黃月

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)實(shí)施，教師要根據(jù)學(xué)生的前概念做出多種的預(yù)設(shè)、擬定輪廓做板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合情景在運(yùn)用中隨時(shí)調(diào)整，讓科學(xué)教學(xué)煥發(fā)時(shí)代的氣息，全面落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，成為促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好載體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 情景預(yù)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-069-001

科學(xué)教學(xué)過(guò)程是由一系列的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，科學(xué)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，合理制定教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)方案。[1]為了使這個(gè)“整體”能有條不紊的展開(kāi)，有必要對(duì)科學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，即對(duì)科學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、巧設(shè)“意外”實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)智慧生成

新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和不斷生成的。[2]在科學(xué)課堂上學(xué)生前概念往往是模糊的、零星的、片面的，這就需要科學(xué)教師及時(shí)捕捉有利于學(xué)生科學(xué)知識(shí)和技能掌握的信息，能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法。

如在探究同體積的熱空氣比冷空氣輕的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)要求在杠桿尺兩端各掛一只大小相同的紙杯，保持平衡后用燃燒的火柴烤熱一端紙杯內(nèi)的空氣，觀(guān)察有何現(xiàn)象發(fā)生。筆者做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)按照要求操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)熱空氣使紙杯上升現(xiàn)象并不明顯，便議論紛紛質(zhì)疑理論的正確性。筆者首先對(duì)于同學(xué)們敢于置疑、勇于探索的精神加以肯定，但筆者沒(méi)有直接回答他們的問(wèn)題，而是把問(wèn)題拋給了全體同學(xué)“想一想，加熱空氣并沒(méi)有使紙杯上升可能與什么有關(guān)？”學(xué)生分組討論氣氛熱烈，有說(shuō)“與紙杯的重量有關(guān)”，有說(shuō)“與紙杯的形狀有關(guān)”，有說(shuō)“與鉤掛紙杯的線(xiàn)粗細(xì)有關(guān)”，有說(shuō)“與加熱的火力大小有關(guān)”等等。筆者挑選了其中幾個(gè)猜想，分別請(qǐng)不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。有的小組改用塑料制一次性杯子，有的小組自制紙杯變換形狀，有的改用魚(yú)線(xiàn)掛紙杯，有的將火柴加熱改成蠟燭，通過(guò)一次次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)采用細(xì)長(zhǎng)的魚(yú)線(xiàn)鉤掛杯口窄小杯底寬大的輕巧的小紙杯，再用蠟燭加熱紙杯，這樣的實(shí)驗(yàn)裝置杠桿尺的傾斜度才更加明顯，實(shí)驗(yàn)終于成功了。筆者抓住這個(gè)裝置引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考“這個(gè)口窄底寬的小紙杯像什么？”“孔明燈。”“熱氣球。”接著筆者再鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)熱空氣比冷空氣輕的原理，仿制“小紙杯”模樣，利用手邊的材料自制一款孔明燈或者熱氣球。這節(jié)課同學(xué)們動(dòng)手又動(dòng)腦，應(yīng)用拓展一氣呵成。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)，彈性生成課題

作為一名處在課程改革時(shí)期的科學(xué)教師，不僅要精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的生成，并提高自己的素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的生成。

如在探究《我們周?chē)目諝狻愤@一課時(shí)，筆者用圖片舉例空氣污染的危害，講述北方冬季霧霾現(xiàn)象嚴(yán)重給人類(lèi)生活帶來(lái)了很多不便。話(huà)音剛落，一位轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我的家鄉(xiāng)黑龍江佳木斯并不是像你說(shuō)的天總是灰蒙蒙的，那里的天比南京還要藍(lán)！”此時(shí)，全班同學(xué)的目光轉(zhuǎn)向了筆者，竊竊私語(yǔ)。筆者沒(méi)想到隨意帶過(guò)的一句話(huà)竟然引起了這位北方小朋友的不滿(mǎn)，停頓片刻，筆者決定請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)研究小調(diào)查，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。學(xué)生們被分成兩隊(duì)，一隊(duì)支持南京隊(duì)，另一對(duì)支持佳木斯隊(duì)。學(xué)生們共同整理收集資料，最后得出結(jié)論雖然黑龍江省霧霾較為嚴(yán)重，但佳木斯市是以生態(tài)農(nóng)業(yè)為主的中小型城市，機(jī)動(dòng)車(chē)保有量少，大中型企業(yè)數(shù)量也不多，所以空氣質(zhì)量污染程度最高為輕微污染，大部分時(shí)候以?xún)?yōu)、良天氣為主，從未出現(xiàn)過(guò)中度污染。而南京隨著城市化的進(jìn)程加速，機(jī)動(dòng)車(chē)數(shù)量增長(zhǎng)太快，秸稈焚燒、煙花爆竹雪上加霜等因素，南京每年12月左右全天全城的空氣污染指數(shù)居高不下，空氣一片污濁。冬季北方佳木斯的天氣確實(shí)還要比南京的天氣要好。筆者在課堂中遇到學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，并不是一味的選擇回避或者是堅(jiān)持己見(jiàn)，而是巧妙的引領(lǐng)學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過(guò)事實(shí)說(shuō)話(huà)，不僅回答了學(xué)生的疑問(wèn)，還培養(yǎng)了學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)自己查閱求證的習(xí)慣，同時(shí)課堂氣氛也得到了大大的活躍，可謂“一石多鳥(niǎo)”。

通過(guò)上面的教學(xué)案例，筆者認(rèn)為教師應(yīng)努力營(yíng)造民主開(kāi)放的教學(xué)氛圍，避免因霸權(quán)而抑制學(xué)生的主體性，阻礙師生的交流;教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由傳統(tǒng)的“剛性設(shè)計(jì)”、“教程設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)”、“學(xué)程設(shè)計(jì)”，為教學(xué)“生成”預(yù)留時(shí)空和創(chuàng)造可能。變過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用為關(guān)注學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

三、妙用意外事件，展現(xiàn)駕馭能力

一些課堂的意外與學(xué)生的習(xí)慣有關(guān)，學(xué)生有時(shí)“身不由己”地走向意外之境。此時(shí)教師可以借題發(fā)揮，恰到好處地教育學(xué)生。[3]教師根據(jù)學(xué)生不斷冒出來(lái)的問(wèn)題和有價(jià)值的反饋信息不斷地改變自己的教學(xué)方向，或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或改變課時(shí)計(jì)劃，不斷積累實(shí)踐智慧。這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)思的科學(xué)習(xí)慣。

在《把液體倒進(jìn)水里》一課中，在探究紅色酒精倒入水里是沉是??？學(xué)生實(shí)驗(yàn)得到了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的組一部分紅色酒精浮在上面;有的是上面一部分是紅的，中間一部分是淡紅的，下面一部分沒(méi)變色;有的則是水被全部染紅。學(xué)生們也因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果的不同爭(zhēng)論不休。筆者引導(dǎo)學(xué)生們思考為什么有的小組會(huì)出現(xiàn)不同現(xiàn)象？“將紅色酒精倒入燒杯時(shí)是不是沒(méi)沿?zé)冢俊薄凹t色酒精沿?zé)诘谷霟瓡r(shí)是否晃動(dòng)？”通過(guò)學(xué)生們的討論反思，學(xué)生們清楚的認(rèn)識(shí)到不同的操作會(huì)導(dǎo)致不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為了得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就必須規(guī)范的操作。通過(guò)鮮活的對(duì)比，學(xué)生們不僅知道了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是明白了規(guī)范實(shí)驗(yàn)的重要性，這比簡(jiǎn)單的教條效果要好得太多。

新課標(biāo)以“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為理念，課堂教學(xué)就是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷的生命歷程，應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不是預(yù)設(shè)的，而是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程，在這一過(guò)程中，會(huì)有許多意外與驚喜。作為課堂組織者的教師要努力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程在“動(dòng)態(tài)生成”中挺進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志偉，陳秉初.中學(xué)科學(xué)教學(xué)論[M]上海：科學(xué)出版社

[2]袁運(yùn)開(kāi).科學(xué)[M]上海：華東師范大學(xué)出版社

[3]王耀村.初中科學(xué)教學(xué)案例專(zhuān)題研究[M]杭州：浙江大學(xué)出版社，2005