劉悅

摘 要：語文核心素養(yǎng)的提出，為語文教學(xué)效率的提升指明了方向和目標(biāo)，“語文核心素養(yǎng)”包含：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與創(chuàng)新，文化理解與傳承，審美鑒賞與創(chuàng)造。其中，“語言建構(gòu)與運用”是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文課要培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力”，既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式，更要注重培養(yǎng)學(xué)生運用文字表達(dá)的能力。即：感受、理解、建構(gòu)、運用語言文字的能力?！罢Z言建構(gòu)與運用”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語言建構(gòu)與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。

關(guān)鍵詞：語文核心;素養(yǎng)視域;閱讀與表達(dá);提升訓(xùn)練

思維，是一個特定的概念。在哲學(xué)、心理學(xué)等不同領(lǐng)域都有各自獨特的解釋，這里僅從語文學(xué)科來認(rèn)識，即語文思維?！罢Z文思維”是屬于思維科學(xué)的其中一個部分。一般來說是指有別于其他學(xué)科的、帶有語文學(xué)科特點的思維。具體指學(xué)生在運用語言文字進行表達(dá)與交流、審美與創(chuàng)造、鑒別與吸收的活動中，通過多種語文教學(xué)方法的改進以及學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)其在閱讀、表達(dá)等方面的思維方式與方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文課要培養(yǎng)學(xué)生的“思維品質(zhì)”。馬克思曾說：“語言是思維的直接現(xiàn)實?！彼勾罅忠苍f：“語言是直接與思維聯(lián)系的?！边@些都說明語言學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)。思維是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)語文課堂應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、靈活性、嚴(yán)密性。

那么，在課堂上如何更好地達(dá)成“閱讀與表達(dá)的高效融合”及“思維提升”呢？筆者結(jié)合人教版四年級上冊《出塞》、六年級上冊《少年閏土》兩節(jié)課的教學(xué)談一談。

一、閱讀與表達(dá)的雙促進

在人教版新教材使用前，很多教學(xué)活動都沒能及時地關(guān)注到《課標(biāo)》關(guān)于“表達(dá)、思維提升”的這一要求，多數(shù)課堂重人文輕語文。而新版統(tǒng)編教材，已經(jīng)從單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、語文園地等提示幫助教師進一步明確了閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“人文與語文雙線并軌”。這意味著語文課堂應(yīng)探索“閱讀與表達(dá)的融合”，力求閱讀與表達(dá)的雙促進——在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟語言運用，在表達(dá)中促進對文本內(nèi)容的感悟理解，這是提升閱讀教學(xué)效率的一大關(guān)鍵。

課例一《出塞》：

（一）根據(jù)中年級古詩詞教學(xué)的目標(biāo)，教師在學(xué)生把握大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過“人未還”“龍城飛將”進行了深入挖掘。這過程中，運用課外詩句的拓展閱讀，詩句中的“累累白骨”幫助學(xué)生感受到了戰(zhàn)爭的殘酷，感受到邊塞詩所描述的邊關(guān)戰(zhàn)爭給百姓帶來的“悲苦”，感受到詩人心中對戰(zhàn)爭的“悲憤”，對良將的企盼。在深層理解感悟中，引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)了“邊塞詩”的情感基調(diào)——悲與壯的情感交織。

這是指向表達(dá)的閱讀讓學(xué)生取得的收獲。學(xué)生在離開課堂后就能遷移，進一步在其它邊塞詩中去體會邊塞詩“悲與壯”的表達(dá)特點。

（二）邊塞詩常常通過邊關(guān)特有景色的描繪，渲染氛圍，為情感表達(dá)鋪墊。如：在本詩中出現(xiàn)的“明月”“邊關(guān)”“陰山”等。本課中，老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“明月”“邊關(guān)”，并引導(dǎo)想象情境，入情入境地表達(dá)“看著明月，邊關(guān)將士會想什么”，在表達(dá)中，學(xué)生自然地進一步感受到戰(zhàn)爭給百姓帶來的災(zāi)難，體會到戍邊將士與家人骨肉分離、與戰(zhàn)友生死相隔的悲痛。這是表達(dá)促進了閱讀理解和感悟，此時，教師再幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)是這些邊關(guān)特有的事物幫助詩人抒發(fā)了情感。最后拓展閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的“邊關(guān)事物”，學(xué)習(xí)讀懂邊塞詩的方法“在閱讀中關(guān)注它們，在它們組成的畫面中去體會邊塞詩表達(dá)的情感”。

課例二《少年閏土》

（一）為了引導(dǎo)學(xué)生感受少年閏土的“勇敢、機敏”，老師聚焦了“月夜刺猹”這一部分的動詞，通過“拿、捏”的對比，通過情感朗讀感悟猹的伶俐，幫助學(xué)生感受人物的形象的同時，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表達(dá)的秘妙“準(zhǔn)確運用動詞可以幫助塑造人物形象”、“寫好配角的動作也能進一步塑造主角的形象”。這樣閱讀與表達(dá)互為依托，相互關(guān)照，較好地體現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的雙向融合。

（二）課后寫作題為這一課文的教學(xué)提出了一個明確的目標(biāo)——仿照第一段，寫一寫美好的瞬間。老師除了讓學(xué)生感知本段描繪的美好畫面外，還引導(dǎo)學(xué)生感知這一段中景物描寫與人物描寫的關(guān)系，力求讓學(xué)生在閱讀中收獲表達(dá)的方法。如：通過“去景”感受景物描寫的作用，通過“換景”學(xué)習(xí)選景凸顯人物的表達(dá)方法，再通過“添景”讓學(xué)生實踐運用，習(xí)得方法。這樣一來，學(xué)生在這段的學(xué)習(xí)中，不但了解了課文內(nèi)容，了解了人物形象，更是在語言實踐中習(xí)得了語言表達(dá)。

兩節(jié)課例都是在嘗試“閱讀與表達(dá)兩條腿走路”，讓閱讀內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的范例，讓學(xué)生在表達(dá)中進一步深化閱讀，對內(nèi)容有更深刻的感悟。這樣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的規(guī)律，構(gòu)建語言，即是幫助提升學(xué)生“語言建構(gòu)與運用”的能力，從而有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、思維的訓(xùn)練與提升

思維訓(xùn)練與閱讀、表達(dá)也是相互促進的。學(xué)生在閱讀和表達(dá)中提升思維，學(xué)習(xí)思維的方法，思維水平在閱讀與表達(dá)中得以發(fā)展，同時，思維方式也在影響著學(xué)生閱讀和表達(dá)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)不是一個簡單的接受過程，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容、觀點、形式等進行評論判斷的探究過程。語文課堂要有深度的思考，有深刻的感悟，學(xué)生的高階思維才能得以發(fā)展和提升。思維能力指分析、概括、想象、聯(lián)想、推理、評價、判斷等能力，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)有不失時機對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的意識，在閱讀和表達(dá)中提高學(xué)生的語文思維能力。

課例一《出塞》：

（一）根據(jù)古詩文字少含義深的特點，適合通過培養(yǎng)學(xué)生的“想象”和“聯(lián)想”能力，發(fā)展學(xué)生思維，同時運用聯(lián)想和想象的思維策略也能更好地幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容，感悟情感。如：引導(dǎo)學(xué)生想象“明月”“邊關(guān)”組成的畫面，說說“戍邊將士此時會想什么”，這樣就引導(dǎo)學(xué)生把抽象的兩個詞具體化，圖畫化，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

（二）“1+x”拓展閱讀，幫助學(xué)生進行多篇詩作的“求同、比異、整合、判斷”，更能幫助學(xué)生建構(gòu)語文，相較于單篇閱讀，在課堂上有更多的機會培養(yǎng)學(xué)生提取、推論、比較、整合、分析、判斷等思維能力。本課在最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“邊塞特有的事物幫助詩人傳遞情感”的寫作特點，正是運用了一篇帶多篇的方式，學(xué)生在遷移中探索，進一步發(fā)現(xiàn)了更多的“邊關(guān)事物”，更深化理解了邊塞詩的這一表達(dá)特點。

課例二《少年閏土》：

本課教學(xué)中的多數(shù)言語實踐皆指向思維訓(xùn)練，如：概括：學(xué)習(xí)概括小標(biāo)題的方法，在概括中把長文讀短;比較、判斷：“拿”“捏”兩個字的不同運用，所呈現(xiàn)的不同表達(dá)效果，判斷哪個詞用得好，并說明理由。想象：在文字描述中想象月夜刺猹的畫面，體會畫面的美好，在這樣的思維活動中感知閏土的勇敢機敏。推理：在“去掉景物”“換掉景物”這一系列言語實踐中，引導(dǎo)學(xué)生判斷、對比、推斷，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法。

語文課堂上，閱讀與表達(dá)、思維訓(xùn)練應(yīng)三軌并行，才更能讓語文的學(xué)習(xí)落到實處，才能更全面地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度專項課題“基于核心素養(yǎng)的閱讀與表達(dá)高效融合的閱讀教學(xué)策略研究”成果，課題編號Fjjgzx18-41