王博楠

摘 要 眾所周知，讀史明智，即歷史知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以拓寬視野、豐富思想，使得人們?cè)鎏碚J(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的智慧和能力，因此，歷史教育一直是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是不可丟失的教育重地，更是中學(xué)教學(xué)階段必修的基礎(chǔ)課程。隨著課改的推行，歷史學(xué)科的課改也相應(yīng)的開展開來，其中，合作學(xué)習(xí)引起了人們的普遍關(guān)注?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)提出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！睘榇?，依照新課改目標(biāo)，把好實(shí)際教學(xué)的舵，才能打造高效課堂。

關(guān)鍵詞 中學(xué)歷史 分組學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

首先來談?wù)勎覍?duì)中學(xué)歷史學(xué)科分組合作學(xué)習(xí)的理解。歷史學(xué)科當(dāng)中涉及歷史人物、歷史事件、典章制度，以及創(chuàng)造人類歷史文明發(fā)展的成果等包羅萬象的研究性專題，因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極思考、大膽探索，而且有助于提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、推理、概括等綜合能力，此外，合作學(xué)習(xí)最有效之處在于可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾，強(qiáng)化意見分歧，從各自不同的側(cè)面、角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

那么，如何運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)來打造高效課堂？這是我在教學(xué)實(shí)踐中一直在思考的問題，而在不斷的探索中，也遇到了一些亟待解決的問題，結(jié)合實(shí)際操作，關(guān)于如何將分組合作學(xué)習(xí)與中學(xué)歷史學(xué)科相結(jié)合，有以下拙見：

第一，學(xué)生的合作意識(shí)比較薄弱，積極性有待全面提升。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作意識(shí)比較淡薄，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是各自為戰(zhàn)，不愛傾聽，不樂于分享，這些狀況往往會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。究其原因，重點(diǎn)在于每一位學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和心態(tài)都有差異，因此在已建立好的小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往出現(xiàn)一兩名學(xué)生反應(yīng)快，表現(xiàn)積極，非常投入，但多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)怠慢，還有極少數(shù)學(xué)生心不在焉，這些學(xué)生幾乎成為“多余人”，像個(gè)看客一樣從旁“觀戲”，甚至利用這個(gè)機(jī)會(huì)說些與課堂無關(guān)的內(nèi)容，小組內(nèi)匯報(bào)發(fā)言的學(xué)生常常是同樣的幾名，真正參加到合作學(xué)習(xí)中來的只有少數(shù)幾名而已，這就達(dá)不到共同發(fā)展、進(jìn)步的要求。因此，全力調(diào)動(dòng)組內(nèi)全部組員的積極性是亟待解決的問題。

那么如何來解決學(xué)生討論積極性不高的問題，我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的：討論形式多樣化。

采用組內(nèi)相互協(xié)商法、組間相互補(bǔ)充法、組間相互提問法等。首先，相互協(xié)商法，討論時(shí)，小組成員可以先獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。如我在《三國鼎立》這一課的教學(xué)中，要大家評(píng)價(jià)曹操這位歷史人物，組內(nèi)就有很多不同意見，互相說服，相互協(xié)商之后，得出小組意見，這樣的過程，既發(fā)揮了每一個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，又匯集了同學(xué)們的共同智慧;其次，組間相互補(bǔ)充法。應(yīng)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，更容易激起學(xué)生的積極性，也更容易發(fā)現(xiàn)問題的差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞。如我在講授《秦統(tǒng)一中國》的時(shí)候，要求學(xué)生談?wù)剬?duì)秦始皇的認(rèn)識(shí)，不同小組可以互相補(bǔ)充，最后可得出共同的結(jié)論;最后，組間相互提問法。組間互動(dòng)提問的方式，凸顯了小組間競爭的意識(shí)，這樣的方法也大大的增強(qiáng)了趣味性，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感同時(shí)，組內(nèi)討論設(shè)計(jì)問題，組間提問和回答，這樣不但活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學(xué)生們的思維能力。

第二，討論題的設(shè)置?！皩W(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動(dòng)力，隨著分組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)仍在不斷的探索中，關(guān)于討論題目的設(shè)置，更是整節(jié)課中至關(guān)重要的一環(huán)，在我的實(shí)際教學(xué)中，最初實(shí)行分組討論時(shí)，討論題目的難易程度及類型很難把握。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到討論題目的設(shè)置要緊貼課堂主題，要有啟發(fā)性，即具有啟發(fā)學(xué)生思維和具有開放性的可操作的問題，能夠引起學(xué)生討論的積極性，開拓學(xué)生的思維，真正地使學(xué)生在討論的過程當(dāng)中汲取營養(yǎng)，得到收獲，而并不單只是花架子而已。具體的設(shè)計(jì)思路要步步深入，有一定的層次性、以及開放性。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能。因此，積極利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考問題的動(dòng)力，便于學(xué)生把握問題的廣度和和挖掘問題的深度，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思考和解決問題的能力。

關(guān)于討論題的設(shè)置，還有一點(diǎn)想法，是否可以在一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中單獨(dú)列出幾節(jié)專題討論課，教師可以圍繞學(xué)生感興趣的歷史內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)專題，每課時(shí)集中討論一到兩個(gè)，這會(huì)大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，除此之外，也可培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，分析歸納的能力，并可在無形中培養(yǎng)學(xué)生具備一定的史學(xué)素養(yǎng)。

第三，時(shí)間較難把握。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)使得課堂時(shí)間很難把握，由于受到課堂時(shí)間的限制，往往在學(xué)生討論的興頭上、探索的關(guān)鍵處不得不收住，學(xué)生的討論時(shí)間不夠充分，影響了分組合作學(xué)習(xí)的真正效果。針對(duì)這一點(diǎn)我所采取的措施是：精心的準(zhǔn)備好每一堂課，每一環(huán)節(jié)都要斟酌再斟酌，當(dāng)然，其中必不可少的是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，是我在教學(xué)實(shí)踐中，具體操作分組合作學(xué)習(xí)所遇到的一些問題以及粗淺的思考，一點(diǎn)拙見敬請(qǐng)各位同仁指導(dǎo)。