近年來，家校合作漸成基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)。然而，家校合作呈現(xiàn)出不均衡性發(fā)展，不僅存在學(xué)校之間的差異，甚至同一所學(xué)校的不同活動(dòng)也會(huì)出現(xiàn)部分活動(dòng)家長(zhǎng)積極參與，而另一些活動(dòng)響應(yīng)者卻寥寥的現(xiàn)象。這些差異通常被歸因于家長(zhǎng)觀念或素質(zhì)存在校際差異，或者某校學(xué)生家長(zhǎng)的觀念落后、素質(zhì)不高。令人遺憾的是，站在學(xué)校的角度批評(píng)家長(zhǎng)觀念落后或者素質(zhì)不高，讓我們忽視了家校合作的互動(dòng)性。

一、家校合意是家校合作的行動(dòng)起點(diǎn)

合作是指當(dāng)事人各方為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的聯(lián)合行動(dòng)，達(dá)成共識(shí)是合作行動(dòng)的起點(diǎn)。家庭的孩子正是學(xué)校的學(xué)生，盡管家庭與學(xué)校具有如此天然的合作基礎(chǔ)，但真正的聯(lián)合行動(dòng)還需要雙方有合作的意愿和意思表示，即合意。

江西省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師更希望家長(zhǎng)參與學(xué)校組織的志愿服務(wù)，其參與熱情高于家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)更看重自己的孩子在家學(xué)習(xí)，參與度是教師的幾倍?？梢?，學(xué)校和家庭并沒有想到一塊去。隨著地區(qū)和學(xué)校間的相互交流增多，不少家校合作活動(dòng)正在被越來越多地借鑒和模仿。然而，同類屬性的學(xué)校家校合作水平不一樣;同樣的家校合作活動(dòng)，在不同學(xué)校的家長(zhǎng)參與率和活動(dòng)效果差異顯著。誠(chéng)然，這些差異既有家長(zhǎng)的學(xué)歷、工作和年收入以及家庭所處的社區(qū)環(huán)境等家庭差異的影響，也有校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、行動(dòng)起點(diǎn)和學(xué)校文化以及教師開展活動(dòng)的技術(shù)等學(xué)校差異的影響。但掩藏在其背后的基礎(chǔ)性問題則是家校合意問題。以小學(xué)生家長(zhǎng)給孩子的家庭作業(yè)簽字為例，在不少學(xué)校實(shí)施順暢，而在另一些學(xué)校則招致家長(zhǎng)批評(píng)。其中，一個(gè)重要的原因就是，家長(zhǎng)和教師對(duì)家長(zhǎng)簽字的認(rèn)識(shí)和意愿差異，即究竟是教師偷懶還是家校共同幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有教師本意上不是為了自己偷懶，家長(zhǎng)也不認(rèn)為教師是為了甩責(zé)任，家校形成基于兒童成長(zhǎng)的合意，家校合作才能順利展開。

二、家校合意需要在營(yíng)造合作的氛圍中培養(yǎng)

首先，對(duì)家長(zhǎng)和教師分別開展培訓(xùn)。一般而言，多數(shù)家長(zhǎng)沒有教育的專業(yè)背景，關(guān)于家校合作的觀念相對(duì)落后，更容易抱持家校分離的觀念。因此，家校合意的培養(yǎng)首先要從提高家長(zhǎng)的意識(shí)和認(rèn)識(shí)開始。目前，很多學(xué)校獨(dú)立或者聯(lián)合社區(qū)建設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，要求“學(xué)生入學(xué)，家長(zhǎng)入?！?，并在課程規(guī)劃、教學(xué)管理和師資隊(duì)伍等方面運(yùn)行良好。另一方面，不少教師和學(xué)校對(duì)家校合作的意義認(rèn)識(shí)不足，甚至感到擔(dān)憂，秉持“鐵路警察，各管一段”的家校分離理念。因此，迫切需要加強(qiáng)對(duì)教師和校（園）長(zhǎng)的專題培訓(xùn)。

其次，營(yíng)造家長(zhǎng)友好型學(xué)校。調(diào)查顯示，阻礙學(xué)校和教師開展家校合作的學(xué)校因素顯著高于家長(zhǎng)意愿、家長(zhǎng)文化程度等因素，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)參與存在大量的擬制機(jī)制（吳重涵，張俊，王梅霧，2014）。家校合作常常被學(xué)校說成“家長(zhǎng)配合學(xué)校”。該語(yǔ)境下的家校合作暗含著學(xué)校優(yōu)先的假設(shè)，對(duì)家長(zhǎng)而言，則可能意味著他們只是被當(dāng)作廉價(jià)的勞動(dòng)力資源被學(xué)校征用。比如學(xué)校熱衷于集體性活動(dòng)、家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)、學(xué)校主場(chǎng)活動(dòng)，致使個(gè)體家長(zhǎng)的需求未受到應(yīng)有關(guān)注。如果家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校參加集體活動(dòng)，能夠得到清晰引導(dǎo)和妥善安頓，或者及時(shí)參與到活動(dòng)中，他們就能感受到更加自在。如果學(xué)校為家長(zhǎng)參與設(shè)計(jì)靈活的時(shí)間和活動(dòng)計(jì)劃，讓具有不同才華的家長(zhǎng)都有貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，則家長(zhǎng)會(huì)感受到自己受歡迎。家長(zhǎng)感受到自在和受歡迎，他們更容易有與學(xué)校和教師合作的意愿。

第三，透過家校合作的活動(dòng)培養(yǎng)。合意需要通過持續(xù)的、高質(zhì)量的家校合作活動(dòng)來培養(yǎng)和鞏固。家長(zhǎng)和教師通過培訓(xùn)而提高的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，還需要通過在活動(dòng)中的體驗(yàn)來強(qiáng)化和鞏固。調(diào)查顯示，教師和家長(zhǎng)在行動(dòng)上的參與程度都不高，高參與水平的教師和家長(zhǎng)分別為26.5%和22.8%（張俊，吳重涵，王梅霧，2018）。因此，學(xué)校在面向全體兒童和家庭開展集體性家校合作活動(dòng)的同時(shí)，還要面向在家庭教育方面有特殊需求的家庭和家長(zhǎng)，開展形式多樣的服務(wù)于個(gè)體家庭的活動(dòng)，通過“做中學(xué)”的自我教育過程，來增進(jìn)雙方的相互理解與支持，從而改善家庭育兒環(huán)境和學(xué)校育人環(huán)境。

三、避免家校合作中的“虛情假意”

首先，被“做”出來的假合意。即便沒有形成合意，依然可能“做”出家校合作的活動(dòng)來。一些學(xué)校為了活動(dòng)而搞活動(dòng)，家長(zhǎng)疲于應(yīng)付，就是典型的貌似合意。在某些“小手牽大手活動(dòng)”和“親子活動(dòng)”中，家長(zhǎng)遭到孩子的強(qiáng)制而硬著頭皮上，是我們假想的合意。這些活動(dòng)由于并非出于真實(shí)的家校合意，難以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的，甚至?xí)尲议L(zhǎng)感到反感。

其次，“集體獨(dú)白”式的假合意。教師關(guān)注全體學(xué)生，而家長(zhǎng)重視自己的孩子，這種立場(chǎng)差異，使得學(xué)校更愿意開展集體性家校合作活動(dòng)。在集體性活動(dòng)中，背景和需求各異的家長(zhǎng)往往被要求按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)行事。家長(zhǎng)迫于孩子在學(xué)校的壓力又不敢不來，只好勉為其難地參與其中，家校合作的活動(dòng)成為一場(chǎng)各人陷入了各自思維、情感中的“集體獨(dú)白”，并沒有形成真實(shí)的合意。

再次，被“代表”的假合意。目前，學(xué)校普遍設(shè)立了家委會(huì)，家委會(huì)在參與學(xué)校民主管理、溝通學(xué)校與家庭等方面發(fā)揮了重要作用。然而，經(jīng)選舉產(chǎn)生或由班主任選定的家委會(huì)成員，往往是家長(zhǎng)中的精英人物，他們具有更高的學(xué)歷和社會(huì)地位、更多的資源和時(shí)間、更好的經(jīng)濟(jì)狀況和表達(dá)能力。他們?cè)诩倚：献骰顒?dòng)中變得活躍，掌握了制造共識(shí)的話語(yǔ)權(quán)。而那些低經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位家庭慢慢地就被邊緣化，而成為旁觀者。這里的合意最多只是家長(zhǎng)“代表”和教師之間的合意，它使家校合作有成為“少數(shù)人的游戲”的危險(xiǎn)的可能。

（作者單位：江西省教育科學(xué)研究所）

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