劉晨

【摘要】英語是一門交際的語言，教師在課堂上能夠巧妙設(shè)計，能以學(xué)生的發(fā)展為基點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】增減;對話語境;凸顯

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！背踔凶g林版《英語》教材就是以課標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的活動，每一單元開設(shè)了“Grammar”板塊，通過play、guess、make、do等形式，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，這樣能有效提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用的能力。基于該板塊的功能，在教學(xué)中凸顯承上啟下的作用，是我們教師應(yīng)該考慮到的。我們深知，英語教學(xué)的最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用的能力。因?yàn)榈皿w的交際能力既能體現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能體現(xiàn)學(xué)生的語用能力，所以，運(yùn)用關(guān)聯(lián)的方式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能促進(jìn)學(xué)生語用能力的提升。筆者在教學(xué)中就嘗試了一點(diǎn)幾點(diǎn)：

一、適度增減，落實(shí)語言實(shí)踐點(diǎn)

教育部（2012年）課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師可以以本班學(xué)生的實(shí)際情況，重組教材的內(nèi)容，可調(diào)、可刪、可增、可替。”這樣來滿足本班學(xué)生的學(xué)習(xí)所需?！癎rammar”的板塊的內(nèi)容，承接“Reading”和“Task”的板塊。在學(xué)習(xí)的過程，教師可以組織學(xué)生采取不同形式的操練。當(dāng)下的學(xué)生班級的人數(shù)較多，班級內(nèi)不同層次的學(xué)生都存在，教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的情況，對板塊的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能滿足不同層次的學(xué)生，讓他們在課堂上都能有所得。

1.增添內(nèi)容，凸顯語言對話語境性。當(dāng)下多媒體悄然走進(jìn)學(xué)校，給課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)，教師在讓學(xué)生練說的過程中，要多借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生提供表達(dá)的空間。筆者在教學(xué)八下《Unit 1》筆者在課前做了充分的準(zhǔn)備，了解學(xué)生生活的環(huán)境有哪些變化，學(xué)生能想到哪些變化，并將學(xué)生生活的周邊環(huán)境拍成照片計入“Grammar”這部分內(nèi)容，為學(xué)生的語言提供更多的參考資料和回憶的空間，這樣的教學(xué)設(shè)計就能走進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)生才能有感而發(fā)，有話可說，也很樂意表達(dá)出自己周圍的環(huán)境變化。

教材中走進(jìn)學(xué)生生活的實(shí)際點(diǎn)很多，關(guān)鍵是教師能夠發(fā)現(xiàn)，并能挖掘教材的中智慧?！皃lay”這個環(huán)節(jié)學(xué)生最喜歡，教師就可以借助多媒體，讓學(xué)生在玩中練習(xí)說。這部分的內(nèi)容筆者設(shè)計了“play? a game”玩跳棋的形式來說句型“Have they arrived？ Yes they have/No， they? havent.”“I have lived here since? I? was born.”讓學(xué)生反復(fù)練說，在結(jié)合文中的一句話“Do? you think life is better now？”讓學(xué)生根據(jù)生活的實(shí)際作答。這樣教師應(yīng)該先把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在回答問題即使出現(xiàn)錯誤，教師也不要給予糾正，學(xué)生能夠用現(xiàn)在完成時態(tài)講述，學(xué)生在回答的時候或許能給與驚喜，給予學(xué)生的回答，教師可適當(dāng)?shù)卦黾右恍﹥?nèi)容，并將話題調(diào)整“Has he arrived？ Yes he has /No? he? hasnt? 。 Has the town changed a lot over the years？Yes！ we only had some small restaurants and shops years ago，And? we had a post office and a cinema in the town centre.”

這樣一來，學(xué)生的話題更多，文本的內(nèi)容就給學(xué)生一個很好的范例，學(xué)生能根據(jù)自己的生活實(shí)際展開話題，學(xué)生能夠從概述本中剛走出來，回歸生活，學(xué)生的語言也能實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行著。

2.調(diào)整規(guī)則，凸顯活動價值實(shí)效性。規(guī)則決定著活動的是否能順利進(jìn)行。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，而規(guī)定制度。“Grammar”內(nèi)容過很多，不僅是語法而且還涉及到一些常用詞的過去式和過去分詞的規(guī)則和不規(guī)則的變化，如果僅僅讓學(xué)生反復(fù)的熟記，學(xué)生可能能記住，但是瞬間又會遺忘。教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，考慮規(guī)則的難易程度，是否適合學(xué)生，有必要讀對規(guī)則進(jìn)行調(diào)整和明確，保證教學(xué)活動搞得順利進(jìn)行，并且能達(dá)到教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、合理融合，豐富語言的實(shí)踐面

1.依托“Grammar”板塊，引出主題。幫助學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中能夠初步感知重點(diǎn)的句型，是教師在教學(xué)開始應(yīng)該考慮的問題，而“Grammar”板塊可以為第一課時的教學(xué)提供很好的素材，將其“Reading”部分進(jìn)行整合，服務(wù)于“Reading”的教學(xué)，文本的內(nèi)容教有趣味性和實(shí)用性，將其整合會收到意想不到的效果。

有位教師在教學(xué)八下Unit 3 A day out這部分的內(nèi)容，他巧妙地融合了這兩塊的內(nèi)容，將“Grammar”的中句型和語法為“Reading”的內(nèi)容引出了文本的教學(xué)。

2.依托“Grammar”板塊，分解語言點(diǎn)。我們教師在教學(xué)時，經(jīng)常會因文本中同時存在的新句型和很多生詞而苦惱。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)闆]有足夠的語言支撐，顯得語言的那么困乏，導(dǎo)致教學(xué)無法順利進(jìn)行。因此在文本教學(xué)之前，教師可以選擇地利用幾分鐘的時間進(jìn)行鋪墊，化解難點(diǎn)。教師可以利用“Grammar”的板塊來補(bǔ)充相應(yīng)的知識，來分解難點(diǎn)。如八下Unit 3 A day out中“Grammar”內(nèi)容就比較瑣碎，就是要有效滲透到文本中去教學(xué)。

3.依托“Grammar”板塊，豐富話題內(nèi)容。在板塊的結(jié)構(gòu)上，“Grammar”是“Reading”的鞏固、提升和延伸，但是就教材的內(nèi)容形式而言，除了將“Reading”的內(nèi)容進(jìn)行整合之外，也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與其他單元的板塊整合，這樣就豐富活動的形式，豐富活動的話題，達(dá)到單元統(tǒng)整歸一。

三、課堂內(nèi)外，延伸語言實(shí)踐

知識的學(xué)習(xí)存在于一切形式的物質(zhì)中，讓學(xué)生要做個有心人，課堂不是僅僅學(xué)習(xí)的空間。英語是一門交際用于，學(xué)生出了掌握英語的知識，更要會運(yùn)用到實(shí)踐操作中。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要能把語言的實(shí)際運(yùn)用為基點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四、結(jié)語

教師在教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為目的，不斷研究教材、分析各個板塊的之間的關(guān)聯(lián)有效整合板塊，提升課堂的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳漢財.淺談初中英語語法教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2014（01）.