沈志偉，江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學校高級教師。曾在蘇州市初中歷史優(yōu)質課評比和江蘇省初中歷史優(yōu)質課評比中分別獲一、二等獎，在蘇州市初中歷史基本功競賽中獲二等獎，連續(xù)三次參加蘇州市把握學科能力競賽并獲大市三等獎。已發(fā)表論文二十余篇，并有多篇論文獲獎。

歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。其中歷史時空觀念是指在特定的時間和空間中對事物進行觀察、分析的觀念，它與眾多強調時空觀念的學科和領域都有聯(lián)系，比如地理、哲學、藝術、物理等。

就與地理學科的關系而言，任何歷史事件都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的，只有將其置于歷史進程的時空框架中，才能對其有準確和深刻的理解。因此，為了使學生更加準確而全面地認識歷史事件，教師在歷史教學過程中應逐步培養(yǎng)學生“左圖右史”的意識，進行讀圖認史方法的指導，訓練學生圖文交換的能力。在此，以九年級“第一次世界大戰(zhàn)”一課為例，從三個方面闡述如何引導學生讀圖認史。

一、立足教材地圖，突破教學重點

課堂教學的有效性在很大程度上取決于教師對教學內容的選擇和把握。教學內容是指為實現(xiàn)教學目標，依據課程和教科書，并結合教師、學生、教學條件等各種實際情況傳授給學生的各種知識。在實際教學中，有些教師對教科書的使用比較隨意，或簡單闡述教科書內容，或照本宣科，或忽略教科書的內容甚至視而不見。這些現(xiàn)象說明教師未能在實踐中把尊重教材和靈活使用教材有機地結合起來。特別是在初中歷史教學中，普遍存在教師不重視教材插圖使用價值的情況。教師對于插圖往往是蜻蜓點水般一帶而過，不加闡述利用，致使圖片中蘊含的豐富信息資源流失，使原本教師比較容易解釋、學生比較容易理解的知識點變得復雜難懂。因此，用好教材中的插圖對于教與學都具有非常重要的意義。

在初中歷史教學中，使用最普遍的圖片資源自然是教材中的插圖，這些插圖或是反映了歷史事件發(fā)生的背景、地點等要素的地圖，或是再現(xiàn)歷史場景的文物照片、現(xiàn)場圖片等，或是深刻發(fā)掘事件實質的漫畫等。這些插圖經過時間的沉淀，在考證后被使用，在使用中繼續(xù)被考證，往往更具典型性、科學性和現(xiàn)實意義，具有較高的參考價值。教材中的圖片資源通常具有很強的針對性，多是對每一課文字知識點的補充與佐證，與文字材料相得益彰，有利于更好地呈現(xiàn)歷史真相，引發(fā)讀者對歷史的深刻理解和感悟，便于學生立體式地掌握歷史知識，形成歷史時空觀念。因此，合理、充分地運用教材中的各種插圖，可以提升教材的使用率，使學生通過關注教材中的圖文資源去理解歷史，提升對圖畫的識別與運用能力，并更好地把握重要知識點;也可以更好地突破教學重難點，理順教材內容的脈絡，化繁為簡、化難為易，使重點知識的講解變得更加流暢、直觀，使歷史知識更成體系。

例如，在“第一次世界大戰(zhàn)”一課的教學中，戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是教學的重點和難點，教師要讓學生了解大戰(zhàn)爆發(fā)前所經歷的長時間的矛盾與沖突的醞釀過程，需要從各種矛盾的歷史淵源和發(fā)展、國家的地理位置等多角度進行引導，從而使學生能更深刻、全面地探索一戰(zhàn)的原因。如果教師單純講述列強之間為爭霸世界引發(fā)的重重矛盾，很可能既浪費很多口舌，又把學生繞得“云里霧里”。為此，就可以借助相應的地圖，把這些史事放在一定的空間里進行闡述，更有效地幫助學生加深對參戰(zhàn)國家以及各國之間關系的了解。教師可以使用教材中“三國同盟和三國協(xié)約”和“第一次世界大戰(zhàn)前的巴爾干半島”的插圖，引導學生對兩大軍事集團的形成過程、戰(zhàn)爭導火線等事件產生更直觀、感性的了解，并逐漸加深認識。通過配圖講解，學生更容易理解法德矛盾之所以成為歐洲大陸主要矛盾，是因為雙方爭奪歐洲大陸的霸權;巴爾干半島地理位置之所以重要，是因為它是聯(lián)結歐洲和亞洲、非洲的交通要道以及俄奧對巴爾干半島的爭奪等。在講述薩拉熱窩事件時，結合教材中的插圖可以讓學生更清楚奧匈帝國、波斯尼亞、黑塞哥維那、塞爾維亞等國之間的關系和矛盾沖突，有助于學生理解一戰(zhàn)的導火線。

二、精選課件地圖，豐富教學內容

在“第一次世界大戰(zhàn)”一課，教材上關于戰(zhàn)爭進程的內容并不多，僅用了少量的文字介紹戰(zhàn)爭涉及的戰(zhàn)場范圍、用到的各種新式武器以及參戰(zhàn)國的變化等，以此來概括說明戰(zhàn)爭規(guī)模的空前。然而僅靠簡短的一段正文、一份閱讀自由卡和一張圖片很難幫助學生了解具體的戰(zhàn)況，不足以讓學生對戰(zhàn)爭的規(guī)模、戰(zhàn)爭的危害產生深刻的認識并由此而獲得感悟或啟示。因此，教師在課件中增加了“第一次世界大戰(zhàn)形勢圖”，以動畫的形式呈現(xiàn)了歐洲戰(zhàn)場上西線（德與英法）、東線（俄與德奧）和南線（奧匈與塞爾維亞）的情況，在地圖上列舉了凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、馬恩河戰(zhàn)役和日德蘭海戰(zhàn)等重要戰(zhàn)役，并配以所使用的新式武器和傷亡情況，使學生對這些戰(zhàn)役所涉及的國家、呈現(xiàn)的特點、造成的危害有了更具體直觀的了解，獲得了更清晰、深刻的感受，有利于學生對戰(zhàn)爭和科技進行更理性的思考，從而達成了教學的三維目標。

關于一戰(zhàn)的影響，教材中只以具體的財產損失和人員傷亡情況來強調戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難，而沒有提及戰(zhàn)爭帶來的新局面——削弱了帝國主義力量、推動了無產階級革命運動。這時，教師呈現(xiàn)了“一戰(zhàn)前的歐洲”和“一戰(zhàn)后的歐洲”兩張地圖，讓學生“找不同”，并思考“發(fā)生了哪些變化，為何發(fā)生這些變化”。這樣，學生就可以更好地探究戰(zhàn)爭對歐洲乃至世界局勢變化產生的影響，收到了很好的教學效果。

以上，針對教材中介紹較少但于學生理解歷史而言又很重要的內容，教師通過恰當補充地圖、借助動畫演示、引導比較與講解等，使學生更深入地了解了一戰(zhàn)進程和戰(zhàn)爭的影響，拓展了學生對戰(zhàn)爭的認識，使教學內容變得更加豐富而立體，與教材既有的知識體系形成了互補和融合。因此，在教學的設計和實施過程中，教師應該緊扣課程標準，結合實際需要對教材內容進行靈活處理甚至重新設計，通過創(chuàng)造性的再加工，使教學的內容和流程更有利于達成教學目標。

此外，信息技術在課堂上的應用越來越普遍，其優(yōu)勢十分明顯。在歷史課堂教學中使用動態(tài)資源，如視頻、動畫演示等，能使教學內容更加生動形象并具有立體感。當然，運用這些資源要恰到好處，絕不可為了投學生所好、造課堂聲勢而濫用。須知如果教學中只是頻繁地點擊幻燈片、欣賞圖片和觀看影片，也會失去教學的規(guī)范性，甚至背離教學目標。

三、巧用歷史圖冊，化解教學難點

教師在課堂教學中最容易忽略的是歷史地圖冊，有的教師甚至完全不用這份資源。實際上，由江蘇省中小學教學研究室、中國地圖出版社參與編制的初中歷史地圖冊，非常準確、科學地和人民教育出版社出版的教材相配合，如果能夠合理利用，將有助于學生了解歷史事件、增強讀圖能力、提高學習興趣。

例如，在講解一戰(zhàn)背景時，教師指導學生閱讀歷史地圖冊中“第一次世界大戰(zhàn)前的世界”和“20世紀初各主要帝國主義國家工業(yè)總產值的比較”圖表，并為學生設計了以下思考環(huán)節(jié)：一是“19世紀末20世紀初，世界主要帝國主義國家所占殖民地的位次如何”;二是結合圖表分析各主要帝國主義國家實力發(fā)生了怎樣的變化，以及出現(xiàn)這種變化的原因是什么;三是總結世界主要帝國主義國家的政治經濟發(fā)展出現(xiàn)了怎樣的狀況，以及這種狀況與一戰(zhàn)的爆發(fā)有何聯(lián)系。典型的圖表、鮮明的色彩對比讓學生更容易看出：19世紀末20世紀初的世界領土幾乎被瓜分完畢，其中英法等老牌帝國主義國家占了絕對優(yōu)勢;然而在第二次工業(yè)革命的推動下，美德等國家充分利用新材料新技術發(fā)展經濟，并后來居上趕超了英法。以此為基礎，學生可以更深刻地認識到，正是由于帝國主義國家經濟政治發(fā)展出現(xiàn)的不平衡、英德矛盾的尖銳化等引發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)。這樣一來，原本比較復雜難懂的一戰(zhàn)背景知識就變得容易理解了。

歷史地圖冊具有畫面清晰、色彩鮮明、面廣量大、圖文并茂等特點，作為輔助教材開展教學活動的資源，要做到根據實際情況有選擇地使用，并巧用活用，就需要遵循一定的原則。一是實用性原則。要選用最適用于自己的教學設計、最符合教學思路需要、最有利于突破教學重難點的地圖。二是互補性原則。即要把歷史地圖冊上的地圖與教材和課件上的地圖進行比較選用，做到不重復使用，或者整合起來使用，使教學更精準高效。三是最佳性原則。色彩鮮艷的地圖比文字更有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，但是用得過多也會使學生產生疲勞，造成吸引力下降。因此要分主次，要把最有價值的地圖用好。四是圖文結合原則。引導學生讀圖時，不要忽略標題、說明文字或其他附帶文字，因為這些文字有利于更準確、清楚地解讀地圖。

總之，歷史地圖中蘊含著豐富的歷史信息，其與文字信息交相輝映，構成了圖文互動的立體閱讀空間。教師要把教科書、歷史地理圖冊、教學課件中地圖的功能充分發(fā)掘出來，把歷史教學置于特定的學習空間里，借助地圖突破重點、化解難點、豐富知識，引導學生在生動的歷史情境中展開學習，培養(yǎng)學生準確而全面地獲取信息和認識歷史的能力。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?郭向和）