趙楠

一、提出問題

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，如果不對新學的知識進行及時恰當復習，遺忘率很高，學習后及時地復習并注意復習次數(shù)，就能達到事半功倍的效果。因此，要讓學生較高效地記憶所學內(nèi)容，在每個單元教學結束時就要及時地整理復習。但小學生受年齡特點影響，注意的穩(wěn)定性相對較差，機械操練很容易使課堂變得枯燥乏味，從而使小學生對英語學習失去興趣，降低復習效率。因此，有效地開展復習課教學，提高復習課的效率成為急需解決的問題

二、復習課的目的

本文所說的“復習課”是指在規(guī)定時間內(nèi)（小學課堂時間為40分鐘），對所學相關或相似內(nèi)容的復習、總結的授課過程。其目的是通過對已學過內(nèi)容進行綜合，歸類，轉(zhuǎn)化，挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系，把知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，進一步地理解、記憶、建立知識網(wǎng)絡體系，完善認知結構，從而發(fā)展語言技能、提高語言運用能力。

三、理論基礎

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線原理：（1）學習后及時地復習并注意恰當?shù)膹土暣螖?shù)，就能達到事半功倍的效果;（2）合理的結構、有意義的材料、理解了的知識，比雜亂無章的、無意義的音節(jié)要記得迅速、全面而牢固，回憶時輕松得多;（3）如果與個人記憶特點相悖，記憶效果會大打折扣。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線和教育學原理，本人在復習課上運用的策略是：設計一個故事情節(jié)，調(diào)動學生的復習興趣;然后依托故事，c創(chuàng)設情境，優(yōu)化復習內(nèi)容;再根據(jù)復習內(nèi)容，設計層遞式的練習，在鞏固舊知識的同時，發(fā)展學生的語言運用能力;最后依據(jù)復習過程，指導學生完成自己的復習思維導圖，理清知識脈絡，完善認知結構。

四、復習策略

1.創(chuàng)設故事情境，體現(xiàn)趣味性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣是發(fā)揮學生在認知活動中主體作用的重要條件。由于復習課具有重復性、邏輯性和抽象性。因此，要化解英語學習特別是復習語言知識的枯燥，使學生在復習舊知識過程中產(chǎn)生興趣，應從英語知識本身魅力和學生的年齡特點出發(fā)，盡可能地寓知識于情境之中。

例如：在復習Unit 5 《Is this your T-shirt？》這一單元中我設計了故事情節(jié)：學校的服裝表演比賽就要開始了，同學們正在整理他們的演出服裝（復習本課句型：the……with the……）這時，Maomao卻急得滿頭大汗，因為他的表演服不見了一件，請同學們幫他找一找，尋找線索是單詞green（復習句型：What color … 及Is this your…）。于是，同學們來到失物招領處，發(fā)現(xiàn)門上貼著一份閱讀材料（Read），同學們又根據(jù)閱讀材料指示的方向，找到相應的物管人員，和物管人員發(fā)生一段對話（Talk）：請同學們根據(jù)動畫設計對話，然后把它寫下來。最后找回東西的Maomao與同學們唱起歌曲《My Clothes》。

融合了故事和會話情境的復習課，沒有枯燥的講解和機械的練習。布魯納曾說過：“學習的最好的刺激就是對學習材料的興趣?！币虼?，利用故事情境的復習方法，有效刺激了學生的學習興致，提高了復習的效率。

2.結合會話情節(jié)，優(yōu)化復習內(nèi)容

復習課的一大特點就是內(nèi)容多，復習時既要包括新學內(nèi)容，又要包括前段時間學過的重、難點。因此，教師要根據(jù)復習任務，優(yōu)化組合教材的每個板塊，科學地整合教學資源與教學方法。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線：不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線。合理的結構、有意義的材料、理解了的知識，因此在復習課上，創(chuàng)設故事環(huán)境，采取“單詞——句型——篇章”的結構進行，盡量做到詞不離句，句不離篇。

3.精選練習，層層推進

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到。” 因此及時地進行教學反饋是提高教學質(zhì)量的重要的因素之一，在復習課上，教學反饋通常是通過練習的形式展開的。

復習課堂需要練習，但不應該是為練習而練習或是為考試而練習，更不能搞“題海戰(zhàn)術”，讓學生味泛，讓老師辛苦。復習課練習要求綜合性，針對性強，能在有限的時間和空間里折射更多的知識、寓含更多的信息，這就需要老師在上復習課時對練習精挑細選，拓展延伸，充分利用有限的練習資源，復習更多的知識內(nèi)容。

4.利用思維導圖，完善認知結構

思維導圖，又叫心智圖，是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來的一種方法。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法，可提升思考技巧，大幅增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。因此，在復習中，我嘗試著把學習的主動權交給學生，讓學生親身經(jīng)歷梳理，自主建構知識網(wǎng)絡，在整理知識的過程通過思維再現(xiàn)、記憶提煉，把單元知識內(nèi)化為自己的知識結構。

總之，復習課要做到高效不是一件簡單容易的事，策略也不是唯一的，這里只是結合自己實踐和研究，與小學英語學科的教師們做交流。我們在各自的實踐中要結合自己的實際，設計出行之有效的復習策略;但不論是什么樣的策略，要把學生已有的知識和經(jīng)驗作為教學的出發(fā)點，把建構知識網(wǎng)絡作為教學的關鍵點，把鞏固知識提升能力作為教學的落腳點，通過優(yōu)化復習內(nèi)容，最終達到鞏固知識提升學生英語素養(yǎng)的目的。只有這樣，復習課才會有新意，才會有“驚喜”，才會“高效”。