田中文

摘要：2019年，廣東 浙江，山東等省份進(jìn)行新課程改革，2019年3月江蘇，遼寧，湖南已經(jīng)確定3+1+2模式，2021年高考模式將發(fā)生根本性改變，在新課程改革下，物理教學(xué)難度加大，作為物理教師，我們應(yīng)該思考。如果國(guó)家全面實(shí)行3+1+2模式的話，物理的地位得以提升，物理知識(shí)內(nèi)容增多，難度加大，將是對(duì)物理教師的一次考驗(yàn)。我們?cè)鯓尤ミm應(yīng)未來(lái)的物理教學(xué)，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才，如何更加優(yōu)化物理教學(xué)中的探究式教學(xué)模式。這一問(wèn)題就擺在當(dāng)前物理教師面前，如何優(yōu)化課堂，下面是我對(duì)物理探究課型教學(xué)中引入“四環(huán)·四導(dǎo)”模式學(xué)科化研究如下。

關(guān)鍵詞：物理探究課型，四環(huán) 四導(dǎo)

所謂“四環(huán)·四導(dǎo)”教學(xué)模式

四環(huán)四導(dǎo)是構(gòu)建高效課堂的有效模式，四“環(huán)”-----情境創(chuàng)設(shè) 呈現(xiàn)目標(biāo) 導(dǎo)學(xué)啟智 堂練檢測(cè)，四“導(dǎo)”-----學(xué)案導(dǎo)航? 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)? 評(píng)價(jià)導(dǎo)引 練習(xí)導(dǎo)評(píng);在物理探究課型中引入四環(huán)四導(dǎo)教學(xué)模式更能體現(xiàn)在這節(jié)課的探究過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程有“啟”，有“導(dǎo)”，有“練”，有“評(píng)”，每一個(gè)研究學(xué)習(xí)目標(biāo)都配有相應(yīng)的目標(biāo)跟蹤。教師引導(dǎo)學(xué)生探究和訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生或是小組討論、或是上臺(tái)演示、或是動(dòng)手繪制模型圖，或是數(shù)學(xué)推理，每一項(xiàng)都盡可能采取學(xué)習(xí)金字塔中的最佳學(xué)習(xí)模式，以保證學(xué)生能更更高效地掌握知識(shí)點(diǎn)。物理探究課型教學(xué)與“四環(huán)·四導(dǎo)”模式有機(jī)結(jié)合，使物理探究課型課堂效率得以大幅提升。

“四環(huán)·四導(dǎo)”教學(xué)模式是在物理核心素養(yǎng)以及在自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念下，通過(guò)四“環(huán)”----情境創(chuàng)設(shè) 呈現(xiàn)目標(biāo) 導(dǎo)學(xué)啟智 堂練檢測(cè)，四“導(dǎo)”-----學(xué)案導(dǎo)航? 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)? 評(píng)價(jià)導(dǎo)引 練習(xí)導(dǎo)評(píng);教學(xué)環(huán)節(jié)中將主動(dòng)探究貫穿教學(xué)過(guò)程始終，幫助學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并形成積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)模式。其探究課型課堂教學(xué)與“四環(huán)·四導(dǎo)”結(jié)合有四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)物理情景，可以是小實(shí)驗(yàn)，視頻，音頻，動(dòng)畫(huà)，圖片，教師或?qū)W生講故事等引導(dǎo)進(jìn)入情景，讓學(xué)生融入情景中，體驗(yàn)，體會(huì)，發(fā)現(xiàn)探究的問(wèn)題，提出解決的什么樣的問(wèn)題，平時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活現(xiàn)象，體會(huì)生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拋出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲或是能引起認(rèn)知上的沖突;探究課型的重點(diǎn)之一就在于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這也體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，探究為主要內(nèi)容，學(xué)生養(yǎng)成良好的物理核心素養(yǎng)。

第二環(huán)節(jié)：目標(biāo)呈現(xiàn)，提出要研究的問(wèn)題或假設(shè)，提出的問(wèn)題具有以下特點(diǎn)，1、提出的問(wèn)題要具備可研究性;2、提出的假設(shè)是有依據(jù)的猜想;3、提出的問(wèn)題一定是從現(xiàn)象中得出的，學(xué)生具備研究探究的能力，4、提出的問(wèn)題符合物理核心素養(yǎng);如果學(xué)生提出的問(wèn)題不符合上述特點(diǎn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，得出與教學(xué)目標(biāo)一致的研究問(wèn)題，在探究課型自主這時(shí)候體現(xiàn)得比較重要，學(xué)生目標(biāo)出現(xiàn)，認(rèn)知上的沖突，有時(shí)會(huì)引起共鳴，教師這時(shí)候充當(dāng)“欣賞者”的角色，在問(wèn)題探究中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把問(wèn)題拋給學(xué)生，教師引導(dǎo)，學(xué)生合作探究;認(rèn)知上發(fā)生沖突，知識(shí)結(jié)構(gòu)有的發(fā)生改變，這環(huán)節(jié)體現(xiàn)探究課型學(xué)生合作 交流。

第三環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)啟智，利用“實(shí)驗(yàn)探究”或“理論推導(dǎo)”進(jìn)行探究1、探究過(guò)程或推導(dǎo)過(guò)程，教師決不能包辦，一定要讓學(xué)生參與進(jìn)去;2、尊重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，出現(xiàn)與預(yù)料有偏差的情況引導(dǎo)學(xué)生分析原因，不能跳過(guò)。3、重視解決課堂中生成的問(wèn)題;師生互動(dòng)，解惑釋疑。教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開(kāi)來(lái)，以其讓學(xué)生開(kāi)闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問(wèn)題”。特別注意簡(jiǎn)潔明了，注意啟發(fā)，力戒重復(fù)哆嗦。小組合作，以各種方法引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到第二環(huán)節(jié)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是關(guān)注弱勢(shì)群體，幫助他們一同達(dá)到目標(biāo)。組織學(xué)生討論、交流、匯報(bào)，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題要讓學(xué)生集體來(lái)解決，防止教師包辦代替。要特別注意在“學(xué)”中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的分析，鼓勵(lì)大膽表述和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師要做的是合時(shí)宜的點(diǎn)撥而非不合時(shí)宜的提示干擾。

第四環(huán)節(jié)：堂練檢測(cè)，利用規(guī)律解釋現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題重視出錯(cuò)學(xué)生的想法，找出錯(cuò)誤原因并糾正，分層練習(xí)，（設(shè)計(jì)的練習(xí)要分出層次），鞏固所學(xué)知識(shí)，拓展遷移。這一環(huán)節(jié)是練習(xí)、運(yùn)用、鞏固提高。通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用鞏固提高，獲得能力，注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。針對(duì)學(xué)生探究的情況，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解，澄清模糊觀念，解答疑難問(wèn)題，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。特別要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)精講，縱向串講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化;橫向串講知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯(cuò)易混處，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。這一階段是知覺(jué)選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)和理解教材。領(lǐng)會(huì)，是明白、知曉知識(shí)的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會(huì)的過(guò)程中根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解釋新知，并把新知納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，有序構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。理解是提示事物本質(zhì)的過(guò)程，在理解的過(guò)程中，將個(gè)別事物、個(gè)別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理;或者將一般原理具體化。用一般規(guī)律解釋個(gè)別事物和個(gè)別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會(huì)是知識(shí)獲取的重要環(huán)節(jié)。

物理探究課型教學(xué)中引入“四環(huán)·四導(dǎo)”模式是一種多側(cè)面、多形式的教學(xué)活動(dòng)。教師在參與探究式教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以啟智為主，不斷的啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮起主動(dòng)性。但是，物理探究課型教學(xué)中引入“四環(huán)·四導(dǎo)”模式并不是唯一的教學(xué)方式，從獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的角度來(lái)說(shuō)，并非所有的知識(shí)和能力都適合探究式教學(xué)，選取什么樣的教學(xué)方式應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)決定，教師要結(jié)合教育對(duì)象、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境，采用靈活多樣的教學(xué)方式教學(xué)。