朱熹的《觀書有感》中有兩句詩(shī)“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，一下就道出了讀書的真諦：在閱讀中，人內(nèi)心感知的暢快、清澈、活潑，都以水塘和云影的映照暢敘出來了。朱熹用這兩句詩(shī)來說明生活是寫作的源頭活水，反觀我們的英語教學(xué)跟它也有類似相通之處。依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念和要求，文本教學(xué)要以讀為主，以讀為本;應(yīng)該要遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學(xué)，體現(xiàn)“感悟——積累——運(yùn)用”的教學(xué)三層次。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我以上述理念和要求為指導(dǎo)，積極探索閱讀教學(xué)的一般流程，在一定程度上提高了文本教學(xué)的實(shí)效性。這個(gè)流程以讀為基本方法和手段，分為四個(gè)步驟：

一、激趣導(dǎo)入，鋪墊閱讀

高效的導(dǎo)入能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊向新的自然過渡。要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)有意義的情景。

印象深刻的是曾經(jīng)觀摩過的全國(guó)特級(jí)老師沈峰老師執(zhí)教的《At an English Club》一課了。沈老師在熱身部分，讓學(xué)生做自我介紹，針對(duì)學(xué)生的介紹，問了這些問題：Whats your name？

What do you speak？

Where are you? from？

Do you? swim well？

Where do you? live？ Whats your job？

接著讓學(xué)生介紹老師，朋友，同學(xué)等，每介紹完一個(gè)人之后，都不忘向?qū)W生提問，并注意與其他學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)。就這樣在大量的語言訓(xùn)練和積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己想了解的信息積極提問，有的問Whats his name？ Where is he from？ 有的問What does he speak？ …沈老師對(duì)這些問題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)暮Y選，并讓學(xué)生自己到黑板上板書。通過這樣師生間和生生間的對(duì)話和交流，在發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，師生間的交流自然而流暢，學(xué)生在語言的交際中新知識(shí)得到了很好的訓(xùn)練。

二、整體呈現(xiàn)，感知閱讀

文本教學(xué)并非單純的語篇知識(shí)的教學(xué)，而是一個(gè)情境，是指在具體語境中，把單詞融入句子中教學(xué)，要求教師在教學(xué)時(shí)從整體語言情境入手，先給學(xué)生一個(gè)對(duì)話題的整體感知，讓學(xué)生明白在什么樣的語言情境下會(huì)使用這些結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念，這就是語篇教學(xué)的目的。因此，文本教學(xué)始終要以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語言。

如：在執(zhí)教牛津小學(xué)英語 Unit4 Buying fruit （the first period）這節(jié)教研課時(shí)，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)了這些情境：買水果前，認(rèn)識(shí)水果單詞 →買水果中，學(xué)習(xí)水果用語→看Miss Li買水果，鞏固練習(xí)新知→自己買水果，運(yùn)用實(shí)踐語言。其中，我通過讓學(xué)生觀看多媒體光盤，整體感知文本（Miss Li買水果的過程）。在看光盤前，出示問題：What would Miss Li like？讓學(xué)生帶著問題看碟片，而不是漫無目的地隨便看看。

三、問題引領(lǐng)，理解閱讀

成功的英語課要組織有效的教學(xué)活動(dòng)離不開一條主題鮮明的“教學(xué)主線”，“教學(xué)主線”就好比是一堂課的“靈魂”，各項(xiàng)課堂活動(dòng)將圍繞它開展并通過它進(jìn)行發(fā)散與拓展。讓學(xué)生帶著問題詳讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些yes/noquestions或簡(jiǎn)單choice，這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。

如在《Unit9 Breakfast》整段語篇時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題讓學(xué)生討論。Whats for Helens breakfast？

Wheres Helens glass？

Wheres Helens milk？

Wherere Helens eggs？

Whats in the fridge？

這樣的問題設(shè)計(jì)能理清文章脈絡(luò)，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下了解文章。圍繞一條主題鮮明的“一個(gè)主題——Breakfast”和一條教學(xué)主線——Whats for Helens breakfast？的四個(gè)問題，組織、開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，并通過它進(jìn)行發(fā)散與拓展。通過師生間和生生間的對(duì)話和自然而流暢的交流，使學(xué)生在語言的交際中新知識(shí)得到了很好的訓(xùn)練，也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

四、拓展文本，升華閱讀

記得某次聽胡澄宜老師的講座時(shí)，她突然問在座的各位老師：“請(qǐng)問，還有幾位能記得當(dāng)初你學(xué)過的文本？”（大家頓時(shí)啞然）她說，文本只不過是一種載體，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。“比如講到籃球，教師完全不必拘泥于文本所提到的一些單詞，完全可以放開?！苯又龍?bào)出一連串NBA球隊(duì)與球員名字：ONeal，Garnett，LA Lakers，Houston Rockets。教師要善于把握時(shí)代的信息，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)的時(shí)代，教師往往不是信息的權(quán)威，而相反，學(xué)生群體卻可能擁有更多、更新、更有利于教學(xué)的信息。所以，新課程突出要善于拓展教學(xué)資源。

總之，文本教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生讀懂語篇內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)語篇閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)踐語篇閱讀，在閱讀中豐富文化知識(shí)，提高閱讀能力，享受閱讀的快樂，讓學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要想學(xué)生有一杯水，教師得有一桶水，甚至是長(zhǎng)流水，在文本教學(xué)的道路上我們還任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏薇.小學(xué)閱讀教學(xué)的生活體驗(yàn)研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

[2]張一清.小學(xué)兒童閱讀能力發(fā)展研究[C].語言文字應(yīng)用研究論文集（1），1995.

【作者簡(jiǎn)介】陳香，揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。