□秦敏 李正花（延邊大學(xué)體育學(xué)院 吉林 延吉133000）

在中國知網(wǎng)中，以“體育教學(xué)評價”為關(guān)鍵詞，共搜索到1976到2018年的文獻(xiàn)3390篇。從2001年實施新課程改革以來，學(xué)術(shù)界對體育教學(xué)評價的關(guān)注度逐年提升，2014年的中文環(huán)比增長率達(dá)到了134.00%（如圖1所示）。通過閱讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)評價的研究領(lǐng)域從起初的概念、分類、現(xiàn)狀，到現(xiàn)在的評價體系的構(gòu)建、路徑的選擇、發(fā)展趨勢等，研究層面逐漸加深。

圖1 中國知網(wǎng)體育教學(xué)評價的學(xué)術(shù)關(guān)注度

1、體育教學(xué)評價的概念及分類

在教育領(lǐng)域，關(guān)于教學(xué)評價，沒有一個明確、統(tǒng)一的概念及分類，體育教學(xué)評價的概念和分類也是如此。

1.1、概念

在《辭?！分袑υu價的解釋：“衡量人和事物的價值?！痹谥袊W(wǎng)的英漢雙向體育詞典中，對“體育教學(xué)評價”的翻譯為teaching evaluation in physical education。毛振明教授認(rèn)為體育教學(xué)評價的概念是：根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對體育的“教”和“學(xué)”的過程及其結(jié)果進(jìn)行的價值判斷和量評工作。柳海民對教學(xué)評價的定義是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)工作質(zhì)量的測量、分析和判定，包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師教學(xué)質(zhì)量和課堂的評價。也有學(xué)者認(rèn)為：測量、分析和評定教學(xué)工作質(zhì)量，即教學(xué)評價。

綜合以上學(xué)者的觀點，可以看出，體育教學(xué)評價和體育教學(xué)目標(biāo)密不可分，主要是對教師和學(xué)生的評價，既包含對體育教學(xué)過程的評價，又包含對體育教學(xué)結(jié)果的評價。

1.2、分類

學(xué)者根據(jù)不同的角度，對體育教學(xué)評價的分類結(jié)果不盡相同。按照美國教育學(xué)家布魯納《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中，從評價發(fā)揮的作用這一視角，把教學(xué)評價分為總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價。美國的教育家布魯納根據(jù)評價發(fā)揮的作用，分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。還有學(xué)者根據(jù)教學(xué)評價的判據(jù)進(jìn)行分類，分為絕對評價、相對評價和自我相對評價。根據(jù)評價的量化程度進(jìn)行分類，分為定性評價和定量評價。根據(jù)評價方式的不同，分為主觀評價和客觀評價。

眾多學(xué)者對體育教學(xué)評價的不同分類，為我們以后評價方法的選擇提供了理論參考，為多元評價模式提供了可能性。

2、高校體育教學(xué)評價現(xiàn)狀的研究

體育課作為高校的一門必修課，其教學(xué)評價具有激勵、反饋等功能，但是，“高校在擁有的教學(xué)評價系統(tǒng)的體系設(shè)計中缺少全面的過程性評價方法和體系，使高校體育教學(xué)在課程改革中存在問題”。很多學(xué)者經(jīng)過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的高校體育教學(xué)評價存在著“評價功能不夠”、“評價內(nèi)容不全”、“評價方法不科學(xué)”等問題。也有學(xué)者認(rèn)為“高校的體育教學(xué)評價是一項復(fù)雜的管理活動，任何一個影響因素都可能牽一發(fā)而動全身地影響最后的評價結(jié)果，并對體育教學(xué)評價的影響因素進(jìn)行了分析，主要表現(xiàn)為人們的評價認(rèn)知不夠、高校的評價標(biāo)準(zhǔn)及方法不科學(xué)”。

根據(jù)以上學(xué)者的研究成果，我們可以發(fā)現(xiàn)我國高校的體育教學(xué)評價存在著問題，沒有起到應(yīng)有的評價功能。因此，國家、政府提出了進(jìn)行教學(xué)評價體制的改革，許多學(xué)者也都提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，但大多數(shù)是從方法論的角度進(jìn)行了一般性的闡述。

3、體育教學(xué)評價體系構(gòu)建的研究

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在對體育教學(xué)評價體系的研究中，體育教學(xué)評價方法的研究占多數(shù)，對于帶有指標(biāo)體系的研究較少。

3.1、體育教學(xué)評價理論體系構(gòu)建的研究

王燕妮通過總結(jié)高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀，然后基于理論知識，對高校體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建進(jìn)行了分析：“靈活選擇教學(xué)方法、制定全面地評價目標(biāo)、樹立正確的評價目標(biāo)”。鐘文正通過研究陶行知體育思想，對構(gòu)建科學(xué)、合理、實效化的新的高校體育教學(xué)評價體系，提出了自己的設(shè)想：“高校堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想、終身教育的理念、以全面教育為目標(biāo)以及教學(xué)過程要體現(xiàn)教學(xué)相長“。韓秋提出了“體育教學(xué)的數(shù)字化平臺不妨以建立學(xué)校體育教學(xué)評價體系為突破口，目前各高校的校園網(wǎng)、師資水平和教學(xué)辦公硬件設(shè)備條件已經(jīng)具備，關(guān)鍵在于軟件技術(shù)平臺的搭建和設(shè)計”。馮志鳳“利用平衡計分卡這種先進(jìn)的評價方法，從支持、發(fā)展現(xiàn)狀、業(yè)務(wù)流通、發(fā)展趨勢四個層面構(gòu)建適合高職特色院校體育教學(xué)評價體系”。

3.2、體育教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的研究

在體育教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建方面，一些學(xué)者提出來新的體系模型，并對各指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重系數(shù)賦值。例如，孫冰川在前人研究以及自己近多年進(jìn)行教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，“將體育教學(xué)評價的指標(biāo)設(shè)計為4個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)和32個三級指標(biāo)，然后尋求專家來確定評價因子及其權(quán)重系數(shù)”。胡永紅分了四個步驟對有效體育教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行研制，“采用了層次分析法 （AHP）來確定各級指標(biāo)的權(quán)重數(shù)值，分別計算各指標(biāo)單項權(quán)重數(shù)和綜合權(quán)重數(shù)”，最后將教學(xué)評價的指標(biāo)確定為4個一級指標(biāo)、14個二級指標(biāo)、44個三級指標(biāo)。王利娥搜集了“大量國內(nèi)外課堂教學(xué)技能評價等相關(guān)資料，最終確定出一套6項一級指標(biāo)、25項二級指標(biāo)的教學(xué)技能評價指標(biāo)體系?！?/p>

3.3、體育教學(xué)評價體系相關(guān)因素的研究

作為一個體系,就應(yīng)該包含若干要素。體育教學(xué)評價體系同樣由若干要素構(gòu)成,如：“評價的主體、評價的客體、評價的工具、評價的環(huán)境等”。任何事物的發(fā)展都有兩面性，體育教學(xué)過程也不例外。李俊峰提出“體育教學(xué)評價體系的隱性因素包含人文體育觀教育、體育精神培養(yǎng)、心理素質(zhì)培養(yǎng)和人際關(guān)系培養(yǎng)”，并且分析了忽視體育評價的隱性因素的原因。

4、體育教學(xué)評價發(fā)展趨勢的研究

閆允璐通過梳理我國體育教學(xué)評價的實踐探索，指出我國的體育教學(xué)評價表現(xiàn)出6大發(fā)展趨勢：“評價主體互動化、強(qiáng)調(diào)過程性評價、注重個體評價、評價內(nèi)容向多元方向發(fā)展、定性和定量評價相結(jié)合、多維的評價體系?！崩顒偼ㄟ^歸納教學(xué)評價的現(xiàn)狀，認(rèn)為教學(xué)評價的改革趨勢表現(xiàn)為：“實踐評價”、“多元評價”、“重過程”。還有學(xué)者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗對當(dāng)前階段我國高校體育教育常見模式進(jìn)行了分析,并對不同模式的優(yōu)缺點進(jìn)行了分析,最后指出了未來高校體育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，即：“多元化的教育目標(biāo)；實現(xiàn)健康與終身體育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)新精神；建立多元立體化的評價指標(biāo)?！?/p>

5、小結(jié)與展望

由上述可知，現(xiàn)階段，體育教學(xué)評價已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點問題，而且經(jīng)過眾多學(xué)者的深入研究，也已經(jīng)取得了許多有效的成果，為我們今后的研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。事物的發(fā)展是曲折的，總是在不斷解決矛盾的過程中得到發(fā)展。體育教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教學(xué)體制的改革也是一個不斷實踐、不斷探索的過程。如何全面的、多元的、結(jié)合實踐的對體育教學(xué)進(jìn)行評價，仍是我們需要繼續(xù)研究的領(lǐng)域。

基于上述研究，本文認(rèn)為體育教學(xué)評價在以下兩個方面仍存在著機(jī)遇與挑戰(zhàn)：

（1）經(jīng)濟(jì)學(xué)和和評價領(lǐng)域的研究不斷發(fā)展，為體育教學(xué)評價的研究提供新的機(jī)遇。經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行有效性評價的方法與工具的應(yīng)用，為體育教學(xué)評價提供了新的啟發(fā)與機(jī)遇；

（2）現(xiàn)有的研究成果多是把教育學(xué)中的評價理念、方法、工具等運(yùn)用于體育教學(xué)評價中，如何把經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行有效性評價及對評價單元進(jìn)行優(yōu)化的方法與工具應(yīng)用于體育教學(xué)評價中，是體育教學(xué)評價改革過程中的一個挑戰(zhàn)。