朱華英

【摘要】在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生往往忽視英漢語(yǔ)言的差異，使寫出的文章帶有漢語(yǔ)的印記，中國(guó)學(xué)生在寫英語(yǔ)作文時(shí)，常常受文化因素的影響而出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。因此，重視初中生英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力已成為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題。本文的研究思路是使學(xué)生充分了解中英文兩種語(yǔ)言的差異，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)關(guān)閉中文思維習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;負(fù)遷移;英語(yǔ)寫作

一、尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析研究原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在的負(fù)遷移現(xiàn)象。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的英語(yǔ)寫作情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在實(shí)際困難，以便進(jìn)一步開(kāi)展研究工作。為此在教研組的支持與幫助下，進(jìn)行了一次以句型翻譯及句子擴(kuò)充為主的練習(xí)。根據(jù)練習(xí)的結(jié)果分析，整理出學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)存在的一些“負(fù)遷移”現(xiàn)象，如：

（1）英語(yǔ)寫作中的詞匯負(fù)遷移，包括選詞不當(dāng)、詞性誤用、搭配錯(cuò)誤、動(dòng)詞誤用、冠詞遺漏等。（2）英語(yǔ)寫作中的句法負(fù)遷移。（3）英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)篇負(fù)遷移。

2.學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“負(fù)遷移”現(xiàn)象的原因分析。

（1）從教師的角度分析：部分老師輕視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，認(rèn)為應(yīng)付中考最有效的方式就是背范文、套范文，而不是真正地讓學(xué)生去創(chuàng)作，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。而且老師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)方式也欠妥，對(duì)于學(xué)生在習(xí)作中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤也沒(méi)有指出，僅僅是一種應(yīng)付的狀態(tài)。

（2）學(xué)生自身角度分析：首先，欠缺資料收集與整合能力。其次，缺乏基本的詞匯運(yùn)用能力。有些學(xué)生即使知道單詞，也不會(huì)正確表達(dá)，chin-English現(xiàn)象比比皆是，如：I by bike go to school. I very like it .good good study ， day day up.等。他們只是單純的記憶單詞或句子，不會(huì)靈活、綜合性的運(yùn)用，自然而然寫不了文章。

二、探索解決途徑，尋找有效方法

我們學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的缺陷主要是由漢語(yǔ)思維方式的“負(fù)遷移”造成的，因此克服漢語(yǔ)遷移心理，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣是提高英語(yǔ)寫作能力有效的途徑。經(jīng)過(guò)研究和論證，本校確定了主線與輔線相結(jié)合的實(shí)施途徑。

1.主線——優(yōu)化課堂教學(xué)，避免語(yǔ)言干擾。

（1）規(guī)范寫作教學(xué)，培養(yǎng)思維習(xí)慣。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作教學(xué)技能的要求，我們可以把寫作教學(xué)課分成三個(gè)部分：寫作前、寫作中、寫作后，并對(duì)每個(gè)部分該做哪些事情，培養(yǎng)學(xué)生哪些技能等進(jìn)行了修整。

（2）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言積累。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前，要通過(guò)大量的閱讀來(lái)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感受力，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。

（3）強(qiáng)化遣詞造句，提高表達(dá)能力。首先，教學(xué)生掌握五種簡(jiǎn)單句的基本結(jié)構(gòu)，并能靈活運(yùn)用;其次，要求學(xué)生用對(duì)特殊句型：there be結(jié)構(gòu)/Its +adj.+to do sth./too...to.../enough...to.../prefer to...rather than.........;最后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用復(fù)合句型，如：if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句等。

2.輔線——開(kāi)辟第二課堂，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。

（1）利用班會(huì)、晨會(huì)、校園廣播等手段進(jìn)行輿論宣傳，鼓勵(lì)全校師生多說(shuō)英語(yǔ)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。每天利用早讀時(shí)間大聲朗讀日常用語(yǔ)、優(yōu)美詞句、經(jīng)典段落等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如：Life is like a candle， you dont cherish it， it will disappear.

（2）收集大量的中英文化差異的資料，發(fā)掘教育資源。通過(guò)出黑板報(bào)、設(shè)計(jì)不同主題的英語(yǔ)小報(bào)、在教學(xué)樓道張貼名言警句、出相關(guān)主題的英語(yǔ)展示版等形式，將三冊(cè)教科書(shū)上的功能句運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中來(lái)。

（3）讓學(xué)生把每個(gè)單元單詞表中重點(diǎn)單詞改編成short passage，盡可能避免英語(yǔ)寫作中的“負(fù)遷移”現(xiàn)象，運(yùn)用功能句進(jìn)行仿寫。

（4）定期進(jìn)行多種形式的英語(yǔ)寫作比賽等。尤其是句子的改寫，老師給出一些較樸實(shí)的句子，讓學(xué)生用五星級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行改寫。

三、及時(shí)總結(jié)交流，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以課堂為載體，扎實(shí)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我們要求每位老師每階段完成“三個(gè)一”任務(wù)。即：提交一份（至少5個(gè)）學(xué)生寫作常見(jiàn)錯(cuò)誤、一份相關(guān)課件、一篇寫作教學(xué)案例，并及時(shí)溝通交流。

1.例舉學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤：I very like it. （錯(cuò)誤） I like it very much .（正確）

2.總結(jié)寫作指導(dǎo)提綱：在寫作示范課中，老師們幫助學(xué)生總結(jié)出基本的寫作提綱，要求每次動(dòng)筆寫作之前，按要求完成相應(yīng)的框架結(jié)構(gòu)。

3.開(kāi)展寫作觀摩課，減少“負(fù)遷移”現(xiàn)象。定期開(kāi)展寫作觀摩課，在課堂中我們利用英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)”五步曲”（四K一B），即look， think， rank， link and beautify，同時(shí)將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在練習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高寫作水平。在活動(dòng)中，其它學(xué)校老師也提出了寶貴的意見(jiàn)，讓我們受益匪淺。

綜上，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，寫作過(guò)程模型在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)從理論到實(shí)踐的突破。作為農(nóng)村中學(xué)，目前我們對(duì)英語(yǔ)中負(fù)遷移現(xiàn)象的研究仍處于起步階段，還很不完善。今后還將積極開(kāi)展以“讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、寫英語(yǔ)”為內(nèi)容的一系列英語(yǔ)教學(xué)以及英語(yǔ)課外活動(dòng)，營(yíng)造更濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，減弱英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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