【摘要】將英語(yǔ)詞匯教學(xué)與指向思維品質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)思并重，有效提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力研究和思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者運(yùn)用音形結(jié)合、文本語(yǔ)境、辨析近義、游戲參與等四個(gè)記憶法開(kāi)展詞匯教學(xué)，努力踐行“為思而教”的教學(xué)理念，推進(jìn)素質(zhì)教育下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】指向思維品質(zhì);英語(yǔ)詞匯教學(xué);記憶法

教育部2018頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于思維品質(zhì)做了如下定義：思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，在日常教學(xué)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生觀察歸納總結(jié)問(wèn)題的能力，并在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上分析建構(gòu)新知識(shí)，這本身就是一個(gè)思考與學(xué)習(xí)的過(guò)程。

詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，是語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想，不僅口語(yǔ)交流不順暢，而且由于詞匯障礙，造成閱讀速度放慢，理解準(zhǔn)確率降低。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生到了初三，高頻詞的拼寫錯(cuò)誤率較高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣大大降低。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，如何將詞匯教學(xué)與思維品質(zhì)結(jié)合起來(lái)，學(xué)思并重，有效提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這是日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力研究和思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下四方面去尋求破解。

一、音形結(jié)合記憶法

詞匯教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生合理利用圖片記憶一些新單詞。如，在教poster， menu， survey等抽象詞，教師就可以借助生動(dòng)的圖片，幫助快速理解并且有效記憶單詞。又如，message， advertisement等音節(jié)多且容易遺忘的單詞，也可通過(guò)形象的英文廣告和電話留言圖片，幫助學(xué)生掌握。在教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有些學(xué)生還沒(méi)有記住單詞的發(fā)音，就忙著記憶拼寫，不關(guān)于運(yùn)用詞音與詞形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)記憶單詞。甚至有一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯死記硬背或機(jī)械記憶，比較典型的是用標(biāo)注漢字來(lái)所謂的“強(qiáng)記”單詞，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且只能短暫記憶，長(zhǎng)此以往學(xué)生勢(shì)必厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)也得不到有效的提高。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用音形結(jié)合記憶法提高學(xué)生思維品質(zhì)，既要注意單音節(jié)詞和多音節(jié)詞在記憶的差異， 更要注重把這種辦法運(yùn)用于記憶符合讀音規(guī)律的單詞。具體而言，在記憶單音節(jié)詞時(shí)，不僅要注意音與字母的關(guān)系，如，nice， ride， like， kite，而且還要注意音與字母組合的關(guān)系，比如，day， today， play， may， way。教師尤其要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用這種辦法來(lái)進(jìn)行科學(xué)自然拼讀，單詞有序分類，學(xué)會(huì)舉一反三，做到知其所以然。與記憶單音節(jié)詞匯不同的是，在記憶多音節(jié)詞時(shí)，首要?jiǎng)澐忠艄?jié)，然后再利用音與字母的關(guān)系、音與字母組合的關(guān)系來(lái)記憶單詞。如，computer， lawyer， teacher， drawer。教師要指導(dǎo)學(xué)生在區(qū)分單音節(jié)和多音節(jié)詞匯的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞音和詞形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分類， 幫助他們通過(guò)比較的方式，體會(huì)不同組合字母的讀音，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在觀察中比較和判斷，自主探究得出正確讀音的思維能力。

二、文本語(yǔ)境記憶法

英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯有共同的特點(diǎn)，有時(shí)是一詞多義，有時(shí)是一詞多類。如，rest，camp等。筆者在閱讀教學(xué)中充分利用短文中的句型I had to camp in my car for the rest of the trip. 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句子記憶單詞。一方面，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這兩個(gè)下劃線的單詞之前用法，讓他們觀察上下文，注意舊詞新意，這樣學(xué)生就可以在比較中，通過(guò)自己高效思維且有趣地記住了詞匯的多種意思。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生“詞不離句”的好習(xí)慣，注意發(fā)現(xiàn)句子中詞匯之間的相互搭配和用法特點(diǎn)，不要孤立地死記硬背單個(gè)簡(jiǎn)單而枯燥的單詞。如，單詞“off ”在句子 He got off the bus and found it was hot outside， then he took off his coat. 兩個(gè)“off”的意思完全不同。在文本語(yǔ)境中記憶單詞，在聯(lián)系具體語(yǔ)境中記憶單詞，不但有利于學(xué)生自主熟練地運(yùn)用單詞，還可以讓他們舉一反三，將同類單詞廣泛運(yùn)用于相同或相近的語(yǔ)言環(huán)境中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，把英語(yǔ)詞匯教學(xué)與指向思維品質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就要求教師在具體教學(xué)過(guò)程中，多教學(xué)生組詞造句，創(chuàng)建文本語(yǔ)境，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，朝著“詞不離句、句不離法、法不離文”方向多下功夫、多花氣力。教師只有引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、加強(qiáng)分析、歸納對(duì)比，在傳授教學(xué)方法的同時(shí)，提升學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展水平，將所學(xué)單詞用于日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能真正掌握一個(gè)個(gè)具體而生動(dòng)的詞匯。

三、辨析近義記憶法

如前文所述，英語(yǔ)詞匯中近義詞較多，這是學(xué)生熟練掌握詞匯的一個(gè)難點(diǎn)。在詞匯教學(xué)中，教師要同學(xué)生一道共同辨析近義詞產(chǎn)生的原因，并且多從語(yǔ)義、搭配、感情色彩、語(yǔ)言語(yǔ)境等方面探討區(qū)分近義詞的差異，從而幫助學(xué)生正確辨析、恰當(dāng)用詞，把詞匯融入日常的語(yǔ)言運(yùn)用之中。近義詞和同義詞雖一字之別，意思相近，但意義并非完全等同，甚至在不同語(yǔ)境上表達(dá)的意思大相徑庭。有的學(xué)生在練習(xí)中習(xí)慣于用已掌握的同義詞來(lái)學(xué)習(xí)解釋未知的詞匯，從表面上看似乎在走“捷徑”，可以在短時(shí)間內(nèi)快速積累一定的詞匯量，但由此帶來(lái)的問(wèn)題也容易顯現(xiàn)，那就是極易造成濫用同義詞來(lái)表達(dá)客觀的意思。如，borrow， lend， keep等詞都可以表示“借用”，但這些詞的意義表面上似乎差別不大，但實(shí)際上這些詞的意義色彩有很大的不同，最為重要的是隱藏著表達(dá)者的不同感情色彩。同理able和capable， permit和allow，指向的意義基本相同，但顯然后者表達(dá)時(shí)更為內(nèi)斂和婉轉(zhuǎn)。這就要求，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，貫徹指向思維品質(zhì)培養(yǎng)，特別是在近義詞的辨析教學(xué)時(shí)，要突出提高學(xué)生在不同語(yǔ)境甚至是在不同口氣下的辨析能力，準(zhǔn)確感知詞匯使用的差異那怕是細(xì)微的差異，學(xué)會(huì)歸納概括詞匯使用規(guī)則，培養(yǎng)思維品質(zhì)的準(zhǔn)確性。

四、游戲參與記憶法

筆者在教學(xué)身體部位詞匯時(shí)，通過(guò)一首From head to Toe 視頻歌曲，首先讓學(xué)生聽(tīng)，之后引導(dǎo)他們學(xué)唱這首英文歌曲，第三次讓學(xué)生一邊唱一邊指著身體部位記憶單詞來(lái)表演。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，極大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思維和興趣愛(ài)好，學(xué)生不知不覺(jué)在“游戲”中掌握了相關(guān)詞匯，而不必要反復(fù)帶讀、不斷糾正讀音，教學(xué)效果很好。作為初中階段教師，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，把他們良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)、形成習(xí)慣。比如，平時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)，注意引導(dǎo)他們多收看英語(yǔ)類節(jié)目、學(xué)唱英文電影主題歌曲、閱讀英文繪本等，學(xué)生從聽(tīng)不懂然后逐字逐句去學(xué)習(xí)，就是一種行之有效的辦法。隨著中國(guó)日益走近世界舞臺(tái)的中心，把英語(yǔ)詞匯教學(xué)與指向思維品質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)英文繪本教學(xué)法記憶詞匯，不僅可以幫助學(xué)生了解有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文人歷史，而且在還可以聽(tīng)、說(shuō)、寫中極大豐富他們的的詞匯量，為學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交流和英文寫作打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。福建師范大學(xué)黃遠(yuǎn)振教授曾指出，“英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)為思而教”，因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是學(xué)思結(jié)合，發(fā)展思維”，“英語(yǔ)教育的最終目的......是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的人”，可謂一語(yǔ)中的。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅是“為思而教”，而且思維品質(zhì)是“可教”的，這就需要將英語(yǔ)詞匯教學(xué)與指向思維品質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生思維能力水平，努力培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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【作者簡(jiǎn)介】徐娟，福建省福州市閩江學(xué)院附屬中學(xué)一級(jí)英語(yǔ)教師，福州市優(yōu)秀班主任，多次獲評(píng)優(yōu)秀教師，多篇教學(xué)論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。