楊伯群 陳滔

體育教師制訂課時計劃是有效進行體育教學(xué)的必備條件，其所呈現(xiàn)的內(nèi)容直接指向“如何教”“教成什么樣”，是體育教學(xué)設(shè)計的具體化?？紤]到一節(jié)體育課容量有限，在教學(xué)中比較可行的方案是從單元的設(shè)計著手，合理搭配教學(xué)、練習(xí)、游戲、比賽等，并且在具體的課時計劃中合理安排體育基本知識的傳授和運動技能的習(xí)得、體能的發(fā)展等練習(xí)方法。本文以“怎么學(xué)會”為核心的課時計劃設(shè)計為例，通過課時計劃設(shè)計、實施過程中運用知識條件化、結(jié)構(gòu)化、情境化為課時計劃設(shè)計依據(jù)，并嘗試提出基于“怎么學(xué)會”為核心的體育課時計劃設(shè)計的操作建議。

一、為何“教了，卻不會”：體育教師課堂教學(xué)的困惑

在體育課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到這樣的困惑：教師教了，學(xué)生練了，但還是不會。這種情況是什么原因?qū)е碌哪?？原因是多方面的，但其中一個比較重要的原因是教師制訂的課時計劃中的教學(xué)策略與現(xiàn)實的教材和學(xué)情出現(xiàn)一定的偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。教師在設(shè)計課時計劃時不僅要關(guān)注自己“怎么教”，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”“怎么練”“怎樣學(xué)會”。如果教師過分關(guān)注“怎么教”，在設(shè)計課時計劃時就會絞盡腦汁、費盡心思豐富“教”的內(nèi)涵，這種關(guān)注點的偏差不一定帶來理想的學(xué)習(xí)效果。如果教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身，體現(xiàn)在課時計劃中并沒有關(guān)注練習(xí)內(nèi)容的趣味性、組合化、結(jié)構(gòu)化，那么體育課就容易變成訓(xùn)練課。如，教授正面雙手前擲實心球時（表1），2種教學(xué)方法分別關(guān)注“怎么教”和“怎么學(xué)”，但教學(xué)效果不同。

課時計劃是一堂課的設(shè)計，但必須連續(xù)性地關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“怎么練”“怎么學(xué)會”，將“教—學(xué)（練）—學(xué)會（運用）”置于“一條線”上思考，以“怎么學(xué)會”作為思考的出發(fā)點和體育課程學(xué)習(xí)目標達成的終點，即從教材內(nèi)容與學(xué)情的分析中，明確期望學(xué)生“學(xué)會什么”，進而設(shè)計應(yīng)該怎么教、怎么學(xué)、怎么運用，要將學(xué)生一節(jié)課的學(xué)、練、賽合理地設(shè)置到1個完整的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)才有效果。

二、課時計劃的革命：基于“怎么學(xué)會”為核心的體育課時計劃

“知識條件化、知識結(jié)構(gòu)化、知識情境化”是新一輪高中課改所提出的思路，如何通過“三化”來設(shè)計基于“怎么學(xué)會”為核心的體育課時計劃呢？從“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元是重要的理論突破與實踐抓手，其以改變傳統(tǒng)單元構(gòu)建以“技術(shù)”為單一的維度的模式，走出體育教學(xué)長期所處的“教教材、教技術(shù)”的困境，真正實現(xiàn)了教師的“主導(dǎo)”、學(xué)生的“主體”地位，其設(shè)計中有“學(xué)生”，在最大程度上實現(xiàn)了課堂情境中教師的“真教學(xué)”、學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”。

1.知識條件化，用教材教的思想設(shè)計課時計劃

所學(xué)的知識條件化，即補充背景知識，讓學(xué)生知道這一知識“從何而來”，讓教材內(nèi)容變得有溫度、有情感，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”。在站立式起跑的教學(xué)中（表2），不僅是“教教材”，而且通過教材發(fā)展學(xué)生快速反應(yīng)的能力，提高速度素質(zhì)，體現(xiàn)了用“教材教”。

在站立式起跑每1個課時計劃中，通過深度挖掘、開發(fā)教材，將技能教學(xué)、身體素質(zhì)提高和競爭游戲進一步在預(yù)設(shè)環(huán)境中融合，逐步遞進的教學(xué)和練習(xí)方式確保進一步有效推動知識條件化（有趣）、結(jié)構(gòu)化（形成技術(shù)組塊）、情境化（情境中學(xué)、練、賽）的達成。

2.知識結(jié)構(gòu)化，突破運動能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

所學(xué)的知識、技能結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生理解、記憶和遷移，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在應(yīng)用上的“有意義”。每個運動項目的單元和課時的教學(xué)內(nèi)容都有其內(nèi)在聯(lián)系，項目的知識和技能的結(jié)構(gòu)化在課時計劃中應(yīng)有所體現(xiàn)?；@球——雙手胸前傳接球教學(xué)中（表3，課時計劃中基本設(shè)計為“2人或4人1組雙手胸前傳接球”的練習(xí)方法，關(guān)注到的只是雙手胸前傳接球教學(xué)內(nèi)容本身。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中水平四籃球項目的教學(xué)要求學(xué)生“基本掌握并運用籃球運動項目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)”，評價要點是“學(xué)生在籃球教學(xué)比賽中運球、傳球、投籃技術(shù)的運用情況，以及傳切配合等戰(zhàn)術(shù)的熟練程度”，這就要求教師在設(shè)計每節(jié)課時都必須考慮到技術(shù)在實踐中的應(yīng)用，因此在課時計劃中就要體現(xiàn)知識與技能的結(jié)構(gòu)化，在雙手胸前傳接球的教學(xué)方法上就會將運球、投籃與傳接球結(jié)合起來練習(xí)，將練習(xí)的方式融入到項目的技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用中。籃球運動中每個技術(shù)動作都是“活生生”的有生命的存在，而且與其他技術(shù)動作連接就更有存在的意義，因此，不能只盯著單個技術(shù)，而應(yīng)向組合練習(xí)或者組合技術(shù)要教學(xué)綜合效應(yīng)。

3.知識情境化，基于環(huán)境中學(xué)練的課時計劃設(shè)計

課時計劃設(shè)計中需要突破傳統(tǒng)教學(xué)中“唯技術(shù)、唯動作”的做法，轉(zhuǎn)而強調(diào)“動作既是目的也是手段”的理念，學(xué)會動作的同時，還應(yīng)強調(diào)通過動作提升技術(shù)的運用、體能發(fā)展水平以及達成各種情感目標。以攀爬練習(xí)為主要內(nèi)容的單元教學(xué)設(shè)計中，考慮到學(xué)生生活中有太多的爬、攀、越等真實的情境，低年級的學(xué)生樂于參與這樣的活動，但受限于安全考慮，這樣的運動項目較難在課堂實現(xiàn)。但經(jīng)過精心構(gòu)思和設(shè)計，攀爬練習(xí)的單元教學(xué)中，每節(jié)課在設(shè)計教學(xué)計劃時就充分考慮安全的要求，利用“學(xué)本領(lǐng)”的環(huán)節(jié)，從地面上進行各種方式的手腳并用的爬行，到離地面50cm高的斜梯、網(wǎng)框上的手腳依次爬行，再過渡到2m高的豎直繩架上向上攀爬，階梯而上，助力攀登，由易到難的拾階而上。這樣的設(shè)計幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格，錘煉意志。在學(xué)生循序漸進練習(xí)攀爬本領(lǐng)后，單元教學(xué)的最后1個課時設(shè)計為以跑、跳、攀爬等內(nèi)容組合而成的綜合活動“戶外達人”的集體游戲。通過游戲，利用場地內(nèi)所有的器材和資源進行整合，讓學(xué)生在共同合作的過程中感受到集體的力量。可以說，這是1次由簡單情境到復(fù)雜情境的過渡與“著陸”，也是將體育學(xué)科核心素養(yǎng)落實在1節(jié)體育課上的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

尋求課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型——教師的“教”不等于學(xué)生的“學(xué)”，教師“教得好”不等于學(xué)生“學(xué)得好”，更不等于學(xué)生“學(xué)得會”。從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”，對單元教學(xué)設(shè)計和每節(jié)課的課時計劃提出了更高的要求，教師必須在課前為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的設(shè)計。科學(xué)合理的課時計劃是在“知識條件化、知識結(jié)構(gòu)化、知識情境化”的基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容通過高效的教學(xué)方法予以具體呈現(xiàn)，學(xué)生在“學(xué)”的環(huán)節(jié)上得到更多的關(guān)注。課時計劃應(yīng)考慮到教材的連貫性和交叉性，能按照學(xué)生動作技能認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律予以排列，并通過設(shè)置不同情境，避免了單個知識和技能的傳授，如此便能實現(xiàn)“教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生學(xué)得會”的課堂教學(xué)。

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