魯娟利

數(shù)學(xué)活動(dòng)離不開數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)情境驅(qū)動(dòng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)生“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基礎(chǔ)和平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方式之一，同樣也離不開數(shù)學(xué)情境的支撐和驅(qū)動(dòng)。縱觀我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)際，普遍存在著以下幾個(gè)不容忽視的現(xiàn)象和問題，亟需引起我們的重視、研究和解決，以便更好地優(yōu)化數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用。

一是忽視合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在有機(jī)關(guān)系。自主學(xué)習(xí)是一種自覺、獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，要求自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)情境中要做到自我的定向、自我的監(jiān)控以及自我調(diào)節(jié)與自我評(píng)價(jià)，這與我們習(xí)慣的被動(dòng)學(xué)習(xí)是恰好相反的。探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以情境問題為導(dǎo)向，通過主動(dòng)探索、發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)的方法來學(xué)習(xí)不同的技能和知識(shí)，與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)是相對(duì)立的。以各個(gè)學(xué)習(xí)小組為依托是合作學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，此外，合作學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)以群體的分工、合作為特征來開展情境學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)的獨(dú)立教學(xué)也是截然相反的。

三種學(xué)習(xí)方式主張的是不同的情境學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)情境里，這三種學(xué)習(xí)方式更多的是互相支撐、互相支持、互相補(bǔ)充的一種關(guān)系。在具體的課堂教學(xué)中，首先，我們會(huì)鼓勵(lì)我們的學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)具體的數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在這一過程中產(chǎn)生的疑惑和發(fā)現(xiàn)的問題，我們鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探究性學(xué)習(xí);如果學(xué)生經(jīng)過個(gè)體研究還是不能夠很好地解決問題、消除疑惑，那么就要進(jìn)行集體合作或小組合作的探究性學(xué)習(xí)，一直到學(xué)生們都已走出情境，把問題很好地解決了。

二是學(xué)習(xí)活動(dòng)單設(shè)計(jì)的不科學(xué)影響合作學(xué)習(xí)的成效。斯霞老師生前多次講過：“要上好課，首先要備好課?！蹦壳?，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建和運(yùn)用成效不高的主要原因是學(xué)習(xí)活動(dòng)單的科學(xué)性出現(xiàn)了問題：或者過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);或者過分強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視了問題的生成性;或者過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)技能的訓(xùn)練，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng);或者過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位的設(shè)計(jì)，忽視了課程資源的整合;或者過分強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。

可以說，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)單是合作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用取得成功的預(yù)見性戰(zhàn)略和前瞻性工作，需要我們老師一要牢固樹立“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的角色意識(shí)，著重考慮如何做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、激勵(lì)者和參與者;二要樹立問題意識(shí)，結(jié)合課標(biāo)和學(xué)情，深入研讀教材，對(duì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)單情境問題任務(wù)的提出、討論、解決、評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行全面設(shè)計(jì);三是樹立服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和服務(wù)準(zhǔn)備;四要樹立互動(dòng)意識(shí)，設(shè)計(jì)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)情境和交流平臺(tái)。

三是視小組討論等同于合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)離不開問題情境，它的科學(xué)載體和有效形式之一是討論式合作學(xué)習(xí)，但是不能把小組討論等同于合作學(xué)習(xí)。我們說，小組討論是在同一班級(jí)里，以小組為單位，組織學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，在討論的過程中實(shí)施自我教育，以達(dá)到完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組或者班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的前提下，提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)效益。

從它們的定義可以看出，小組討論與合作學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系：合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，而小組討論是一種學(xué)習(xí)方法;合作學(xué)習(xí)的載體和形式包括小組討論，而小組討論是提升合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效手段;兩者在實(shí)施過程中，都需要我們老師創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用積極的學(xué)習(xí)情境并加以有效組織、掌控、參與和指導(dǎo)。如果把小組討論簡單而片面地理解并等同于合作學(xué)習(xí)，久而久之，就會(huì)使我們的數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)步入情境定勢(shì)、內(nèi)容單一、過程僵化、方式機(jī)械、興趣銳減、活力枯竭、思維凝滯的歧途。

四是缺乏對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在日常數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诼犝n評(píng)課活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)，一些同仁在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，誤以為只要是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，讓4～6名學(xué)生圍坐在一起組成學(xué)習(xí)小組，然后分頭開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是合作學(xué)習(xí)。但是，筆者以為，僅僅完成學(xué)習(xí)小組組建，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法、技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)，這樣的合作學(xué)習(xí)肯定是形似神非、淺嘗輒止的。

我想，即使是分組式的合作學(xué)習(xí)，它的目的也是讓每一位學(xué)生都能充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能力，使他們?nèi)巳嗽诰唧w的數(shù)學(xué)問題情境中學(xué)得生動(dòng)、活潑，體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力主要包括這六個(gè)方面：第一，仔細(xì)思考，暢所欲言，用清晰的思路和清楚的語言把自己在探索過程中的發(fā)現(xiàn)勇敢地講出來，在組內(nèi)進(jìn)行充分溝通和交流。規(guī)則一般是由弱者先發(fā)言，然后強(qiáng)者進(jìn)行必要的補(bǔ)充;第二，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言和意見十分必要，因?yàn)閺膭e人的語言中我們能夠得到很多啟發(fā)，獲得更多的、有益的知識(shí)、技能和方法，因此我們要養(yǎng)成一個(gè)組員發(fā)言，組內(nèi)的其他成員要仔細(xì)聆聽的習(xí)慣;第三，要有敢于質(zhì)疑，敢于反駁的精神，擅于聽出其他人的相同和不同之處，并用合適的方式把自己的個(gè)人觀點(diǎn)準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來;第四，在其他人的結(jié)論的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行較為準(zhǔn)確、完善的修改，學(xué)會(huì)及時(shí)更正和補(bǔ)充。第五，在學(xué)習(xí)的過程中，要有開放、平和的心態(tài)，做到求同存異;第六，要有定期召開小組長會(huì)議的機(jī)制，通過會(huì)議及時(shí)了解小組的工作進(jìn)展情況，對(duì)小組長的工作進(jìn)行必要的鼓勵(lì)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)自身的不足。

五是認(rèn)為合作學(xué)習(xí)次數(shù)越多越好。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的有效組織形式之一。但個(gè)別教師一上課，特別一上公開課、研討課，就打著“尊重學(xué)生主體地位，把學(xué)生擺上主體地位”的幌子，全身隱退，時(shí)不時(shí)就組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生討論交流，結(jié)果一堂課學(xué)習(xí)情境換來換去，合作學(xué)習(xí)三四次、五六次，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)巳恕懊Υ掖摇薄€(gè)個(gè)“亂轟轟”。

眾所周知，教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者與合作者，同樣是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。在學(xué)生進(jìn)行情境討論的過程中，作為老師，應(yīng)該做好參與者和觀察者的角色工作，主動(dòng)參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效討論和交流，以在第一時(shí)間掌握第一手的資料，等到小組匯報(bào)的時(shí)候，便能做到胸有成竹、有的放矢。面對(duì)學(xué)生們不同的思路和方式方法，要給予他們充分的自我完善的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不要盲目地用一種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生該如何去做。合作學(xué)習(xí)不只是問題情境的外在表現(xiàn)形式，更有其內(nèi)在的規(guī)律和特質(zhì)。因此，作為老師，要善于把握良好的契機(jī)，選擇有合作學(xué)習(xí)必要、有一定價(jià)值的問題情境，用心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)情境的呈現(xiàn)方式和推進(jìn)方法等，準(zhǔn)確把握三個(gè)方面，首先是在選擇解題時(shí)，遇到大家期盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力不能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候;其次是操作驗(yàn)證時(shí)，需要推理驗(yàn)證新的知識(shí)點(diǎn)、發(fā)展培養(yǎng)新的能力的時(shí)候;第三是學(xué)生意見不統(tǒng)一且有爭論時(shí)，一定要組織好合作學(xué)習(xí)。一堂課合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過多，一般以1～2次為最佳。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。深化對(duì)以上合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中五個(gè)普遍問題的認(rèn)識(shí)，有助于我們老師有效規(guī)避失誤和積極改進(jìn)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力和運(yùn)用水平，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

作者單位：陜西省武功縣普集鎮(zhèn)中心小學(xué)