)計。二是選題結(jié)束后對學生進行軟件應用強化培訓，培訓時間一般為6～8課時;提高畢業(yè)設(shè)計中軟件應用的比例，比如混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，通過SAP2000完成框架在豎向荷載和水平作用力下的內(nèi)力分析，以替代基于“分層法”或“D值法”的手算，這樣一來不僅提升了效率，還可以讓學生從紛繁復雜的計算中抽身出來，用更多的時間和精力去鞏固和提升結(jié)構(gòu)概念設(shè)計能力[9]。

（三）建立畢業(yè)設(shè)計全過程監(jiān)控機制，完善指導教師激勵措施

將畢業(yè)設(shè)計分為五個階段：選題階段、開題階段、實施階段、答辯階段和后答辯階段。各階段的監(jiān)控內(nèi)容和主體負責人見表1。

開題是畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性工作，指導教師務必督促學生認真做好畢業(yè)設(shè)計的調(diào)研或文獻綜述，提交高質(zhì)量的調(diào)研報告或開題報告。實施階段是畢業(yè)設(shè)計全過程的核心階段，該階段必須重點加以監(jiān)控，具體措施如下：一是指導教師需保證每周不少于1次的面授，并通過通訊軟件盡可能及時回復學生的提問。二是學生按周提交設(shè)計成果，一方面可以有效督促學生按進度完成畢業(yè)設(shè)計;另一方面也可以防止學生抄襲或臨時突擊完成畢業(yè)設(shè)計。三是對畢業(yè)設(shè)計進行中期考核，考核合格者可繼續(xù)進行畢業(yè)設(shè)計;對考核不合格者，則令其立即整改，并下發(fā)通知公告不合格的學生及其指導教師名單。四是答辯前開展同行互評，并對科研論文類畢業(yè)設(shè)計報告進行查重，互評不合格或查重超限者，責令其立即整改;對問題嚴重且難以在規(guī)定時間內(nèi)完成整改的推遲該學生答辯時間。五是答辯階段是評價畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量的關(guān)鍵性階段，學院應成立答辯委員會和答辯小組，小組成員的學科背景體現(xiàn)差異化要求;答辯實行末位淘汰制，不通過率設(shè)置為不低于10%，以此警示學生重視畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)答辯。六是畢業(yè)答辯的結(jié)束并不是畢業(yè)設(shè)計的終點，學生根據(jù)答辯過程中教師指出的問題，待完善后方可提交設(shè)計成果并整理歸檔，指導教師負責把控后答辯階段的整改情況。

對指導教師的管理貫穿整個畢業(yè)設(shè)計的全過程。二級學院成立督導組定期抽查指導教師的指導情況，并及時通報抽查結(jié)果，以此督促指導教師認真指導畢業(yè)設(shè)計。二級學院出臺相應措施將畢業(yè)設(shè)計指導情況與教師年度教學質(zhì)量考評等掛鉤，同時學校也出臺相應政策將畢業(yè)設(shè)計的指導情況與職稱評審掛鉤。

（四）建立畢業(yè)設(shè)計全過程評價體系

畢業(yè)設(shè)計全過程評價體系包括開題階段、設(shè)計階段、答辯階段和后答辯階段，細化了設(shè)計階段，而且對開題階段和后答辯階段有相應的評價配比，使過程評價既全面又有主次之分（圖1）。

（五） 提升師資水平的措施

一是建立畢業(yè)設(shè)計指導團隊，指導團隊中的成員包括不同專業(yè)背景的教師，利用團隊的力量彌補指導教師知識結(jié)構(gòu)單一的不足;二是雙導師合作指導，聘請實踐經(jīng)驗豐富的工程師與校內(nèi)指導教師合作指導學生畢業(yè)設(shè)計，既可培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，還可提高校內(nèi)指導教師的實踐水平[10]。上述兩種方法可以在短期內(nèi)有效解決師資力量不足，以及學校教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題。長期來看，高校仍應著力提升校內(nèi)教師的實踐能力，為此，學院探索通過“工地備課”的方式來提高教師的實踐能力。

該做法2016年在中國社會科學網(wǎng)被報道并廣泛推廣。具體做法是以教研室為單位，每2周組織教師到工程施工現(xiàn)場開展備課教研。要求教師每學期至少到現(xiàn)場學習5次，各教研室定期開展備課交流活動。經(jīng)過近4年的“工地備課”，教師的實踐能力得到大幅提升[11]。除此之外，學院還鼓勵教師深入企業(yè)掛職鍛煉，支持教師參加住建部組織的執(zhí)業(yè)資格考試等。

三、畢業(yè)設(shè)計改革實踐情況

許昌學院土木工程學院在2017屆和2018屆畢業(yè)生中進行了畢業(yè)設(shè)計改革實踐。2017屆和2018屆畢業(yè)設(shè)計選題及指導教師情況分別見表2和表3。對比表2和表3，可以發(fā)現(xiàn)如下幾個變化：一是2018年增加了鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計，并有8%的學生選擇了該方向;二是施工組織設(shè)計類題目和傳統(tǒng)的混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計類題目占比都有所下降;三是巖土工程設(shè)計類題目和科研論文類題目的比重均有所增加。引起上述變化的主要原因，一方面考研率逐年提升，有更多學生愿意參與教師的科研項目;另一方面更多的企業(yè)參與學院畢業(yè)設(shè)計指導工作，這些企業(yè)所開展的業(yè)務不盡相同，以致畢業(yè)設(shè)計題目類型更加多樣化。

2017年是畢業(yè)設(shè)計改革實踐的第一年，學校教務處和河南省教育廳隨機抽查了部分畢業(yè)設(shè)計，從反饋的情況來看，2017屆畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量較高。當然，在實踐過程中也出現(xiàn)了一些問題：一是企業(yè)工程師在把控畢業(yè)設(shè)計難易程度、畢業(yè)設(shè)計時間節(jié)點，以及如何與畢業(yè)生交流等方面缺乏經(jīng)驗;二是部分校內(nèi)指導教師仍較缺乏實踐經(jīng)驗，主要表現(xiàn)為對設(shè)計規(guī)范和設(shè)計軟件不太熟悉;三是畢業(yè)生在后答辯階段對設(shè)計成果的修改不夠徹底。

2018屆畢業(yè)設(shè)計過程中，針對上述不足采取以下措施：一是為指導畢業(yè)設(shè)計的企業(yè)工程師搭配一位校內(nèi)教師作為聯(lián)點教師，聯(lián)點教師主要負責關(guān)鍵時間節(jié)點的控制、考勤以及后答辯階段的資料歸檔等工作;二是畢業(yè)設(shè)計開展之初，邀請企業(yè)工程師對校內(nèi)指導教師進行設(shè)計軟件的應用培訓，包括PKPM、YJK、BIM和理正等軟件;三是后答辯階段學院教務辦隨機抽查畢業(yè)設(shè)計，以確認學生是否對畢業(yè)設(shè)計進行了徹底的修改。上述舉措的實施使2018屆畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量又上了一個新臺階。

四、 結(jié)語

近兩年在對土木工程畢業(yè)設(shè)計的改革和實踐中形成了如下共識：一是應用型高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計應該堅持“應用為本”，并緊密結(jié)合市場需求和行業(yè)發(fā)展;二是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與指導教師的指導水平和學院的管理能力密切相關(guān);三是加強師資隊伍建設(shè)任重道遠，提升師資力量和管理水平對于發(fā)展應用型高等教育作用重大;四是畢業(yè)設(shè)計改革和實踐措施的制定應充分考慮學生的知識儲備和學習能力。參考文獻：

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Reform and practice of civil engineering graduation design in application

undergraduate colleges：Taking Xuchang College as an example

LI Yanlong

（School of Civil Engineering， Xuchang College， Xuchang 461000， Henan， P. R. China）

Abstract：

The transformation of local colleges to application?oriented colleges is a systematic project. The graduation design as an important part of teaching should be reformed accordingly. Taking Xuchang College as an example， firstly， the five urgent problems in civil engineering graduation design of applied universities were analyzed， these problems were referred to teaching management and teacher construction， respectively. Secondly， the corresponding reform measures were put forward. Finally， this paper introduces the reform and practical experiences of the 2017 and 2018 civil engineering graduation design of Xuchang College. The research results have the same guiding effect on the graduation design of other engineering majors in applied undergraduate colleges.

Key words：local colleges and universities; application undergraduate colleges; civil engineering; graduation design; reform and practice