徐蓮珍

摘 要：隨著改革開(kāi)放，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工，而這些務(wù)工人員的子女也隨其進(jìn)入城市生活。然而，在長(zhǎng)期的教育工作中，可以發(fā)現(xiàn)這些外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女相比本地學(xué)生，心理健康狀態(tài)更差，過(guò)重的心理問(wèn)題對(duì)外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女的學(xué)習(xí)和身心造成了不良影響。本文主要是通過(guò)對(duì)外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女心理問(wèn)題形成的原因的分析，探索并提出相對(duì)應(yīng)的教育措施。

關(guān)鍵詞：外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女; 心理問(wèn)題; 措施

中圖分類(lèi)號(hào)：B844 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）02-052-001

一、外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女心理問(wèn)題形成的現(xiàn)狀分析

（一）外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女心理問(wèn)題形成原因

造成外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女心理問(wèn)題形成的原因從外部環(huán)境來(lái)看，首先是子女隨父母進(jìn)城后，生活環(huán)境發(fā)生了較大變化，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)適應(yīng)新環(huán)境;其次是父母的職業(yè)和收入，決定了子女在城市中的生活場(chǎng)所，及其接觸的社會(huì)圈子，容易讓兒童被不良外部因素影響;再次就是從上世紀(jì)90年代起，我國(guó)為解決農(nóng)村流動(dòng)人員子女在城市上學(xué)的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的打工子弟學(xué)校。這類(lèi)學(xué)校普遍教育質(zhì)量較差，無(wú)法為外來(lái)務(wù)工人員子女提供更好的教育;最后是外來(lái)務(wù)工人員子女以前在學(xué)校接受的教育水平和現(xiàn)在的教育存在差距，而父母對(duì)子女的教育也更看重成績(jī)，而忽視了子女的德育教育。從內(nèi)在因素來(lái)看，外來(lái)務(wù)工人員子女進(jìn)入城市的年齡、接受的教育、形成的性格和行為習(xí)慣以及性別都是影響他們心理狀態(tài)的因素，一般來(lái)說(shuō)進(jìn)入城市的兒童年齡越小、懂得的知識(shí)越多、文明知禮更易被人接受。

（二）外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女心理問(wèn)題表現(xiàn)出的來(lái)常見(jiàn)類(lèi)型

1.敏感、自卑型。受家庭經(jīng)濟(jì)和多次搬遷的影響，這類(lèi)型的孩子的性格通常表現(xiàn)為膽小、沉默、悶悶不樂(lè)。容易在內(nèi)心滋生出低人一等的自卑感。

2.學(xué)習(xí)焦慮型。這類(lèi)型的孩子有想要學(xué)習(xí)的心，但是由于（1）長(zhǎng)期隨父母流動(dòng)，知識(shí)容易出現(xiàn)斷層;（2）父母受教育程度不高，無(wú)法給予家庭幫助;（3）原本接受教育的地方與城市教育有較大差距;（4）心理自卑，不敢主動(dòng)和教師或同學(xué)溝通;（5）教師的不當(dāng)指責(zé)、同學(xué)的排斥以及家長(zhǎng)過(guò)高的期望等外部因素，致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上承受了很大壓力，又得不到有效的紓解，從而在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮。

3.言行偏激型。外來(lái)務(wù)工人員子女中相比女生，男生更容易出現(xiàn)沖動(dòng)、散漫、行為習(xí)慣差等問(wèn)題。再次就是男生更希望通過(guò)突出的表現(xiàn)，吸引他人的注意。

二、外來(lái)務(wù)工人員子女健康心理養(yǎng)成措施

根據(jù)上述問(wèn)題來(lái)看，外來(lái)務(wù)工人員子女隨父母來(lái)到城市生活后，需要一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程來(lái)適應(yīng)新環(huán)境和生活，在其適應(yīng)過(guò)程中，又會(huì)因?yàn)楦鞣N因素讓他們產(chǎn)生自卑、焦慮、孤獨(dú)等情緒，導(dǎo)致外來(lái)務(wù)工人員子女在心理健康上出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)法形成健全的人格。因此，改善外來(lái)務(wù)工人員子女的心理問(wèn)題，幫助其樹(shù)立一個(gè)積極、健康的人生觀，就是我們急需解決的。

（一）從學(xué)校、家庭出發(fā)

1.健全學(xué)校教育制度。從外部教育環(huán)境來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)改善現(xiàn)行的屬地管理的教育體制，讓外來(lái)務(wù)工人員子女擁有更多進(jìn)入本地普通學(xué)校就學(xué)的機(jī)會(huì)，享受一樣的教育資源?；蛘呒訌?qiáng)對(duì)民工子弟學(xué)校的資金、資源投入，提高民工子弟學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，保障外來(lái)務(wù)工人員子女能在更加健全的學(xué)校教育中獲取知識(shí)以及德育教育。

2.營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生接受教育的最主要場(chǎng)所，學(xué)生的時(shí)間大部分都是在學(xué)校度過(guò)的。因此，營(yíng)造一個(gè)友善、和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)幫助學(xué)生更快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，排解學(xué)生在陌生環(huán)境下出現(xiàn)的孤單、害怕、無(wú)措等情緒具有良好撫慰作用。學(xué)校從加強(qiáng)教職工人員的職業(yè)素養(yǎng)和道德意識(shí)出發(fā)，讓教職工人員在日常校園文化生活中，能在教學(xué)上和課堂下給予外來(lái)務(wù)工人員子女更多的輔導(dǎo)與交流，了解他們的發(fā)展情況和存在問(wèn)題，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上盡快跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以尊重、信任、關(guān)心、公正的態(tài)度與他們建立友好關(guān)系，讓他們信任并接受教師的指導(dǎo);其次是教師可以利用班會(huì)課、集體活動(dòng)等為全體學(xué)生開(kāi)展團(tuán)結(jié)合作，互相幫助的道德教育，改變本地學(xué)生對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的偏見(jiàn)，用良好的伙伴關(guān)系和集體力量將外來(lái)務(wù)工人員子女融入班級(jí)中。

3.改善家庭環(huán)境。家庭在兒童人格形成中起著至關(guān)重要的作用，兒童的性格、行為、道德意識(shí)最初都是向父母看齊的。因此，加強(qiáng)外來(lái)務(wù)工人員家庭再教育，提高父母對(duì)子女的教育意識(shí)，就是解決其子女心理健康問(wèn)題時(shí)一個(gè)必須面對(duì)的難題。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等與父母及時(shí)溝通，傳授正確教育子女的觀念和方式，從而讓外來(lái)務(wù)工人員重視子女的心理健康發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)良性的家庭教育模式。

（二）從學(xué)生出發(fā)

1.開(kāi)展心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)工作人員運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生制定出有針對(duì)性和效用性的心理輔導(dǎo)方法及活動(dòng)。從專(zhuān)業(yè)的角度上，更準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)外來(lái)務(wù)工人員子女的心理問(wèn)題，并幫助他們克服困難，解決問(wèn)題，提升他們的心理健康水平。

2.樹(shù)立信心。受生存環(huán)境的影響，外來(lái)務(wù)工人員子女相比本地學(xué)生具有勤快、能吃苦、勤儉節(jié)約等優(yōu)良品質(zhì)，教師可以通過(guò)班集體活動(dòng)或表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式將他們身上這些閃光點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，讓其他學(xué)生認(rèn)同并肯定他們，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和信心，排解他們的自卑和孤獨(dú)感。

3.課堂教育。除了課堂外的心理健康教育工作，教師還可以在日常學(xué)科教學(xué)中引入適量的健康心理教育知識(shí)，主要表現(xiàn)在思想政治和語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合教材本身進(jìn)行課堂講授，加深學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的印象。

三、結(jié)語(yǔ)

幫助外來(lái)務(wù)工人員子女克服心理健康問(wèn)題，讓其適應(yīng)城市生活及教育環(huán)境，培養(yǎng)其成為一個(gè)擁有健康人格的人，是當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校和家庭不可推卸的責(zé)任。三者都需要從自身出發(fā)，互相協(xié)調(diào)，互助合力，為外來(lái)務(wù)工人員子女的身心發(fā)展構(gòu)建一個(gè)健康、和諧的環(huán)境，引導(dǎo)他們盡快融入新生活。

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