李迎

幼兒教育是愛的教育，教師的愛是滋潤幼兒心靈的甘露，教師的一言一行對幼兒的影響直接而深遠(yuǎn)。幼兒如早上初升的太陽，他們的心靈猶如一塊神奇而圣潔的土地，無論是播上思想的種子與品德的種子，還是播上行為的種子與習(xí)慣的種子，都會生根發(fā)芽，最終結(jié)滿碩果。在與幼兒多年的相處和教育實(shí)踐中，筆者對幼兒教育策略進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)，主要包括以下四個方面。

一、觀察幼兒，適時教育

著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過，世界上沒有一模一樣的孩子，每個孩子都有他的個性，要注重個別差異和因人施教。那么，教師在教育幼兒之前，要先了解幼兒（如年齡、個性特點(diǎn)等），并能夠準(zhǔn)確預(yù)判幼兒受到表揚(yáng)或批評后的心理變化，以便靈活運(yùn)用不同的策略對其進(jìn)行教育。

幼兒園課程以游戲?yàn)橹?，為幼兒營造輕松愉快的環(huán)境氛圍，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。教師作為幼兒最親密的朋友，要用心觀察幼兒的一舉一動、一言一行，更要善于挖掘幼兒的閃光點(diǎn)，教當(dāng)其時、育乘其勢。

【案例一】在筆者所帶的班里，小弛（化名）每天是第一個入園的，但情緒波動也是最大的，遇事總是哭個沒完。筆者通過詢問了解和觀察發(fā)現(xiàn)，小弛膽子比較小，適應(yīng)能力較差，每天來得早是因?yàn)楦改傅膹?qiáng)制，一直哭是出于對陌生環(huán)境的恐懼以及想得到教師的關(guān)注和關(guān)愛。在一次活動中，筆者發(fā)現(xiàn)他不小心摔倒了，臉部著地，但他沒有哭。筆者立即上前表揚(yáng)了他：“小弛，你真是勇敢的男子漢！”在接連的幾天內(nèi)，筆者當(dāng)著全班幼兒的面多次提到這件事，號召幼兒們都向他學(xué)習(xí)，做一個勇敢的人。接下來的一周，小弛取得了驚人的進(jìn)步：不再哭了，努力做到自己的事情自己做;在后來的每次活動中都能全身心地投入，并能很好地完成任務(wù)。

實(shí)踐表明，適時的教育能夠調(diào)動幼兒們的積極性，提高他們的自信心。如有的幼兒性格很內(nèi)向，教師就要鼓勵其大膽地與其他幼兒交流。當(dāng)最佳的教育時機(jī)來臨時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，適時、恰當(dāng)?shù)貙τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)教育，讓他們體會到被認(rèn)可和成功的快樂。

二、尊重幼兒，允許幼兒說“我不知道”

允許幼兒說“我不知道”，鼓勵其與教師和小朋友們積極交流，是對幼兒的尊重和呵護(hù)，更是培養(yǎng)幼兒自尊、自信的重要環(huán)節(jié)。

【案例二】在剛開始開展活動的時候，有個幼兒經(jīng)常舉手回答問題，但他的回答總是“我忘記了”或“我不知道”。比如，有一次教師問：“星期六、星期天，你們都吃了哪些好吃的東西？”這個幼兒很快舉起了手，回答道：“星期六，我吃的面條。星期天，我忘記了。”這樣的例子還有很多，而每當(dāng)這個時候，教師都會說：“忘記了不要緊，積極舉手是很值得學(xué)習(xí)的。如果你能回答出問題，那就更好了。”讓幼兒得到教師客觀而真誠的表揚(yáng)，會使其心中充滿陽光和積極向上的力量。如此多次后，這個幼兒不僅能積極舉手回答問題，而且能做到吐字清晰、回答完整。

其實(shí)，允許幼兒說“我不知道”，就是尊重他們的發(fā)言權(quán)，欣賞他們認(rèn)真的態(tài)度，以激勵他們不斷進(jìn)步。允許幼兒說“我不知道”，于包容中存在著尊重，尊重中存在著鼓勵，鼓勵中存在著對幼兒進(jìn)步的期盼，期盼中真正等到了幼兒的進(jìn)步，這無形之中也拉近了師幼之間的距離。在這樣一個融洽的氛圍中，教育之道貴在用心。

三、激發(fā)幼兒，讓幼兒做活動的小主人

要開展豐富多彩的活動，在活動中調(diào)動幼兒的積極性，讓他們成為活動的小主人，從而不斷激發(fā)出他們創(chuàng)新的火花。

【案例三】第一次嘗試在美工區(qū)開展火柴棒拼畫活動時，幼兒們都特別高興，特別好奇。當(dāng)剪刀、簡筆畫、火柴棒、白乳膠擺在幼兒們的面前時，只見他們根據(jù)畫面，耐心地把火柴棒剪成適宜的長度。看著他們笨拙地拿著剪刀在那里剪呀剪的，剛開始時教師真的很怕他們傷著自己，可他們小心翼翼、認(rèn)真投入的樣子著實(shí)迷人。

突然，小澤（化名）打破了沉靜：“老師，火柴棒快用完了，那下一組小朋友玩的時候用什么呢？”其實(shí)，在開展這一活動之前，教師到幼兒園附近的超市購買火柴，但只有一家超市有火柴且只有五盒。教師把實(shí)情告訴了幼兒，這時有幼兒說：“老師，院子里的樹葉、樹枝就像火柴棒。”“對啊，我們可以用其他材料來代替！”于是上午的戶外活動，幼兒們撿了很多樹葉，他們都特別開心。下午，幼兒們就用葉柄拼畫，收到了很好的效果。后來，又有幼兒提出可以用吸奶管來代替，再后來又延伸出用帶顏色的塑料管、牙簽、棉棒等。通過大家的努力，區(qū)域活動特色——“棒棒拼畫”便在班里逐步形成了。讓幼兒做問題的小主人，可以使他們盡情地展示無窮無盡的智慧，并在拼畫的過程中享受到成功的快樂，體會到團(tuán)結(jié)合作的意義。

教育的根本目的在于引導(dǎo)受教育者發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、培養(yǎng)自己的智慧。幼兒教育者應(yīng)對幼兒適當(dāng)放手，教師只需做幼兒思想和創(chuàng)造的發(fā)現(xiàn)者、激發(fā)者和引導(dǎo)者，讓幼兒盡情地享受活動的過程和活動帶來的快樂。同時，教師還要鼓勵幼兒創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，幫助并指導(dǎo)幼兒學(xué)會思考，并把想法變成現(xiàn)實(shí)。

四、磨煉幼兒，讓幼兒在挫折中逐漸成長

如果幼兒在成長期沒有遭受過挫折，沒有正確對待挫折的體驗(yàn)，那么在將來的成長道路上可能會遭受更大的“摧殘”、付出更大的代價。所以，要對幼兒進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)他們的抗壓能力和應(yīng)變能力，促進(jìn)其更好地適應(yīng)未來社會。在實(shí)際工作中，教師除了在幼兒遇到挫折時適時進(jìn)行教育、引導(dǎo)外，還可給幼兒設(shè)計(jì)一些常規(guī)性的挫折體驗(yàn)活動。

【案例四】有個幼兒在收放玩具的時候積極主動，而當(dāng)教師故意把收放玩具的機(jī)會讓給其他小朋友去做時，這個幼兒立即不高興起來。這個幼兒積極做事的態(tài)度是值得表揚(yáng)的，但也應(yīng)讓他知道，并不是所有的事情都能讓自己稱心如意，都是自己說了算的。又如，有的幼兒在午睡時脫外套比較困難，第一次教師可示范并幫助幼兒脫衣，但第二次不應(yīng)再提供幫助，而是應(yīng)站在一旁指導(dǎo)幼兒逐漸掌握脫衣的方法。

培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，首先要破除幼兒的獨(dú)占性和依賴性。幼兒教師應(yīng)適時給予幼兒獨(dú)立面對現(xiàn)實(shí)困難的機(jī)會，可以通過創(chuàng)設(shè)挫折情境，讓幼兒意識到成功是建立在自己努力基礎(chǔ)上的，并從中學(xué)會合作、學(xué)會分享，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志力，為終身成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）