劉東華

一、應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的地位及重要性

應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校，應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的介于高職高專教育和研究型高等教育的一種中間型高等教育形式。在應(yīng)用型本科院校里，設(shè)置了各具特色的應(yīng)用型會計(jì)學(xué)專業(yè)。這些應(yīng)用型會計(jì)學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)起了為會計(jì)行業(yè)發(fā)展、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型會計(jì)人才的重任。在完成這項(xiàng)重任的過程中，會計(jì)課程體系的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高學(xué)生會計(jì)職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力的重要途徑。而在會計(jì)學(xué)專業(yè)的會計(jì)課程體系中基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)（或是《會計(jì)學(xué)原理與應(yīng)用》或是《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》）這門課程，是應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門入門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是對會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用和操作。本門課程的實(shí)踐教學(xué)組織是否合理得當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握會計(jì)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與賬務(wù)處理的基本方法以及是否具備處理會計(jì)業(yè)務(wù)的基本技能、基本的分析和利用會計(jì)信息的職業(yè)能力。那么，應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)如何組織開展才能體現(xiàn)應(yīng)用型？筆者結(jié)合我校實(shí)際及多年承擔(dān)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)情況，整理提煉了一個(gè)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式，以期與同行探討。

二、傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)狀況及存在問題

（一）開展?fàn)顩r

現(xiàn)在的應(yīng)用型本科院校由兩類學(xué)校組成：第一類是在辦學(xué)幾十年歷史的高職高專學(xué)?；A(chǔ)上升格組建起來的；第二類是原來一直以普通本科辦學(xué)為主的二本學(xué)校及部分三本學(xué)校。第一類型的學(xué)校基于職業(yè)能力的培養(yǎng)也開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，如《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)組織開展情況是在課程總學(xué)時(shí)里抽出10到24學(xué)時(shí)不等的時(shí)間，讓學(xué)生跟著教師以模擬操作的形式填制會計(jì)憑證、登記日記賬及總賬。這種做法只是實(shí)踐教學(xué)的淺顯形式，尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的應(yīng)用型本科課程的實(shí)踐教學(xué)模式。第二類學(xué)校是因辦學(xué)定位的不同或資源條件的限制，沒有實(shí)踐教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，具體到《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》這一課程，一貫的做法是讓學(xué)生做課堂練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容是書寫會計(jì)分錄、計(jì)算期間損益、計(jì)算會計(jì)報(bào)表上的簡單項(xiàng)目，這種做法的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生掌握基本理論及知識點(diǎn)，而與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

（二）主要問題

1.強(qiáng)化《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不到位，目標(biāo)不明確。相當(dāng)部分師生不但對開展實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科人才職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的重要性認(rèn)識不到位，而且片面地認(rèn)為會計(jì)學(xué)類課程都是社會軟科學(xué)，根本不需要開展實(shí)踐教學(xué)。也有部分領(lǐng)導(dǎo)及老師社會用人單位的需求下，也認(rèn)識到了應(yīng)用型本科專業(yè)課程強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要性，但暴露出的問題是受環(huán)境、資源條件、財(cái)力等因素所限，工作停留在表面，僅僅應(yīng)付、觀望等，缺乏深層次系統(tǒng)的認(rèn)識。

2.開展《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的資源還很短缺。表現(xiàn)在：①校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)薄弱，實(shí)訓(xùn)條件設(shè)施不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。重視校外實(shí)訓(xùn)基地掛牌儀式，對校企深度融合服務(wù)實(shí)踐教學(xué)方面反倒輕描淡寫。②校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所場地緊張，硬件設(shè)備就是桌子、電腦投影儀，實(shí)訓(xùn)會計(jì)軟件、企業(yè)賬務(wù)案例資料嚴(yán)重短缺，一方面歸因于應(yīng)付上級部門檢查驗(yàn)收追求短期利益而導(dǎo)致的浮于形式；另一方面原因確實(shí)在于投入到實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的財(cái)力、人力嚴(yán)重不足。③立體化教材資源短缺，尤其是有特色的實(shí)踐教學(xué)教材更是匱乏。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是很多學(xué)校的《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程課堂教學(xué)所用教材一律用985或211財(cái)經(jīng)類院校的規(guī)劃教材，而沒有選擇適用應(yīng)用型本科學(xué)校的規(guī)劃教材，更沒有自己學(xué)校教師編著的應(yīng)用型教材。這種現(xiàn)象的原因大多是過度重視評估驗(yàn)收而輕視應(yīng)用型本科教學(xué)特點(diǎn)所致。二是正式出版的《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程配套的實(shí)踐教學(xué)教材缺乏，有特色的沒出版的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)配套教材更是缺乏。三是主要表現(xiàn)在利用互聯(lián)網(wǎng)+開展《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的電子教材、案例資源、線上教學(xué)手段更是缺乏，跟不上科技發(fā)展。④相當(dāng)部分師資資源不適應(yīng)應(yīng)用型本科課程實(shí)踐教學(xué)需要。由于應(yīng)用型本科教育趨于大眾化教育，會計(jì)學(xué)專業(yè)又是近些年考生選報(bào)的熱門專業(yè)，所以應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)在校生人數(shù)普遍較多，且增長較快，而具有“雙師雙能”型的教師資源培養(yǎng)卻較慢，所以就有相當(dāng)部分剛從211及以上研究型大學(xué)畢業(yè)的青年教師，在還不知道實(shí)踐教學(xué)是做什么的情況下，就直接走上了教學(xué)崗位，這部分教師能滿足應(yīng)用型本科課程實(shí)踐教學(xué)的需要嗎？還有相當(dāng)部分年齡稍大點(diǎn)的教師常年困于教學(xué)任務(wù)，忙于課堂教學(xué)，而走出去搞社會實(shí)踐調(diào)研的時(shí)間甚為有限，那么這部分教師所掌握的實(shí)踐教學(xué)素材已過時(shí)，跟不上社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要了。

3.開展《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)方法單一?！痘A(chǔ)會計(jì)學(xué)》課程都是必修考試課，傳統(tǒng)的期末課程成績組成及計(jì)算公式是“期末成績*70%+平時(shí)成績*30%”。實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)往往就包含在平時(shí)成績里面，考核方法一般是在學(xué)期結(jié)束時(shí)一次性進(jìn)行定性考核，教師大多根據(jù)學(xué)生本學(xué)期交作業(yè)情況、考勤紀(jì)律情況做出一個(gè)總體評價(jià)，而具體實(shí)踐教學(xué)考核方案、詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及分值是欠缺的。

三、創(chuàng)新基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建思路及內(nèi)容

（一）創(chuàng)新模式構(gòu)建思路

基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，是會計(jì)行業(yè)專家及用人單位對會計(jì)學(xué)類專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)確立的。該課程的實(shí)踐教學(xué)以讓學(xué)生掌握基本會計(jì)核算方法、基本會計(jì)操作技能為目標(biāo)，以會計(jì)基本業(yè)務(wù)循環(huán)流程為主線，在工作任務(wù)引領(lǐng)下，根據(jù)應(yīng)用型本科學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活運(yùn)用實(shí)物感知、演示引導(dǎo)、仿真操作、角色體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情景等方法手段來開展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真切體會到會計(jì)人員在工作中應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作能力。最終使學(xué)生能勝任會計(jì)基本業(yè)務(wù)操作崗位工作需要，提高學(xué)生分析、解決問題的能力水平，并為下一步學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等專業(yè)主干課程做好鋪墊。

（二）創(chuàng)新模式特點(diǎn)及具體內(nèi)容

應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新特點(diǎn)可概括為“確立一個(gè)中心目標(biāo)+設(shè)計(jì)五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)+構(gòu)建四個(gè)實(shí)施體系”。

1.“確立一個(gè)中心目標(biāo)”，即確立以基本會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標(biāo)。結(jié)合應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確立本課程實(shí)踐教學(xué)的中心目標(biāo)具體內(nèi)容是通過基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)體會賬務(wù)處理流程、掌握處理會計(jì)業(yè)務(wù)的基本職業(yè)能力：首先讓學(xué)生學(xué)會辨識真實(shí)的會計(jì)憑證，然后通過掌握借貸復(fù)式記賬法、處理各種基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、登記各種賬簿、對賬、錯(cuò)賬更正、結(jié)賬、利潤的分配及結(jié)算、財(cái)務(wù)報(bào)告的編制、憑證的裝訂及會計(jì)檔案的保管等整個(gè)賬務(wù)處理過程，從而使學(xué)生對企業(yè)的整個(gè)會計(jì)業(yè)務(wù)流程得到一個(gè)全面認(rèn)識及操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握分析和運(yùn)用會計(jì)信息進(jìn)行相關(guān)決策與評價(jià)的方法，提高學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)生活中實(shí)際問題的綜合能力。

2.設(shè)計(jì)五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)地位性質(zhì)及循序漸進(jìn)的內(nèi)容特點(diǎn)，在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)可先后開展“現(xiàn)場感知、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)習(xí)、分崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）“現(xiàn)場感知”環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中去，通過參觀或企業(yè)人員的講解來感知實(shí)際企業(yè)、實(shí)際財(cái)務(wù)環(huán)境、實(shí)際會計(jì)崗位與工作流程。因基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程是會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對會計(jì)工作認(rèn)識是一片空白的，因此，首先安排一次現(xiàn)場感知實(shí)踐教學(xué)可增加學(xué)生對會計(jì)工作的感性認(rèn)識，可為后序內(nèi)容學(xué)習(xí)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。

（2）“單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)。針對某一單項(xiàng)技能安排學(xué)生到會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，借助仿真財(cái)務(wù)環(huán)境或平臺進(jìn)行會計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練。有關(guān)單項(xiàng)技能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見表1。

（3）“綜合實(shí)習(xí)”環(huán)節(jié)。針對基礎(chǔ)會計(jì)綜合技能訓(xùn)練安排學(xué)生到會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，在老師的指導(dǎo)下對仿真企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)模擬操作，對有聯(lián)系的若干個(gè)單項(xiàng)技能綜合系統(tǒng)地操作訓(xùn)練。有關(guān)綜合模擬實(shí)習(xí)內(nèi)容見表1。

（4）“分崗實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)。針對出納、制單、記賬等基礎(chǔ)會計(jì)崗位工作內(nèi)容將學(xué)生分組并分別安排到相應(yīng)的會計(jì)崗位，借助基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺（如網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺），對實(shí)訓(xùn)企業(yè)各崗位的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)。分崗實(shí)訓(xùn)內(nèi)容見表1。

（5）“頂崗實(shí)踐”環(huán)節(jié)。即在基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束的學(xué)期末，可利用寒、暑假安排會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗（如收銀、出納、制單等崗位）社會實(shí)踐，真正做到實(shí)崗實(shí)賬，用實(shí)踐強(qiáng)化所學(xué)技能，又做到學(xué)以致用。

3.“構(gòu)建四個(gè)實(shí)施體系”。一是構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；二是建設(shè)系統(tǒng)立體化的教學(xué)資源體系；三是開展多元化的實(shí)踐教學(xué)方法體系；四是優(yōu)化考核評價(jià)體系。

（1）構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)本課程的內(nèi)容特點(diǎn)及職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容、需要學(xué)時(shí)、要求及對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排見表1。

（2）建設(shè)系統(tǒng)立體化的教學(xué)資源體系。根據(jù)表1的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)系統(tǒng)的立體化教學(xué)資源體系。建設(shè)方法包括：一是充分利用與學(xué)校合作的企事業(yè)單位資源，開展現(xiàn)場參觀教學(xué)，社會調(diào)研，讓初學(xué)會計(jì)專業(yè)的學(xué)生增加會計(jì)職業(yè)的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是將操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件、微課、錄像放到網(wǎng)上供學(xué)生多場合學(xué)習(xí)訓(xùn)練，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；三是編寫基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程配套實(shí)踐教學(xué)教材，在實(shí)踐教學(xué)教材中應(yīng)按表一的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目依次編寫實(shí)踐教學(xué)名稱、目的、內(nèi)容、要求、步驟、所用工具資料、計(jì)劃學(xué)時(shí)等內(nèi)容，保證實(shí)踐教學(xué)有條不紊開展，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)電子教材也可放到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生多手段反復(fù)操作訓(xùn)練提高實(shí)踐教學(xué)效果；四是購買定制或開發(fā)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)軟件，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過視頻傳授操作技能，為學(xué)生提供持續(xù)性學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果。

表1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排及學(xué)時(shí)分配情況表

（3）開展多元化的實(shí)踐教學(xué)方法體系。實(shí)踐教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新需要教師在開展教學(xué)時(shí)不斷創(chuàng)新并勇于實(shí)踐，總結(jié)我校近幾年應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)方法主要包括以下幾種：一是現(xiàn)場感知教學(xué)法，即通過讓學(xué)生現(xiàn)場參觀會計(jì)工作場所、會計(jì)工作崗位，會計(jì)用具資料等，初步感知會計(jì)職業(yè)特點(diǎn)所在，激發(fā)動(dòng)手操作欲望，直觀快速地讓學(xué)生接受所學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)第一章總論時(shí)，什么是會計(jì)、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿等，這些內(nèi)容對學(xué)生而言是全新的概念，這時(shí)用現(xiàn)場感知教學(xué)法，就很容易讓學(xué)生快速掌握所學(xué)內(nèi)容。二是引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)法，即教師自己不再就某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而是放手去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)論，教師起的作用就是引導(dǎo)啟發(fā)和示范。三是仿真模擬法，即通過模仿真實(shí)的會計(jì)工作資料及工作程序進(jìn)行操作實(shí)踐，以達(dá)到理論和實(shí)踐的高度結(jié)合的目的，使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)變枯燥為生動(dòng)，給學(xué)生帶來滿足感和成就感。四是創(chuàng)設(shè)情景法，即在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)工作情景、設(shè)置會計(jì)工作崗位，讓學(xué)生扮演成相應(yīng)的角色，分工協(xié)作完成會計(jì)實(shí)務(wù)處理。比如企業(yè)最基本的財(cái)務(wù)崗位都要設(shè)置出納、一般會計(jì)、復(fù)核、總賬會計(jì)等崗位，在組織實(shí)訓(xùn)時(shí)把實(shí)訓(xùn)室布置成財(cái)務(wù)室的情景，同時(shí)讓每組同學(xué)扮演成企業(yè)財(cái)務(wù)崗位不同角色，并各自完成相應(yīng)的工作任務(wù)。五是幫帶輻射法，即在綜合實(shí)訓(xùn)或社會調(diào)研實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師或者是作為指導(dǎo)教師的企業(yè)會計(jì)工作人員可先在每個(gè)項(xiàng)目里或每組學(xué)生中培訓(xùn)成功幾名學(xué)生，然后讓這幾名學(xué)生再去培訓(xùn)指導(dǎo)其他學(xué)生，就這樣幫帶下去，最終幫帶輻射到每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)。根據(jù)基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容的不同，可靈活運(yùn)用上述不同的實(shí)踐教學(xué)方法，見表2。

（4）優(yōu)化考核評價(jià)體系。適應(yīng)職業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系應(yīng)全面考慮實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，將過程評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能力化、評價(jià)內(nèi)容綜合化、評價(jià)方法多樣化、評價(jià)結(jié)果分值化。建議將基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程的總成績構(gòu)成設(shè)置為：總成績100分=平時(shí)成績?yōu)?0分+實(shí)踐教學(xué)成績30分+期末考試成績60分，30分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、考評標(biāo)準(zhǔn)要求、考評方法、分值分配見表3。

從表3可以看出，優(yōu)化的考評體系突出的創(chuàng)新點(diǎn)有四個(gè)，一是每次實(shí)踐教學(xué)均進(jìn)行了量化考評，分別對應(yīng)相應(yīng)的分值；二是每次實(shí)踐教學(xué)都要對出勤情況及態(tài)度進(jìn)行考評，教師根據(jù)學(xué)生的出勤情況及態(tài)度進(jìn)行定性判斷；三是考評突出對學(xué)生實(shí)踐操作的成果進(jìn)行定量及定性的驗(yàn)收檢查，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范程度、成果數(shù)量的全面性完整性進(jìn)行評分；四是充分重視讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，通過撰寫總結(jié)，學(xué)生可以理清操作步驟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，牢固掌握知識技能，提高寫作能力。

四、實(shí)施創(chuàng)新的基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的保障措施

基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在推進(jìn)創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式改革過程中，可以在以下方面著力展開工作：①在全體師生中深入宣傳強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的緊迫性和重要性，使全校師生形成一致的重視實(shí)踐教學(xué)的理念和行動(dòng)；②加大對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入，充實(shí)完善實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，以滿足創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的改革和實(shí)施；③整合校內(nèi)外資源，建設(shè)真實(shí)或仿真的課程實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中理解業(yè)務(wù)內(nèi)容，進(jìn)行真實(shí)的業(yè)務(wù)處理流程；④解放思想，大膽修訂會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，爭取最大限度增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重；⑤聘用具有較高會計(jì)職業(yè)職稱、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線實(shí)務(wù)工作者作為兼職教師充實(shí)教師隊(duì)伍，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)在職在崗教師的實(shí)踐教學(xué)技能；⑥建立健全實(shí)踐教學(xué)考核及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新改革，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

表2 基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程實(shí)踐項(xiàng)止與教學(xué)方法運(yùn)用對照情況表

表3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法及分值分配情況表

五、結(jié)束語

綜上所述，基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)作為應(yīng)用型本科會計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程，教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)職業(yè)能力過程中的中心地位。通過基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的開展實(shí)施，既可大大促進(jìn)學(xué)生對會計(jì)基本理論、方法、技能的掌握，從而為將來的會計(jì)學(xué)業(yè)和會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又可為會計(jì)學(xué)專業(yè)后續(xù)專業(yè)核心課程實(shí)踐教學(xué)的開展提供一個(gè)成熟的模式，并奠定良好的運(yùn)轉(zhuǎn)基礎(chǔ)。