熊美珍

摘 要：本文以高職學(xué)院學(xué)生為中心的“課前課中課后”學(xué)習(xí)體驗為主要內(nèi)容進行闡述，結(jié)合當下以學(xué)生為中心的三階段課堂教學(xué)模式目標和在線開放課程提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革為主要依據(jù)，從課前引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;創(chuàng)建教學(xué)共同體，提升學(xué)生思辨能力;強化創(chuàng)新意識，提升解決問題的能力;促進學(xué)生全面發(fā)展;以個性化平臺為主;全面升級以學(xué)生為中心的教學(xué)改革這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強以學(xué)生為中心的課前課中課后學(xué)習(xí)體驗的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院; 以學(xué)生為中心; 課前課中課后; 學(xué)習(xí)體驗

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-139-002

課堂是培養(yǎng)人才的主要場所，因此教師要順應(yīng)時代變化，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為主的服務(wù)體系。可以在課前、課中以及課后都圍繞學(xué)生為主進行教學(xué)，提升學(xué)生自覺參與性和主體性，充分尊重學(xué)生主體地位，從而不斷提升教學(xué)效果。

1.以學(xué)生為中心的三階段課堂教學(xué)模式目標

以學(xué)生發(fā)展和綜合能力提升為主進行教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，是現(xiàn)在教學(xué)的基本需求。高職院校是對學(xué)生技能提升的重要場所，教學(xué)中要以學(xué)生為中心開展教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計一套能夠自主學(xué)習(xí)、獨立思考的教學(xué)方案，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的能力，積極探索知識，擁有創(chuàng)新精神等，通過高職院校不斷為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型和全能型人才[1]。

1.1課前引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于時代進步和發(fā)展，出現(xiàn)了大數(shù)據(jù)、云計算等先進技術(shù)，在不同行業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，其也在高職院校內(nèi)取得了一定成績，在實際教學(xué)中要求學(xué)生能夠掌握先進的技術(shù)和方法，以學(xué)生為主進行教學(xué)，使得學(xué)生在課前可以借助微課、導(dǎo)學(xué)案等針對知識內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，掌握知識的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)掌握基本知識。很多時候教學(xué)中的一些內(nèi)容不需要教師講解，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)掌握，不過傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師忽略學(xué)生自主預(yù)習(xí)的重要性和價值，浪費很多時間講述一些不重要的內(nèi)容，難點和重點知識的講解時間非常少，導(dǎo)致學(xué)生對知識理解不夠全面和具體[2]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生被動的接受教師講述的基礎(chǔ)知識，不過并不是真正的學(xué)習(xí)，沒有發(fā)動大腦的力量，也沒有形成知識的積累。針對此種現(xiàn)象，教師要善于站在學(xué)生的角度分析和思考問題，將一些難以理解和記憶的知識提煉出來，將其拆分為直觀的知識，然后針對所有學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成為導(dǎo)學(xué)案供大家學(xué)習(xí)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下自覺掌握基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，進而不斷提升教學(xué)實效性。很多教學(xué)內(nèi)容相對于學(xué)生來說不是很難，有很多知識結(jié)構(gòu)，不同類型的知識點需要不同的教學(xué)方法，教師的精力有限，往往適應(yīng)一種單一形式進行教學(xué)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力的培養(yǎng)不夠重視。為改變教學(xué)模式，教師為學(xué)生設(shè)計了范例+導(dǎo)論教學(xué)模式，首先，為使得學(xué)生能夠深刻掌握基礎(chǔ)知識，教師要結(jié)合課本知識對內(nèi)容進行篩選和增減等，將一些重點突出的典型內(nèi)容保留下來進行講解。注重對學(xué)生思維意識和自主學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠自覺掌握基本知識，可以借助范例進行學(xué)習(xí)，解決不知道如何學(xué)習(xí)的問題[3]。其次，可以使用導(dǎo)論教學(xué)模式進行教學(xué)，在實際操作中，教師要結(jié)合實際情況，充分利用多媒體等信息技術(shù)進行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容及時更新和變動，不斷將課程內(nèi)容以動態(tài)形式呈現(xiàn)給學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，從而不斷滿足學(xué)生個性化追求，使得教學(xué)形式更加新穎，對學(xué)生各方面能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

1.2課中創(chuàng)建教學(xué)共同體，提升學(xué)生思辨能力

不管是哪種教學(xué)形式和手段，都要以不斷提升教學(xué)質(zhì)量為主，確保教學(xué)進行的規(guī)范性是所有教師的責(zé)任和義不容辭的義務(wù)。當教學(xué)中原有的傳統(tǒng)教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉逗妥灾鲗W(xué)習(xí)模式時，并不是全部精力都投放在教學(xué)質(zhì)量提升上。此種教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加廣泛的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，全面的調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)。不過此種教學(xué)形式主要側(cè)重于學(xué)生自己查找文章和資料，自主學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，教師在整個過程中只是一個指導(dǎo)者和分配者。在這一層次上分析可能會對學(xué)生的理解和掌握上出現(xiàn)偏差，使得學(xué)身在自我學(xué)習(xí)階段忽略了某個知識點和內(nèi)容[5]。還會導(dǎo)致學(xué)生對知識理解不夠深入，使得整體知識應(yīng)用不夠靈活和具體。因此，教師在教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)計一些重點問題、練習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生通過溝通和互動解決問題，不斷完善和調(diào)整自我的知識結(jié)構(gòu)，從而不斷解決教學(xué)問題。因此在實際教學(xué)中可以采取交互答疑+升級習(xí)題研究模式進行教學(xué)，整個教學(xué)過程就是信息交流的過程，師生之間針對知識進行解答和分析，學(xué)生之間依據(jù)知識進行分享和思想交流，通過這兩種形式實現(xiàn)教學(xué)問題的解決，在整個過程中學(xué)生會源源不斷的獲取知識，思想達到溝通和交流的境界，從而完善自我知識系統(tǒng)，解決學(xué)習(xí)中存在的不同問題。不斷為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主進行，創(chuàng)建教學(xué)共同體，對學(xué)生思維意識和批判性思維進行培養(yǎng)，對學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力提升具有一定的價值和意義[6]。并且還可以借助此種教學(xué)手段進行習(xí)題研究和分析，使得學(xué)生意識到這部分知識點解題的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)一些知識的細節(jié)和內(nèi)涵，進而可以在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而不斷深入學(xué)習(xí)和研究，提升教學(xué)整體質(zhì)量和效果。要讓學(xué)生知道反復(fù)學(xué)習(xí)不是簡單的知識堆砌，而是通過反復(fù)學(xué)習(xí)不斷積累，通過對知識反復(fù)學(xué)習(xí)掌握不同知識點之間存在的聯(lián)系，通過反復(fù)訓(xùn)練提升對知識的理解程度，進而可以靈活應(yīng)用知識，使用知識解決生活中的問題，進而做到融會貫通，真正學(xué)會知識，體驗到知識帶來的樂趣和喜悅，從而不斷提升質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《商品推銷技巧》課程時，學(xué)生往往對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不會靈活應(yīng)用，在實際商品推銷中不知如何解決問題，參加工作后，不能充分發(fā)揮所學(xué)知識運用于實踐，因此在實際教學(xué)中我們采用了“回顧（診斷）——項目挑戰(zhàn)目標（教）——項目知識鏈接（學(xué)）——項目挑戰(zhàn)實施（做）——項目評價（評）的教、學(xué)、做、評”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計來充分激發(fā)學(xué)生參與的熱情，通過課前布置，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的任務(wù)實施，學(xué)生可以將實踐過程拍攝為視頻，在課堂上與其他同學(xué)一起分享，教師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，教學(xué)效果非常好。

1.3課后強化創(chuàng)新意識，提升解決問題的能力

從高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度看，現(xiàn)代高等職業(yè)教育要符合時代需求和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標，高職院校大學(xué)課程都是實踐性較強的科目，主要為社會上各行各業(yè)提供不同服務(wù)和人才。學(xué)生想要提升自身基本技能，有效解決實際工作中遇到的問題，那么在教學(xué)中就要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想，在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，通過自我努力和小組合作學(xué)習(xí)解決生活中存在的問題。因此在實際教學(xué)中可應(yīng)用案例引導(dǎo)和探究式學(xué)習(xí)法。案例教學(xué)并不是簡單的使用案例對學(xué)生進行簡單的引導(dǎo)，很多教師在課堂上往往是借助案例教學(xué)直接分析，將正確答案告訴學(xué)生，并沒有結(jié)合案例為學(xué)生提供任務(wù)和線索，教學(xué)線條和框架比較籠統(tǒng)，沒有結(jié)合實際進行詳細分析和完善，對內(nèi)部空間進行合理調(diào)整和分析。教師應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)進行問題創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生帶著問題進行分析和研究，以小組合作探究式學(xué)習(xí)為主，將一系列對教學(xué)有幫助的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和解決，進而能夠保持對專業(yè)的原有學(xué)習(xí)態(tài)度。這時教師在結(jié)合自身的想象對知識進行聯(lián)想和拓展，使得學(xué)生真正將思想融入到學(xué)習(xí)之中，對問題進行思考和分析，學(xué)生們針對知識進行頭腦風(fēng)暴，使得學(xué)生思想之間能夠達成碰撞，針對知識不斷完善和調(diào)整，能夠?qū)⒄麄€知識融合起來，掌握具體知識和技能，以此不斷提升教學(xué)時效性。在學(xué)生層面上分析，在實際教學(xué)之中，案例的正確選擇過程中一定要結(jié)合學(xué)生專業(yè)進行，從學(xué)生熟知的實際生活中出發(fā)，使得專業(yè)和案例能夠有效結(jié)合，確保學(xué)生可以自覺加入到教學(xué)活動中，以主體位置對案例進行詳細分析和研究，進而可以不斷完善案例，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)[7]。這樣的教學(xué)方式引入到實際教學(xué)中，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生思維意識和創(chuàng)新能力，還能夠在一定程度上加深學(xué)生對知識的理解和掌握，擴寬學(xué)生專業(yè)知識面，特別是一些專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，案例和探究式能夠滿足學(xué)生的基本需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在教師的層次上分析，案例的選擇要和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來進行，并且在實際教學(xué)中要注重教學(xué)技巧，結(jié)合學(xué)生在課余開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展教學(xué)，對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實際問題群策群力提出解決辦法，并應(yīng)用于實際，教師進行合理引導(dǎo)，時刻關(guān)注整個項目進展，融入課堂教學(xué)，觀察每一個學(xué)生的動態(tài)變化，使得學(xué)生的研究始終朝著正確方向進行，只有教師調(diào)整好整個課程，對學(xué)生進行合理正確的引導(dǎo)，才能夠確保教學(xué)目標不斷實現(xiàn)，從而不斷提升教學(xué)實效性。

2.在線開放課程提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革

2.1促進學(xué)生全面發(fā)展

在線開放課程在教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，將專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐等結(jié)合起來的教學(xué)課程體系[8]。改變了傳統(tǒng)教學(xué)形式，突破了教學(xué)局限性，使得師生可以共同從網(wǎng)絡(luò)上收集知識資源，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。可以全天為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實踐，能夠加強師生之間的互動和溝通，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化教學(xué)形式，動態(tài)教學(xué)課程，將零碎的基礎(chǔ)知識整合起來，依據(jù)學(xué)生興趣等為其提供教學(xué)課程，使得教學(xué)目標更加明確和清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2以個性化平臺為主

教師在教學(xué)中可以借助開放式平臺進行教學(xué)，將不同專業(yè)知識的最新內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，使得學(xué)生可以自主掌握一些全新教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間?；趯W(xué)科知識為學(xué)生提供問題和項目等，使得學(xué)生能夠建立在自我愿意基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在線開放式教學(xué)可以隨時隨地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，可以使用教學(xué)資源為學(xué)生提供混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下學(xué)習(xí)模式等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和溝通。學(xué)生之間可以自主學(xué)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式下可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和步驟全部記錄下來，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實軌跡和內(nèi)容，依據(jù)大數(shù)據(jù)功能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行分析和研究，對其做出正確評價，真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善教學(xué)體系，對教學(xué)內(nèi)容進行改進和調(diào)整[9]。

2.3全面升級以學(xué)生為中心的教學(xué)改革

在實際教學(xué)中教師可以為學(xué)生提供創(chuàng)新型教學(xué)模式和互動式教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生基本特點設(shè)計個性化教學(xué)內(nèi)容和方式等，使得學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)上不斷探索知識和挖掘知識，加深對知識的理解。在線教學(xué)模式可以將專業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò)資源融合起來，教學(xué)更加開放和現(xiàn)代化，是教學(xué)全面升價的全新模式。

3.結(jié)束語

總而言之，在新時期下要時刻以學(xué)生為中心進行教學(xué)，為學(xué)生提供更好的模式，將專業(yè)和實踐結(jié)合起來教學(xué)，提升學(xué)生動手操作能力，在線上開放式教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個性化差異，為其提供全新的教學(xué)模式，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

項目名稱：株洲市教育科學(xué)十三五規(guī)劃2018年度課題（立項編號ZZGH18B100）階段成果

參考文獻：

[1]朱國棟.高職英語教學(xué)的有效模式——以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)[J]文教資料，2017：236

[2]袁麗.芻議高職英語教學(xué)的有效模式——以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)[J]山西青年，2017（8）

[3]李嘉，施楊婉琳，楊孝芳，etal.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與《針灸學(xué)》課程教學(xué)研究[J]中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017（1）

[4]歐陽悅.基于“以學(xué)生為中心”的高職國際貿(mào)易理論與政策課程改革探討[J]湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30（8）：119-121

[5]馬海洋，張思雪，王蕾，etal.以學(xué)生為中心理念下職業(yè)生涯體驗課教學(xué)策略研究[J]教育教學(xué)論壇，2018（2）：207-208

[6]崔成紅，隋新安，叢曉娟.以學(xué)生為中心的強化訓(xùn)練法在高職課程中的應(yīng)用[J]青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（6）：55-58

[7]刁莉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)探索[J]廣西教育，2017

[8]汪源，王良成.電路基礎(chǔ)課程中以學(xué)生為中心教育理念的探索與實踐[J]實驗室研究與探索，2018，37（10）：217-221+256

[9]潘春輝.“以學(xué)生為中心”理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)變革探究[J]大慶社會科學(xué)，2018（2）：140-141