李帥

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，近年來我國(guó)廣大居民群眾越來越重視職業(yè)教育。職業(yè)教育是當(dāng)前社會(huì)教育的重要組成部分，對(duì)于推動(dòng)生產(chǎn)效率、促進(jìn)工業(yè)現(xiàn)代化具有重要的意義。本文首先對(duì)國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀做了介紹，分析了國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，并探究了我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策，以期為相關(guān)工作者提供指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞 國(guó)際職業(yè)教育 發(fā)展現(xiàn)狀 趨勢(shì) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G719.28文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)

現(xiàn)階段，國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)便是進(jìn)行終身教育。在終身教育的理念之下，人的職業(yè)教育被當(dāng)做是人日常生活工作的重要組成部分。在進(jìn)行中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)時(shí)，相關(guān)工作人員需要加強(qiáng)與高等職業(yè)教育的有效銜接，從而切實(shí)提升職業(yè)教育的吸引力和驅(qū)動(dòng)力。為達(dá)成這一目標(biāo)，教育部門需要完善中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的銜接機(jī)制和關(guān)系，為中等職業(yè)教育提供接收普通高等教育的機(jī)會(huì)和途徑。

為了實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的有效銜接，荷蘭從上世紀(jì)80年代開始開放中等職業(yè)教育學(xué)生報(bào)考高等職業(yè)教育院校，中職院校進(jìn)入高職院校的比例逐漸上升，從上世紀(jì)80年代末期的10%發(fā)展為如今的55%。這些進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)生所從事的專業(yè)存在差別。統(tǒng)計(jì)資料顯示，技術(shù)專業(yè)的學(xué)生占所有學(xué)生比例的31%，經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生占所有學(xué)生比例的33%，農(nóng)業(yè)占比為17%，社會(huì)保健和衛(wèi)生服務(wù)專業(yè)學(xué)生占比為22%。而芬蘭作為另一北歐發(fā)達(dá)國(guó)家，在教育方面也是實(shí)施了初中、高中的兩級(jí)分流，更加注重中職和高職教育的有效銜接。職高學(xué)生在經(jīng)過相應(yīng)的?？瓶荚嚭螅憧梢赃M(jìn)入到多可技術(shù)院校機(jī)構(gòu)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)了高職、普通高中以及高校的小姑交流合作，這對(duì)于營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是具有積極的意義的。

而為了切實(shí)拓寬從中等職業(yè)教育向普通高等教育發(fā)展的路徑，英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)等歐美國(guó)家制定了相應(yīng)的措施，賦予了職業(yè)教育和普通教育相同的平等地位，從而為接受了職業(yè)教育的學(xué)生提供進(jìn)一步接受普通高等教育的機(jī)會(huì)。上世紀(jì)60年代以及之前，法國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的中等職業(yè)教育具有不可塑性，也就是說學(xué)生在選擇了中等職業(yè)教育之后，便無法在進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，這就使得一段時(shí)間內(nèi)的中等職業(yè)教育缺少足夠的吸引力，面臨著無學(xué)生可招、學(xué)生綜合水平低、學(xué)習(xí)積極性極差等問題。為了提升職業(yè)教育的吸引力，并促進(jìn)職業(yè)教育向高等教育的轉(zhuǎn)化，法國(guó)在上世紀(jì)70年代設(shè)立了一種新的學(xué)習(xí)制度，接受中等職業(yè)教育的學(xué)生在畢業(yè)之后再經(jīng)過兩年的深入學(xué)習(xí)，便能夠獲取報(bào)考普通高等教育的資格，這對(duì)于中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的鼓勵(lì)是顯而易見的。同樣的，在德國(guó)，過去普通高等教育和中級(jí)職業(yè)教育之間的連接緊密性不夠、相互滲透性也較差，為了切實(shí)提升雙元制教育的吸引力，促進(jìn)教育的公平性，近年來德國(guó)各州逐漸規(guī)定接受中等職業(yè)教育的學(xué)生倘若具備繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格，那么便可以報(bào)考普通高等院校，從而進(jìn)行進(jìn)一步的深化改造。

再者，為了提升學(xué)生的教育水平，發(fā)達(dá)國(guó)家也同樣開展了綜合高中這一教學(xué)方針，通過這一方針的實(shí)施，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育分流時(shí)間的推遲，切實(shí)提升學(xué)生所接受的教育質(zhì)量。通過這種方式，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生未來接受高等教育打下基礎(chǔ)，另一方面也能讓學(xué)生更好的了解社會(huì)就業(yè)情況，為未來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

另外，積極開展職業(yè)教育的教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出更加高質(zhì)量的工作人員，也是國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展的另一重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國(guó)外的教育學(xué)者首先需要對(duì)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目錄加以介紹，拓寬專業(yè)在社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域的寬廣程度，為接受了中職教育的畢業(yè)生提供更加廣闊的就業(yè)渠道。同時(shí)，近些年來隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)揮發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們?cè)诎l(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)忽略了對(duì)環(huán)境的保護(hù)，因此環(huán)保工作是為了行業(yè)領(lǐng)域的熱門題材。因此，中等職業(yè)教育需要在原有基礎(chǔ)上增設(shè)環(huán)保問題，開展環(huán)保相關(guān)教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多的環(huán)保專業(yè)工作人言。隨著國(guó)家之間的貿(mào)易逐漸增多，跨國(guó)交流也顯得越發(fā)重要，而英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，深刻的掌握并應(yīng)用能夠?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2我國(guó)職業(yè)教育的基本對(duì)策和建議

2.1實(shí)事求是的開展教育，科學(xué)合理的進(jìn)行職業(yè)教育規(guī)劃

現(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育的開展主要是以職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)，并且教育方向仍然過度趨于終結(jié)性，這對(duì)于職業(yè)教育的拓展和其吸引力的提升都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，在開展職業(yè)教育活動(dòng)時(shí)，需要實(shí)事求是，結(jié)合我國(guó)各個(gè)地區(qū)、城市的實(shí)際教育情況，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。

2.2將終身教育作為教育指導(dǎo)思想

現(xiàn)階段，我國(guó)的職業(yè)教育過度注重在校期間的教育，忽視了對(duì)學(xué)生終身教育理念的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升是較為不利的，因此，在開展職業(yè)教育活動(dòng)時(shí)，需要將其看成是人生學(xué)習(xí)的一個(gè)階段，注重職業(yè)教育和高等教育以及社會(huì)工作的相互銜接，從而綜合提升我國(guó)學(xué)生的受教育水平。

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