□ 肖曉 王東明 喬君 段金龍 李哲?。ū本┦蟹可絽^(qū)長育中心小學 北京 102400）

1、研究的目的

為了全面了解北京市初中初三體育課程對于 《體育與健康標準》的實施現(xiàn)狀，對《體育與健康標準》的實施狀況展開調(diào)查，并從一是體育課認知；二是教學滿意程度；三是學習積極性；四是教學內(nèi)容態(tài)度的實施情況進行了解，通過學生的反饋，對初三體育與健康課程內(nèi)容進行進一步的完善和發(fā)展，實踐上為初三體育與健康課程改革提供內(nèi)容操作上的參考。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

本研究采取對北京市的的城區(qū)進行隨機抽取，抽取的結(jié)果為海淀區(qū)、東城區(qū)、西城區(qū)對這三個城區(qū)的學校進行隨機抽取，抽取的結(jié)果的為海淀區(qū)為市重點中學選取一零一中學（本部）和普通中學清華志清中學（本部），西城選取的是市重點中學北京師范大學實驗中學（本部）和普通中學北京市三帆中學（本部），東城區(qū)選取的是市重點中學北京市第五中學（本部）和普通中學北京市二十七中學（本部）。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

論文在以下的文獻資料中獲取相關的資料：中國知網(wǎng)，萬方數(shù)據(jù)庫中以 “初三體育”、“體育課程”、“中考北京”、“課程設置”、“課程評價”、“體育學習效果”等為關鍵詞進行搜索，查閱有關文獻。

（2）專家訪談法。

在論文選題和研究過程中，向國內(nèi)從事課程理論、學校體育理論、體育教育理論研究的專家以及從事體育教學實踐、具有職稱的一線體育教師進行訪談。

（3）問卷調(diào)查法。

在問卷設計的過程中，按照編制問卷的要求，充分考慮目的明確、表述準確、語言通俗、理解清楚、避免主觀性情緒、選擇合適的角度等重要因素設計調(diào)查問卷。

對于學生的調(diào)查，主要涉及四個維度：一是體育課認知；二是教學滿意程度；三是學習積極性；四是教學內(nèi)容態(tài)度。

論文把對于體育課程的相關問題設置為1-5個評分等級：①完全不符合；②不符合；③有點符合；④符合；⑤非常符合。分值越高則說明對于體育課程的滿意程度越高。

（4）實地考察法。

為了全面系統(tǒng)的了解中考課程實施現(xiàn)狀，對學校進行實地考察，觀摩其課程實施過程。

（5）數(shù)理統(tǒng)計法。

運用spss22.0對于問卷進行信度檢驗以及數(shù)據(jù)處理。。

（6）邏輯分析法。

綜合運用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯論證方法，對相關理論、調(diào)查結(jié)果進行分析和論證。

3、結(jié)果與分析

3.1、學生對于體育課程的認知情況

學生對與課程的認知情況表現(xiàn)出學生對于課程的認識情況的一個綜合性的分析，也是對教師課程中的課程的了解程度作一個效果性的了解。就6所學校對于學生進行隨機抽樣分析（表1）。

北京市學生對于初三體育課程的認知從表1可以看出所有問題算數(shù)平均值都超過3，說明學生對于體育課程的認知的平均數(shù)在3以上，學生總體對于體育課程的認知還是處于相對較高的水平。其中所有問題的標準誤小于0.1，表明樣本統(tǒng)計量與總體參數(shù)的值很接近，樣本對于總體具有代表性，樣本對于推斷北京市的總體的可靠程度大。

綜上所述，初三學生對于體育課程基本能夠獲取體育知識。

3.2、學生對體育課程學習的積極性分析

北京市學生對于體育課程學習的積極性分析從表2中可以看出所有問題算數(shù)平均值都超過3，總體的平均值超過4，北京學生對于體育課程學習的積極性還是處于很高的水平。

綜上所述，北京市學生對于體育課程學習的積極性很高并且喜歡學習。

3.3、學生對體育教學內(nèi)容態(tài)度的分析

北京市學生對于體育課程學習的教學內(nèi)容分析從表3中可以看出所有問題算數(shù)平均值都超過3，總體的平均值超過4，北京學生對于體育課程學習的教學內(nèi)容還是處于很高的水平。

表1 北京市學生對于中考背景下體育課程的認知情況

綜上所述，北京市初三體育課程滿足學生的興趣愛好，并且針對學生的特點進行了有針對性的教學。

表2 北京市學生對于中考背景下體育課程學習積極性分析

表3 北京市學生對于中考背景下體育課程教學內(nèi)容態(tài)度的分析

3.4、學生對體育教學內(nèi)容的滿意程度分析

表4 北京市學生對于中考背景下體育課程教學內(nèi)容滿意程度分析

北京市學生對于體育課程學習的教學內(nèi)容分析從表4中可以看出所有問題算數(shù)平均值低，沒有達到學生滿意，并且所涉及的題目標準差沒有超過1.5，說明學生對于問卷中問題存在普遍性，即（1）學生對于本校的體育器材和場地不滿意，根據(jù)這一問題對學生進行走訪，了解到學校的場地面積小，學生在上課時要考慮活動面積的事情。器材方面，學校的器材雖然很充足，但是器材的維護并沒有到位，使得學生對于器材的使用滿意度低；（2）學生對于學校的體育教師是不滿意的，根據(jù)這一問題對學生進行走訪，了解到教師在上課時總是處于主導課程的教學模式，對于初中學生的自主發(fā)展很受限；（3）學生認為學校體育是不重要的，據(jù)這一問題對學生進行走訪，了解到在中考背景下，學生對于升學的壓力很大，體育教學課程在學生的認知中認為體育主要是作為提分手段，并且體育教學的技能脫離實際，或者教師沒有在上課中明確說明技能的真實作用以及功能。

綜上所述，北京市初三學生對于對于本校的體育器材和場地不滿意；對于學校的體育教師是不滿意；學生認為學校體育是不重要的。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

（1）初三學生對于體育課程基本能夠獲取體育知識；

（2）初三學生對于體育課程學習的積極性很高；學生對于體育課程的學習是喜歡的；

（3）北京市初三體育課程滿足學生的興趣愛好，并且針對學生的特點進行了有針對性的教學；

（4）北京市初三學生對于對于本校的體育器材和場地不滿意；對于學校的體育教師是不滿意；學生認為學校體育是不重要的。

4.2、建議

（1）體育器材應做好及時維護保養(yǎng)；學校場地根據(jù)情況進行有針對性的合理分區(qū)，豐富場地教學內(nèi)容；

（2）體育教師在上課中，要以學生為主體，采用“啟發(fā)式”教學方法，積極引導學生自主學習；

（3）體育教學的技能要結(jié)合學生實際并且貼近生活，能夠運用于生活中；

（4）教師在上課中要明確說明技能的真實作用以及功能，幫助學生學習。