羅碧珍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習情況的評價更多是采用口頭點評，這樣的評價僅僅體現(xiàn)某個方面，對學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習情況缺乏科學(xué)全面的評價依據(jù)。因此在教學(xué)過程中老師應(yīng)該設(shè)計相對應(yīng)的學(xué)習效果評價和反饋，通過評價反饋掌握學(xué)生在學(xué)習過程中存在的問題，這既是老師教學(xué)反思過程，又是學(xué)生自查，調(diào)整和提高的過程。

評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁。評價量規(guī)表能夠?qū)W(xué)生學(xué)習前和學(xué)習過程、學(xué)習結(jié)束后的的學(xué)習情況進行評定，并以相應(yīng)的指標和等級進行綜合評定。合理有效的評價量規(guī)表在課堂教學(xué)過程中有哪些作用呢？

一、評價量規(guī)表能明確學(xué)習要求和目標

評價量規(guī)可以幫助教師和學(xué)生設(shè)定學(xué)習的最佳模式，使學(xué)生明確學(xué)習的要求和目標，在實際評價量規(guī)表時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)置評價內(nèi)容以及相關(guān)的評價等級分值，可以清楚地顯示評價學(xué)生學(xué)習的方式和教師的期望，同時讓學(xué)生清楚“如何做”才能達到這些期望。如可以借助評價量規(guī)表評價語文課堂教學(xué)三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，通過評價量規(guī)的展示讓老師和學(xué)生一目了然了解本節(jié)課教學(xué)的最終目標和要求。

二、評價量規(guī)表能客觀反饋學(xué)生學(xué)習情況

傳統(tǒng)的評價更多是口頭評價或者片段點評，但這種評價方式明顯有些局限性，評價量規(guī)表的運用可以全面評價學(xué)生學(xué)習情況，如評價學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法的運用、技能的掌握、知識要點、學(xué)習成果等，除了評價這些內(nèi)容之外，還可以根據(jù)需要在評價表中設(shè)置反饋建議，根據(jù)評價情況明確哪些方面需要提高。對于學(xué)生來講，不僅能夠通過評價量規(guī)了解自身優(yōu)點與缺點，而且從教師那里獲得有關(guān)自己學(xué)習行為及其效果的反饋，對自己的學(xué)習活動形成反思總結(jié)，這有助于提高他們的自主學(xué)習能力。

三、評價量規(guī)表中所反饋信息為調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)

有效的課堂評價反饋，讓教師清晰了解自己的教學(xué)活動狀態(tài)，對其作出恰當?shù)姆治雠c判斷，進行必要的修正和調(diào)整，及時修正與調(diào)整自己的學(xué)習行為及方式，使自己在教學(xué)中處于一種正常而積極的狀態(tài)。而評價量規(guī)表的運用能夠為教師掌握教學(xué)情況提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中，可以采用過程評價量規(guī)表來反饋學(xué)生的學(xué)習效果，老師可以根據(jù)課堂教學(xué)需要設(shè)置某個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對知識點和教學(xué)方法進行自我評價。同時也是檢驗教師在學(xué)習過程中運用的教學(xué)策略是否合理有效，教師可以根據(jù)評價情況對課堂教學(xué)策略進行適當調(diào)整，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

四、評價量規(guī)表適用學(xué)習每個過程，突出評價形式多樣性

傳統(tǒng)的評價模式過于單一，不夠全面。教師對學(xué)生的學(xué)習過程情況、技能掌握情況、學(xué)習態(tài)度等方面只作簡單片語點評，同時這樣的點評僅限于老師與學(xué)生之間。評價量規(guī)表的運用改變了評價形式單一性，評價量規(guī)表評價多樣性，可以自評、組評、老師評、家長評等。當然評價量規(guī)評價主要核心是以學(xué)生為評價主體，激發(fā)興趣、以促進其學(xué)習和發(fā)展為評價目的，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;通過學(xué)生自評、互評來激發(fā)學(xué)生主動參與、互相學(xué)習。

蘇霍姆林斯基說過：“教育者的人道使命就在于，要使最落后的孩子也能感受到進步的歡樂，只有在這種條件下，他才是您的教育對象……”對于初入學(xué)的學(xué)生，如何在短時間內(nèi)既使其自主養(yǎng)成良好的學(xué)習模式，又能保持濃厚的學(xué)習興趣。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)評價模式，在課堂教學(xué)中融入評價量規(guī)表的運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，營造良好的學(xué)習氛圍。下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，談?wù)剮追N評價量規(guī)表在小學(xué)語文教學(xué)中設(shè)計與應(yīng)用。

1.課堂學(xué)習前自我評價量規(guī)表

在課堂學(xué)習之前，根據(jù)學(xué)生對課堂學(xué)習內(nèi)容的預(yù)習和學(xué)習方法及其存在問題，制定一個自我評價表，從學(xué)習內(nèi)容，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習技能進行全面評價。課前的自我評價是為了能夠在學(xué)習過程中更好的把握自己，并時刻留意自己存在的問題，更好提高自主學(xué)習能力。

自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進取的內(nèi)在的動力。一個人的自我評價能力的形成，往往起始于小學(xué)階段。在課堂學(xué)習前進行自我評價，能夠讓學(xué)生明確自身存在的學(xué)習問題，尤其在學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度方面，能夠為學(xué)生下一步的學(xué)習提供一個明確指引。

2.語文作業(yè)評價量規(guī)表

傳統(tǒng)的作業(yè)評價形式常采用打分的方式，偶爾有一些點評，但這樣的評價方式不夠全面，無法給學(xué)生的作業(yè)一個明確的指引。學(xué)生每完成一份作業(yè)，交給老師后，都是期待對老師有肯定的評價。尤其對于小學(xué)生的作業(yè)，老師更應(yīng)該花心思去進行評價，以鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，激發(fā)學(xué)習語文興趣。老師可以根據(jù)所布置的作業(yè)，設(shè)計與之相關(guān)的作業(yè)評價量規(guī)表。

3.語文教學(xué)活動評價量規(guī)表

前面提及的評價量規(guī)表實踐運用更多體現(xiàn)某個方面的評價，在語文教學(xué)過程中，要全面評價學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力以及學(xué)習成果，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計研究性評價量規(guī)表。

除了綜合評價學(xué)生探究情況，也可以針對合作探究成果進行評價，全面合理評價學(xué)生的成果是尊重學(xué)生合作學(xué)習體現(xiàn)，每一次學(xué)習活動展評，總能在學(xué)生中起到一股強有力的激勵效應(yīng)，學(xué)生在欣賞、評價他人的作業(yè)的同時，也會進行自我評價，學(xué)生在對優(yōu)秀作品的欣賞評價中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，對優(yōu)秀作品的概念也逐漸清晰明了，從而逐漸學(xué)會欣賞，這往往在學(xué)生中激起一陣你追我趕的浪潮。

實踐證明，合理運用評價量規(guī)表能夠很好輔助課堂教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力。作為老師，在對待小學(xué)生的各種表現(xiàn)時，除了平時的口頭評價，書面點評，可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要有意識的去設(shè)計各種評價量規(guī)表。在評價的過程中突出學(xué)生的主體地位，客觀的評價學(xué)生在學(xué)習中態(tài)度，氛圍，能力等。評價是針對學(xué)生個體行為的肯定，老師要敢于改變評價方式，讓學(xué)生參與評價的過程，體驗評價過程，合理全面的評價能夠讓引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，逐漸提高學(xué)生自我學(xué)習的要求，既激起學(xué)生的好勝心，又能營造比學(xué)趕幫的良好氛圍。