高世強(qiáng)

一 背景及問(wèn)題

把實(shí)驗(yàn)影像藝術(shù)教學(xué)納入中國(guó)藝術(shù)教育體系，草創(chuàng)之初，面臨著諸多的問(wèn)題和困難。西方雖已具備較為成型的實(shí)驗(yàn)影像教學(xué)系統(tǒng)，但中西方教育觀念／體系不同，兩者的藝術(shù)教育體系自然也不同，無(wú)法將之生搬硬套于國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)影像教學(xué)。

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校，注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)尤其是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身特長(zhǎng)與個(gè)性。國(guó)外新媒體藝術(shù)教育，同樣首先強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別新媒體之“新”，了解新媒體藝術(shù)史上的重要案例及同時(shí)期的藝術(shù)家，進(jìn)而通過(guò)學(xué)習(xí)掌握新媒體藝術(shù)的技術(shù)技巧及語(yǔ)詞分析能力。西方國(guó)家的學(xué)校與科技、市場(chǎng)緊密聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)被置入感知、交流、生產(chǎn)和消費(fèi)的宏大背景中。而中國(guó)學(xué)生從小接受被動(dòng)式的教育，學(xué)習(xí)接受既定的程式與規(guī)則，個(gè)性發(fā)展有所壓抑。在歐美國(guó)家，藝術(shù)院校的學(xué)生在進(jìn)入本科前，一般并沒(méi)有經(jīng)過(guò)應(yīng)試型或系統(tǒng)的藝術(shù)教育，對(duì)專業(yè)的選擇多是出于純粹的興趣與熱情。而中國(guó)藝術(shù)院校的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)前，大部分都經(jīng)受過(guò)考前班的培訓(xùn)，雖具有一定的美術(shù)造型基礎(chǔ)，但在個(gè)性與創(chuàng)造力方面卻有所欠缺。所以無(wú)法照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，必須重新設(shè)計(jì)適合國(guó)情的教學(xué)體系。

中國(guó)美術(shù)學(xué)院于2001年9月建立了新媒體藝術(shù)中心，2003年正式建成獨(dú)立科系，這是中國(guó)第一個(gè)以新媒體藝術(shù)為教學(xué)方向的專業(yè)系科，實(shí)驗(yàn)影像教學(xué)也是國(guó)內(nèi)首倡，并沒(méi)有國(guó)內(nèi)同行經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。并且，以當(dāng)代藝術(shù)為背景的實(shí)驗(yàn)影像體系，與一般的影視體系差距較大，能夠借鑒的內(nèi)容不多。故實(shí)驗(yàn)影像教學(xué)體系的搭建，幾乎要面臨一個(gè)“從無(wú)到有”的挑戰(zhàn)。

美術(shù)學(xué)院的生源欠缺基本影像創(chuàng)作的素養(yǎng)。中國(guó)藝術(shù)類院校的學(xué)生大多經(jīng)歷過(guò)一套完整的應(yīng)試教育和傳統(tǒng)美術(shù)的訓(xùn)練，從層層選拔考試中篩選出來(lái)，應(yīng)試教育造成他們往往欠缺動(dòng)態(tài)圖像審美能力和基本影像創(chuàng)作素養(yǎng)。動(dòng)態(tài)圖像審美能力的缺乏，需要學(xué)生通過(guò)大量的審美體驗(yàn)來(lái)改善；而基本影像創(chuàng)作素養(yǎng)的缺失，也需要在本科四年的學(xué)習(xí)中慢慢彌補(bǔ)。

中國(guó)藝術(shù)類學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意愿相對(duì)欠缺。長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試臨摹訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生離開(kāi)范本無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)作，也喜歡跟著教師的指令走，沒(méi)有強(qiáng)行下達(dá)的作業(yè)任務(wù)，他們就容易迷失自己的學(xué)習(xí)方向。

以中國(guó)美術(shù)學(xué)院的情況為例，學(xué)院在大一結(jié)束前設(shè)置了分流機(jī)制，學(xué)生在二年級(jí)進(jìn)入新的院系。進(jìn)入新院系并不完全參考學(xué)生的專長(zhǎng)及愛(ài)好，還會(huì)考慮到學(xué)生的文化課成績(jī)及基礎(chǔ)造型能力。所以，許多學(xué)生進(jìn)入新的院系前，甚至自己也未能來(lái)得及思考自己將來(lái)的發(fā)展方向。更有甚者，幾乎對(duì)自己即將進(jìn)入的專業(yè)一無(wú)所知。面對(duì)這樣的情況，學(xué)院不得不加強(qiáng)新媒體藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)彌補(bǔ)這一缺失。

二 基本思路及創(chuàng)新點(diǎn)

筆者從2003年至2016年持續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)影像教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)過(guò)程中，尋求傳統(tǒng)繪畫(huà)訓(xùn)練教學(xué)體系與當(dāng)代實(shí)驗(yàn)影像教育體系相結(jié)合的可能性。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，筆者基本上形成了一套較為完整的實(shí)驗(yàn)影像教學(xué)體系。通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，該體系可以較好地解決前文所述的種種問(wèn)題。本節(jié)將大致介紹作者對(duì)于實(shí)驗(yàn)影像教學(xué)體系搭建的一些基本思路和創(chuàng)新點(diǎn)。

1.“基礎(chǔ)-創(chuàng)作-拓展”三段制進(jìn)階式課程結(jié)構(gòu)

將課程總體結(jié)構(gòu)劃分為“基礎(chǔ)”、“創(chuàng)作”與“拓展”三個(gè)部分，以三段制、進(jìn)階式結(jié)構(gòu)，整合學(xué)院安排的實(shí)驗(yàn)影像課程。體系兼顧創(chuàng)造性思維與實(shí)際操作能力的雙方面培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握技能基礎(chǔ)的同時(shí)，養(yǎng)成一定的藝術(shù)創(chuàng)造能力，搭建以兼具創(chuàng)意與操作／實(shí)踐能力的復(fù)合型實(shí)驗(yàn)影像人才，為目標(biāo)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)。

（1）基礎(chǔ)課：借由創(chuàng)作提升基礎(chǔ)

以基本的影像敘事與影像邏輯研究為主。課程注重從影像構(gòu)思、劇本寫(xiě)作到作品拍攝、剪輯完成的流程練習(xí)，側(cè)重影像拍攝、影像語(yǔ)言的營(yíng)造與影像剪輯的基本功訓(xùn)練。同時(shí)安排創(chuàng)作型作業(yè)，以創(chuàng)作構(gòu)思做主導(dǎo)，反哺影像技術(shù)基礎(chǔ)，原則是技術(shù)為藝術(shù)服務(wù)。

（2）創(chuàng)作課：“想象力對(duì)抗”的現(xiàn)場(chǎng)

采取課題式教學(xué)的手法，讓學(xué)生在對(duì)特定命題的認(rèn)知、探索與創(chuàng)作中，習(xí)得扎實(shí)的基礎(chǔ)技術(shù)技能，融基礎(chǔ)訓(xùn)練于創(chuàng)作之中。使學(xué)生在基本掌握藝術(shù)影像的拍攝、剪輯、后期處理能力的同時(shí)，擁有對(duì)創(chuàng)作的熱情與思考。

圖1-1、圖1-2 ART JEBSEN捷成工業(yè)大中華影視設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)，空間影像研究所出品，2013

同時(shí)創(chuàng)作課程以課堂互動(dòng)和集體頭腦風(fēng)暴為主要方法。在學(xué)生完成作品的基礎(chǔ)上，隨堂組織學(xué)生相互闡釋、批評(píng)對(duì)方作品，并作出可行的修改。希望培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一套自己獨(dú)有的創(chuàng)作方法論，兼?zhèn)淅碚撔摒B(yǎng)與技術(shù)實(shí)踐能力。

（3）教學(xué)延伸：實(shí)踐激勵(lì)創(chuàng)作（圖1-1、圖1-2）

在藝術(shù)院校，因?yàn)殚L(zhǎng)期采用培養(yǎng)獨(dú)立藝術(shù)家的學(xué)生培養(yǎng)方式，學(xué)生往往團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)，思維形式也較為單一。因此，有必要與外校、外專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流合作。以中國(guó)美院空間影像研究所為平臺(tái)，利用課外時(shí)間整合同學(xué)與外系、外校及社會(huì)愛(ài)好者，組成數(shù)個(gè)業(yè)余創(chuàng)作團(tuán)體，延伸實(shí)驗(yàn)影像創(chuàng)作內(nèi)容，完成諸如廣告、歌曲MV等跨專業(yè)作品的拍攝。

（4）評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：雙標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

課程／練習(xí)內(nèi)容多樣化，針對(duì)學(xué)生不同訴求，靈活設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。涵蓋藝術(shù)、商業(yè)兩方面人才培養(yǎng)需要，采取雙向指導(dǎo)方式和雙重評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過(guò)程中，慢慢明確未來(lái)的發(fā)展方向。

2.實(shí)驗(yàn)影像教學(xué)課程體系構(gòu)建的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）構(gòu)建私人定制式“教-學(xué)”生態(tài)

以“方法論研究”課，綜合技術(shù)訓(xùn)練與創(chuàng)作方法論研究為主，將整個(gè)課時(shí)劃分為四個(gè)段落：

第一階段：引導(dǎo)學(xué)生回顧個(gè)人創(chuàng)作小史及人生經(jīng)歷；

第二階段：挑選合適的藝術(shù)家案例，讓所有同學(xué)對(duì)同一個(gè)藝術(shù)家分別作個(gè)案研究，并輪流作講座／報(bào)告；

第三階段：根據(jù)前一階段同學(xué)們的表現(xiàn)，為每位同學(xué)設(shè)計(jì)私人定制式專項(xiàng)影像主題研究；

第四階段：讓學(xué)生自選經(jīng)典電影片段，進(jìn)行精簡(jiǎn)結(jié)構(gòu)性臨?。▓D2-1、2-2、圖3），片長(zhǎng)15分鐘。

（2）營(yíng)造“想象力對(duì)抗”的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

以學(xué)生為主體進(jìn)行高強(qiáng)度、否定性訓(xùn)練，將課堂塑造成想象力激蕩和對(duì)抗的現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)各位同學(xué)作品的發(fā)展進(jìn)程給予持續(xù)關(guān)注，并進(jìn)行實(shí)時(shí)互評(píng)、互改，在此基礎(chǔ)上予以深化。通過(guò)多階段的實(shí)時(shí)互動(dòng)，使學(xué)生重新理解藝術(shù)“教-學(xué)”的含義與方法，重新理解藝術(shù)與生活的關(guān)系，由此鍛造學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的創(chuàng)作方法論。

（3）打造課外平臺(tái)，延伸課堂教學(xué)（圖4-1、圖4-2）

以空間影像研究所作為主要中間平臺(tái)，以電影節(jié)、藝術(shù)影展為契機(jī)，輔以商業(yè)影像項(xiàng)目制作，整合校內(nèi)外資源，對(duì)接社會(huì)創(chuàng)作群體，以此對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行修正與補(bǔ)充。這有利于促使學(xué)生自我孵化諸多新的創(chuàng)作形式及組合方式，拓寬自己的作品形式及范疇，也借此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)及創(chuàng)新能力。

圖2-1、圖2-2 賈茹，《閃靈臨摹》，18分13秒，2014

圖3 林璟，《日子》（改編自《都靈之馬》），18分03秒，2014

圖4-1 記述電影周，影像新寫(xiě)作工作坊，空間影像研究所主辦，2015

圖4-2 行動(dòng)三部曲，雎安奇電影中期回顧巡回展映，空間影像研究所，2015

三 課程模塊簡(jiǎn)介

根據(jù)由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律構(gòu)建“基礎(chǔ)-創(chuàng)作-拓展”三段制模式，每一階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同。但階段間互相穿插融合，以創(chuàng)作構(gòu)思作為主導(dǎo)，注重課程間高度的關(guān)聯(lián)性與補(bǔ)充性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本的實(shí)驗(yàn)影像技術(shù)及影像審美的同時(shí)，形成初具各自氣質(zhì)的影像風(fēng)格。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作專業(yè)性和自主性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)影像理論研究能力。

1.技術(shù)基礎(chǔ)課

（1）電影片段觀摩及臨摹

內(nèi)容：由學(xué)生根據(jù)喜好自己挑選一部經(jīng)典影片，分組進(jìn)行分析、解讀。期間穿插置景、布光、表演、導(dǎo)演、拍攝、剪輯等技術(shù)的練習(xí)。

圖5-1 好萊塢電影《時(shí)空線索》翻拍課程作業(yè)，2013

圖5-2 好萊塢電影《撞車》翻拍課程作業(yè)，2014

要求：臨摹經(jīng)典電影片段（圖5-1、圖5-2）。注意，所選影片片段要盡量控制在自己能力、財(cái)力范圍等條件允許的可能性之內(nèi)。要求最大限度地還原影片的影像呈現(xiàn)。本階段可直接使用原片音效。

目標(biāo)：通過(guò)挑選與臨摹經(jīng)典影片中的片段，使學(xué)生初具一定的影像技術(shù)評(píng)判及制作能力，讓初學(xué)者盡快掌握影像制作的前、后期基礎(chǔ)知識(shí)，并熟悉相關(guān)技術(shù)流程。

（2）簡(jiǎn)單敘事流程訓(xùn)練

內(nèi)容：命題練習(xí)；流程訓(xùn)練——“穿越走廊”。

要求：

a完整清晰地呈現(xiàn)出整個(gè)動(dòng)作的流程；

b盡可能精彩地表現(xiàn)出整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程；

c段落感要明晰，同時(shí)結(jié)構(gòu)上須具有一定的節(jié)奏感；

d總片長(zhǎng)不超過(guò)5分鐘。

目標(biāo)：通過(guò)對(duì)“穿越走廊”這一簡(jiǎn)單事件／運(yùn)動(dòng)過(guò)程的基本流程，進(jìn)行影像表達(dá)和表現(xiàn)，使得學(xué)生熟練掌握拍攝和剪輯技巧，訓(xùn)練編劇和影像敘事的基礎(chǔ)能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于時(shí)基影像的感知能力。

（3）復(fù)雜敘事練習(xí)

內(nèi)容：命題創(chuàng)作“校園恐怖故事”。（圖6-1、圖6-2、圖7-1、圖7-2）

要求：

a獨(dú)立編劇，創(chuàng)意新穎；

b全班學(xué)生分成幾組，進(jìn)行集體創(chuàng)作；

圖6-1、圖6-2 陳藝佳，《前塵·昨夜·此刻》

圖7-1、圖7-2 郎芳一，《門(mén)》

c敘事方式精彩明晰、敘事進(jìn)程結(jié)構(gòu)感強(qiáng)；

d制作精良，須達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；

e片長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘。

目標(biāo)：通過(guò)對(duì)于較為完整的段落故事進(jìn)行影像表達(dá)訓(xùn)練，使得同學(xué)們鍛煉獨(dú)立編劇能力，并完成影像敘事基礎(chǔ)練習(xí)，同時(shí)完整掌握實(shí)驗(yàn)影像創(chuàng)作的全流程技術(shù)基礎(chǔ)，也培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)體合作意識(shí)。通過(guò)這個(gè)相對(duì)完整的制作練習(xí)，同學(xué)們也可以對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及制片方式，具備基本的認(rèn)識(shí)。

2.創(chuàng)作基礎(chǔ)課

（1）經(jīng)典作品分析

內(nèi)容：

a由教師精選各種類別的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)影像作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀及分析；

b由每位同學(xué)自己挑選一件經(jīng)典影像作品或一位新媒體藝術(shù)家進(jìn)行調(diào)研，并面向全體學(xué)員做報(bào)告／講座。

要求：

a課堂上積極參與互動(dòng)討論；

b每位同學(xué)講座前，要對(duì)自己的研究對(duì)象做深入完整的調(diào)研，形成自己的理解；

c講座時(shí)要有翔實(shí)的圖文報(bào)告分析。

目標(biāo)：

這個(gè)課程是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上的理論拓展，也是進(jìn)入實(shí)際創(chuàng)作前必要的理論準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)新媒體藝術(shù)／藝術(shù)作品所做的簡(jiǎn)單的個(gè)案研究，掌握一定的藝術(shù)審美素養(yǎng)及語(yǔ)詞分析能力；通過(guò)讓學(xué)生以講座／報(bào)告的形式，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和研究能力。希望通過(guò)這個(gè)課程使得同學(xué)們開(kāi)闊視野，具備基本的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，辨別什么是好的實(shí)驗(yàn)影像作品，并且深入理解實(shí)驗(yàn)影像的多種可能性。

（2）方法論研究

內(nèi)容：

a由教師講解經(jīng)典作品，并分析作品與其產(chǎn)生的時(shí)代背景，以及與作者本人生活際遇之間的關(guān)系；

b在教師的引導(dǎo)之下，每位同學(xué)分別回顧、反思自己到目前為止的人生經(jīng)歷，從中尋找人生感悟和創(chuàng)作資源；

c根據(jù)各自的人生經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思一個(gè)詳盡完整的創(chuàng)作方案；

d對(duì)創(chuàng)作方案進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)或呈現(xiàn)。

要求：

a在課堂上積極參與互動(dòng)討論；

b“創(chuàng)作方案”并不要求實(shí)施，只需要理論上或邏輯上具備可行性，因此可以鼓勵(lì)同學(xué)們自由發(fā)揮，天馬行空地放任想象力，從而最大限度地挖掘創(chuàng)作的可能性；

c方案的呈現(xiàn)既要充滿創(chuàng)造力，又要完整、翔實(shí)，清晰易懂。

目標(biāo)：通過(guò)本課程的參與，讓學(xué)生重新理解藝術(shù)創(chuàng)作與“生活在當(dāng)代”的關(guān)系，并開(kāi)發(fā)想象力和創(chuàng)造力，為下一步實(shí)際、具體的創(chuàng)作做好理論、尤其是方法論的準(zhǔn)備。

3.創(chuàng)作課

（1）詩(shī)意影像創(chuàng)作

內(nèi)容：

a自傳式創(chuàng)作“一米的我”（圖8）?！耙幻椎奈摇笔且粓?chǎng)身體力行的自述，是個(gè)人化的影像探索。“一米”作為創(chuàng)作設(shè)定，意味著有限的時(shí)間與空間，要求不僅能顯現(xiàn)青年影像創(chuàng)作者們獨(dú)具個(gè)人智慧的回應(yīng)，同時(shí)也指向了具體時(shí)空限制中近距離的自我反觀。

b自選詩(shī)歌創(chuàng)作“詩(shī)歌劇場(chǎng)”。通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)詞與想象，滲入對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知。

要求：

a“一米的我”：要求是自傳式／自述式，但不能是敘事型的；結(jié)合方法論課中自我歷史的梳理，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)影像手段進(jìn)行詩(shī)意的表達(dá)。

b“詩(shī)歌劇場(chǎng)”（圖9、圖10）：由學(xué)生自己任選一首詩(shī)歌，分別以單屏幕影像和三屏影像裝置的形式表現(xiàn)其詩(shī)意，可以敘事也可以非敘事，但要求表達(dá)出所選詩(shī)歌的韻味。

目標(biāo)：通過(guò)兩個(gè)創(chuàng)作練習(xí)，讓同學(xué)們理解實(shí)驗(yàn)影像，在敘事和非敘事之間的多元可能，同時(shí)體會(huì)實(shí)驗(yàn)影像創(chuàng)作與詩(shī)歌傳統(tǒng)的關(guān)系。

圖8 謝靜，《遲我行道》，2014

圖9 高佳榆，《左岸，向右》，2014

圖10 郎芳一，《我在我中央》，2014

圖11-1、 圖11-2 陳雪，《FOR LUCAS》，2015

圖12 謝意丹，《Mysticlsm Rite》，3分15秒，2013

（2）實(shí)驗(yàn)影像創(chuàng)作（圖11-1、圖11-2）：

內(nèi)容：不限主題的自由創(chuàng)作。

要求：

a時(shí)長(zhǎng)在10-15分鐘之間；

b獨(dú)立完成，要體現(xiàn)個(gè)人對(duì)于實(shí)驗(yàn)影像的媒介理解，和對(duì)于主題的思考深度；

c制作精良，作品在實(shí)驗(yàn)影像語(yǔ)言方面要有一定獨(dú)到性。

目標(biāo)：綜合之前課程所學(xué)，獨(dú)立創(chuàng)作出具有相當(dāng)藝術(shù)水準(zhǔn)，并達(dá)到行業(yè)制作標(biāo)準(zhǔn)的完整作品。

4.拓展課

內(nèi)容：

a創(chuàng)意、拍攝、制作一條廣告；

b創(chuàng)意、拍攝、制作一條歌曲MV（圖12）；

c不能進(jìn)行實(shí)際拍攝，只通過(guò)借用網(wǎng)絡(luò)上的素材資源，創(chuàng)作、剪輯一個(gè)完整的敘事性故事；

d針對(duì)手機(jī)屏幕觀影特點(diǎn)及習(xí)慣，拍攝一個(gè)只用特寫(xiě)鏡頭完成的敘事性故事。

要求：制作精良，敘事精彩，故事清晰，制作達(dá)到商業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

目標(biāo)：既讓同學(xué)們?cè)谡n堂上開(kāi)拓思路，通過(guò)商業(yè)應(yīng)用中的一些可能實(shí)踐形式，開(kāi)發(fā)想象力，也期待增加畢業(yè)后就業(yè)的多元選擇。

5.畢業(yè)創(chuàng)作課（圖13—圖18）

畢業(yè)創(chuàng)作／設(shè)計(jì)

內(nèi)容：同學(xué)們整合自己在跨媒體藝術(shù)學(xué)院三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，根據(jù)自己的興趣積累和擅長(zhǎng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，也可考慮到日后的就業(yè)意愿，在畢業(yè)創(chuàng)作或畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向上自主選擇其一，由老師提供相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，并持續(xù)提供相關(guān)修改建議和進(jìn)度把控。

要求：

a能夠呈現(xiàn)大學(xué)期間所掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并體現(xiàn)一定的原創(chuàng)能力；

b畢業(yè)創(chuàng)作：作品側(cè)重于要求能夠更多地體現(xiàn)出思想性深度、創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力；

c畢業(yè)設(shè)計(jì)：作品更側(cè)重于要求制作的精良和形式語(yǔ)言的創(chuàng)新。

目標(biāo)：通過(guò)完成大學(xué)在校期間的最后一份作業(yè)，使同學(xué)們完成由學(xué)生向獨(dú)立實(shí)驗(yàn)影像藝術(shù)家或商業(yè)影像創(chuàng)意／制作人的角色轉(zhuǎn)換。

圖13 盧意，《公主柳》，畢業(yè)創(chuàng)作，28分10秒，2014

圖14、圖15 吳穹，《進(jìn)化》，畢業(yè)創(chuàng)作，21分08秒，2014

四 部分課程案例

實(shí)驗(yàn)影像作為一種創(chuàng)作媒介在當(dāng)代藝術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用，完全不同于常規(guī)的影視作品：從創(chuàng)作主題到創(chuàng)作方式，從影像功能到語(yǔ)言形式，從表現(xiàn)方式到主客體關(guān)系，以及呈現(xiàn)、展示的方式，都有它的獨(dú)特之處?？梢哉f(shuō)，當(dāng)代藝術(shù)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)影像與常規(guī)影視作品相比，是視覺(jué)世界中完全不同的經(jīng)驗(yàn)方式，探索的是完全不同的語(yǔ)言道路。

在教學(xué)安排中，學(xué)院安排和影像有關(guān)的課程其實(shí)只有兩輪。雖然研究所和其他影像相關(guān)的機(jī)構(gòu)／活動(dòng)能夠給予學(xué)生更多接觸實(shí)驗(yàn)影像的時(shí)間，但是合理安排這兩輪學(xué)院內(nèi)部的影像課程還是至關(guān)重要的。第一輪設(shè)定為影像基礎(chǔ)課，第二輪安排為影像進(jìn)階課。總體上，實(shí)驗(yàn)影像課屬于創(chuàng)作課教學(xué)范疇，每個(gè)階段的要求會(huì)相對(duì)獨(dú)立，也相對(duì)完整。因此每個(gè)段落的課程，本身在具備創(chuàng)作課特點(diǎn)的同時(shí)，還要起到兼顧基礎(chǔ)課的作用。

具體的上課過(guò)程中，我們并不是擬定一個(gè)教學(xué)大綱，然后每年重復(fù)授課，而是力爭(zhēng)在滿足大綱基本要求的前提下，以課題的形式，每年提出不同課題，爭(zhēng)取做到每次上課內(nèi)容都不一樣。貫穿這些不同的課題而始終不變的，一方面是讓同學(xué)們了解和掌握實(shí)驗(yàn)影像創(chuàng)作中的基本拍攝、剪輯等技術(shù)問(wèn)題，另一方面則是使他們認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)影像作為當(dāng)代藝術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)作范疇的一些基本特征。而最關(guān)鍵的，則是引領(lǐng)同學(xué)們走上一條當(dāng)代實(shí)驗(yàn)影像創(chuàng)作的探索之路。

部分課題案例

1.2003年課題——活動(dòng)影像與裝置（時(shí)間與空間）研習(xí)（圖19-1—圖 19-4）

圖19-1—圖19-4 李心夷，活動(dòng)影像與裝置

活動(dòng)影像是以時(shí)間為基礎(chǔ)的，對(duì)它們的觀看方式是歷時(shí)性觀看；而裝置是以空間為基本元素，欣賞方式為共時(shí)性觀看。將二者結(jié)合在一個(gè)作品之中，似乎具有內(nèi)在邏輯上的矛盾，很難克服影像和物體以及材料互為注腳、互相解釋，或者相互爭(zhēng)鋒的問(wèn)題。

本課題通過(guò)對(duì)蒙太奇理論的研究，比較研究傳統(tǒng)電影創(chuàng)作中愛(ài)森斯坦和塔爾可夫斯基的兩種創(chuàng)作理念，再結(jié)合對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)中時(shí)間、空間問(wèn)題的研究，在當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，提出一個(gè)解決活動(dòng)影像和裝置創(chuàng)作時(shí)空沖突的解決方案。

2.2004年課題——“眨眼”（極短片）研習(xí)

這個(gè)研究將在教學(xué)中對(duì)活動(dòng)影像的時(shí)間因素進(jìn)行探索，學(xué)生將針對(duì)各種時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)作研習(xí)。

a片長(zhǎng)將包括從30秒到10秒到5秒再到2秒，同一主題的四個(gè)遞減過(guò)程；再?gòu)?秒到5秒到10秒再到30秒的另一共同主題的一個(gè)遞增過(guò)程。完成研習(xí)后，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)為兩個(gè)主題的、不同時(shí)長(zhǎng)的八個(gè)短片。要求敘述清晰明白。此練習(xí)意在使同學(xué)們體驗(yàn)蒙太奇表達(dá)，從表演到拍攝剪輯的基本原理，在不同時(shí)長(zhǎng)條件下的不同感覺(jué)。

b 長(zhǎng)鏡頭敘事：把“眨眼”練習(xí)中所講述的事件，以一個(gè)時(shí)間不少于5分鐘的長(zhǎng)鏡頭，在單一鏡頭內(nèi)講述清楚，要求講述清晰明白，不空洞，有表現(xiàn)力和感染力。

關(guān)于“眨眼”（極短片）研習(xí)這一課題，之后還會(huì)有完整的一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹。

3.2005年課題——經(jīng)驗(yàn)時(shí)間經(jīng)驗(yàn)時(shí)間（圖20—圖23）

這個(gè)研習(xí)分為兩個(gè)部分：

（1）喚起每個(gè)人內(nèi)心的影像：以一首古詩(shī)（或散文）為底本，讓學(xué)生自己編劇，完成故事腳本、分解鏡頭劇本和選景、拍攝、剪輯、合成等。將自己內(nèi)心對(duì)詩(shī)意的理解，以各自的方式表現(xiàn)出來(lái)。此練習(xí)，一方面讓學(xué)生全面接觸到獨(dú)立制作短片的整個(gè)流程，更重要的是，喚起參與者內(nèi)心對(duì)詩(shī)意的敏感，以及發(fā)掘他們的個(gè)性氣質(zhì)在表達(dá)詩(shī)意時(shí)的作用，并使兩者有對(duì)接。

（2）完成一個(gè)3分鐘的短片，以教師提供的統(tǒng)一腳本為出發(fā)點(diǎn)，各自設(shè)計(jì)作品結(jié)構(gòu)、情節(jié)、場(chǎng)次，以及每個(gè)鏡頭。要求盡量拍出腳本中所描述的情緒、情感，場(chǎng)景、手法不限。不要對(duì)話，可以有旁白，原則上用黑白攝影，慎用音樂(lè)。目的是讓學(xué)生獨(dú)立制作完成一部具有一定藝術(shù)水準(zhǔn)的作品，并在創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)“個(gè)人影像方式”有一定程度的了解。

圖20-1、圖20-2、圖20-3 陳海旭，《痕跡》

圖21-1、圖21-2、圖21-3 盧意，《擊鼓者》

圖22-1、圖22-2、圖22-3 王克偉，《影》

圖23-1—圖23-4 朱璽，《FISH》

4.2006年課題——單頻活動(dòng)影像的視覺(jué)表達(dá)研習(xí)（圖24—圖26）

該研習(xí)包括兩部分，首先是視覺(jué)因素專項(xiàng)研究，由教師提供一個(gè)統(tǒng)一的腳本，參與者每人獨(dú)立制作一個(gè)三分鐘的短片。由于實(shí)驗(yàn)影像藝術(shù)范疇中的活動(dòng)影像，與電影、電視等是完全不同的概念，比較后二者，活動(dòng)影像并不依賴劇情發(fā)展和情節(jié)設(shè)計(jì)，因此所有視聽(tīng)覺(jué)的因素，就是活動(dòng)影像所特別重視的。在這個(gè)研習(xí)中，我們將對(duì)與視聽(tīng)覺(jué)有關(guān)的所有因素（畫(huà)面、色彩、質(zhì)地、表演、形象、運(yùn)動(dòng)、光線等等），進(jìn)行專項(xiàng)研習(xí)。

其次，我們將對(duì)作品的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和整體意識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)研習(xí)。在這個(gè)研究中，每個(gè)參與者獨(dú)立編劇、制作完成一個(gè)十分鐘短片。這個(gè)作品，我們將從腳本、作品的結(jié)構(gòu)規(guī)劃、運(yùn)鏡風(fēng)格、影像氣質(zhì)，以及節(jié)奏和創(chuàng)作者的個(gè)性表達(dá)等更高層面出發(fā)，進(jìn)行研習(xí)。

圖24 高佳榆，《抬頭看云的日子》

圖25 林祚雄，《偷玉米的貓 》

圖26 張文潔，《規(guī)則》

圖27 馬原馳、倪小語(yǔ)，《豐樂(lè)歌舞廳》，10分56秒

圖28 汪洋、洪慧婷，《尋找鄭小雅》，17分08秒

圖29 趙洋、吳穹、郭建鋒，《地下通道》，4分07秒

5.2007年課題——紀(jì)錄短片（圖27—圖29）（5分鐘時(shí)長(zhǎng)）

該課題中，我們的教學(xué)目的有二：（1）對(duì)紀(jì)錄短片的基本流程的了解掌握，包括基本的拍攝技巧和編輯技巧；（2）對(duì)作品的把握與掌控能力，對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言有一定的了解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，我們使同學(xué)們區(qū)別紀(jì)錄片與劇情片，了解紀(jì)錄長(zhǎng)片與紀(jì)錄短片的區(qū)別，認(rèn)識(shí)紀(jì)錄片的操作流程與紀(jì)錄片的視聽(tīng)語(yǔ)言，重點(diǎn)區(qū)別作者自身視點(diǎn)和常規(guī)視點(diǎn)。

這個(gè)課程結(jié)束后，要求學(xué)生完成兩個(gè)時(shí)長(zhǎng)各不超過(guò)5分鐘的紀(jì)錄短片：《中國(guó)故事》——一個(gè)關(guān)于小人物的紀(jì)錄；《再見(jiàn)傳統(tǒng)》——關(guān)于一個(gè)中國(guó)民間傳統(tǒng)手工藝的紀(jì)錄片。成片要求：完整、結(jié)構(gòu)或視點(diǎn)有一定的獨(dú)特性，畫(huà)面和聲音達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。