劉海蕓

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育課程改革乃至整個基礎(chǔ)教育改革的一個熱詞;也是當(dāng)下課改的一個核心概念。專家、學(xué)者們已對這一核心概念作出了界定，并且進(jìn)行了闡釋。我認(rèn)為對核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行簡明扼要的界定與闡釋在基礎(chǔ)教育中是很重要的，不過，比對概念進(jìn)行界定與闡釋更重要的是對核心素養(yǎng)的認(rèn)識態(tài)度以及探討如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化。 素質(zhì)教育：是相對于應(yīng)試教育提出的?！八刭|(zhì)”對應(yīng)的主體是“教育”，其內(nèi)涵主要是指人在先天的心理基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練，所獲得的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。“素養(yǎng)”對應(yīng)的主體是“人”或“學(xué)生”，其內(nèi)涵是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。因此，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革，全面提升教育質(zhì)量的重要抓手，也是落實“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”這一教育方針和目標(biāo)的重要舉措?？傊?，核心素養(yǎng)是一個多維度的概念，包括知識、能力與態(tài)度等多層面，是知識、技能與態(tài)度情感的集合，是要求學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。面對這一重大轉(zhuǎn)向，我們更應(yīng)該探討的是如何在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，我嘗試從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變上著手，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、帶著問題開啟新課，引發(fā)學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)態(tài)度

愛恩斯坦語：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂中如果能讓學(xué)生帶上滿口袋問題走進(jìn)來，能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)生的問題欲望。新課程提倡以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)從把問題拋給學(xué)生要求回答轉(zhuǎn)向?qū)W生自主提出問題讓學(xué)生在猜測、思考、嘗試、碰撞交流中去體驗提出問題并解決問題，有效性教學(xué)一定要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著問題走出課堂。例如，在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊《搭配》一課，我首先出示一張PPT：內(nèi)容只是幾個一位數(shù)。問：“小朋友，看著這些數(shù)字，你覺得我們這節(jié)課會學(xué)習(xí)那些內(nèi)容？”這時，學(xué)生可熱了：“老師，我們是學(xué)習(xí)計算嗎？”“老師，我們是學(xué)習(xí)讀數(shù)、寫數(shù)嗎？”“不對、不對、計算和讀寫數(shù)都學(xué)過啦，應(yīng)該是應(yīng)用。”“可能有更有趣的東西呢？會不會是學(xué)習(xí)把這些數(shù)組成新的朋友?！薄叭绻墙M成新的數(shù)字，會有那些呢？”……這時，課堂氛圍多么活躍，學(xué)生眼中是滿滿的求知欲望。這樣常常帶著問題進(jìn)入新課，學(xué)生求知欲望極強(qiáng)，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能正確地對待學(xué)習(xí)。“給孩子一個啟發(fā)，學(xué)生就可以不斷提出新的問題?！苯處煹恼n堂教學(xué)職責(zé)就是創(chuàng)建好學(xué)習(xí)能量場，把學(xué)生置于適切的問題情境之中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)生的問題欲望。這能有效地發(fā)展學(xué)生的基本素養(yǎng)。

二、從“教”“學(xué)”分離到“教在學(xué)中”，培養(yǎng)學(xué)生主動積累生活經(jīng)驗的態(tài)度

教師的職責(zé)已經(jīng)是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。在關(guān)注核心素養(yǎng)的今天，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)統(tǒng)一，用“教在學(xué)中”確定教與學(xué)的關(guān)系，更能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在上《年、月、日》一課時，我首先提了這樣一個問題：“現(xiàn)在想一想，你們都知道年、月、日的哪些知識？”學(xué)生思考后回答：“一年有12個月，小月30天，大月31天，一天有24小時。平年2月28天，閏年2月29天”“地球轉(zhuǎn)一圈就是一日”“每4年里有1個閏年、3個平年”。有關(guān)“年、月、日”的知識，幾乎不用作任何提示，都是學(xué)生自己通過對生活經(jīng)驗的回憶完成的，在學(xué)生各種問答中相互學(xué)習(xí)獲得的。凡是學(xué)生已懂的東西，不講不教。這樣用學(xué)生已有的生活體驗進(jìn)行嘗試驗證，從而獲得新知。這能激發(fā)學(xué)生主動認(rèn)識生活、認(rèn)識社會的情感素養(yǎng)。

三、合理設(shè)計課堂活動，發(fā)展學(xué)生主動提升綜合素質(zhì)的態(tài)度

愛因斯坦：應(yīng)當(dāng)始終將發(fā)展獨(dú)立思考能力和獨(dú)立判斷的一般能力放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把專業(yè)知識放在首位。而比較深刻、周到的思維活動表現(xiàn)為提問能力，包括發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力;好課的標(biāo)準(zhǔn)是能喚起學(xué)生提問，居然被學(xué)生問倒了的課。所以在課堂教學(xué)中我嘗試設(shè)計使學(xué)生學(xué)與教師教有效的統(tǒng)一起來的主動提問的教學(xué)活動，這樣的活動旨在師生積極參與、交往互動、 共同發(fā)展的過程。設(shè)計課堂活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，并因此愿意提出問題、探究問題、解決問題，這是學(xué)生綜合素質(zhì)的最終體現(xiàn)?？梢詮囊韵氯竭M(jìn)行進(jìn)行嘗試：第一步，自主探究，提出問題; 第二步，合作交流，分析問題; 第三步，看書質(zhì)疑，解決問題。

例如，在教學(xué)：“長方形面積計算”時，我就用上了這三步：

（一）自主探究（動手?jǐn)[一擺），提出問題

探究：用6張1平方分米的正方形紙片拼不同的長方形。

問題：⑴這兩個長方形的面積各是多少？ ⑵你能用哪幾種方法知道它們的面積嗎？

（二）合作交流（動口說一說），分析問題

分析比較：? ⑴一個一個地數(shù)，即1+1+1+1+1+1=6（平方分米） ⑵一排一排地數(shù)，即3+3=6（平方分米） ⑶一排有3個，共有2排，即3×2=6（平方分米）

抽象概括：3×2=6（平方分米）3分米×2分米=6平方分米;長×寬=長方形的面積

同理：6×1=6（平方分米）6分米×1分米=6平方分米

歸納整理：長方形的面積=長×寬

（三）看書質(zhì)疑（動筆劃一劃），解決問題

⑴長方形長和寬的單位不相同，要求長方形的面積怎么辦？

⑵長方形長和寬的數(shù)量沒有直接告訴，要求長方形的面積怎么辦？

這樣的課堂活動能有效提升學(xué)生的各方面素質(zhì)，素質(zhì)的提升必是素養(yǎng)的呈現(xiàn)。

教育是循序漸進(jìn)的事情，小學(xué)教育更是根基，作為教育者，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，好的學(xué)習(xí)態(tài)度就是好的根基，能有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。