馬小花

摘 要：本文借助兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學(xué)片斷，提出在教學(xué)過程中教師要從三個(gè)方面學(xué)會放手，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力：學(xué)會放手，還給學(xué)生嘗試的舞臺;學(xué)會放手，搭建學(xué)生評價(jià)的平臺;學(xué)會放手，留足學(xué)生思維的空間。

關(guān)鍵詞：學(xué)會放手; 以退為進(jìn); 學(xué)習(xí)力

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-045-001

片段回顧

出示例題后，請學(xué)生口答算式，教師板書：24×12

師：這是一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，還沒學(xué)過呢！你會算嗎？

學(xué)生獨(dú)立完成，展示學(xué)生作品。

第一種：24×6=144，144×2=288

第二種：24×2=48，24×10=240，240+48=288

師：誰能看懂他們的做法？我們請用第一種方法的同學(xué)介紹一下。

生：先用24×6=144，算出6箱一共有144個(gè)，再乘2算出一共288個(gè)。

師：像這樣把12箱拆開來算，最后再合起來，真不錯(cuò)！

師：第二種方法也算出了288個(gè)，你能看懂嗎？誰來說一說。

生：他是先算10箱有多少個(gè)，再算2箱有多少個(gè)，最后再合起來。

師：比較這兩種方法，你想說些什么？

生1：他們其實(shí)都是把12箱拆開來算的。

生2：他們都把24×12拆成了我們學(xué)過的算式，然后再解決的。

師：24×12是一道兩位數(shù)乘兩位數(shù)，之前還沒有學(xué)過。大家根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到了答案。真了不起！今天再學(xué)一種方法，請大家打開書本第4頁自學(xué)。

師出示交流要求

1.豎式是怎么對齊的？

2.先算什么，再算什么，最后算的什么？

組長匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充。

教師邊示范邊講解：豎式末尾對齊，先算24×2，寫出得數(shù);再算24×10，寫出得數(shù);最后再加起來。

引導(dǎo)學(xué)生比較第二種口算方法和豎式。

師：你學(xué)會了嗎？考考大家，用豎式計(jì)算12×24。

引導(dǎo)學(xué)生對比24×12和12×24。

教師提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：兩個(gè)乘數(shù)交換了位置，得數(shù)不變。

教師講解：交換兩個(gè)乘數(shù)的位置，積不變，所以我們可以用這種方法來驗(yàn)算。

……

教學(xué)反思

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是蘇教版三年級下冊第一單元的內(nèi)容。在這之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法等，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)?；诖耍竟?jié)課中，教師以退為進(jìn)，放手讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)留下痕跡，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

本節(jié)課中，主要從以下三個(gè)方面放手：

一、教師放手，還給學(xué)生嘗試的舞臺

本節(jié)課中，給學(xué)生嘗試的環(huán)節(jié)主要有兩處。

第一處安排在課始。列出算式24×12之后，放手給學(xué)生自主嘗試，探索解決方法。學(xué)生通過嘗試，想出多種不同的方法。但多種不同的方法之間又有相同點(diǎn)，都是把24×12這道沒有學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成學(xué)過的內(nèi)容，從而找到了24×12的答案。通過用大問題喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)找準(zhǔn)生長點(diǎn)、切入點(diǎn)。

第二處安排在筆算教學(xué)環(huán)節(jié)。先放手讓學(xué)生自學(xué)課本，并要求不懂的圈圈畫畫。學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師在投影上同步出示交流要求。通過學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法以及算理有初步的認(rèn)識、感知和體驗(yàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

二、教師放手，搭建學(xué)生評價(jià)的平臺

本節(jié)課中，給學(xué)生搭建評價(jià)的平臺主要有兩處。

第一處是24×12初次體驗(yàn)時(shí)，教師在展臺上呈現(xiàn)出兩種方法后，沒有沖在前面評價(jià)，而是往后退一步，把評價(jià)的平臺讓給學(xué)生。學(xué)生通過對兩種方法的評價(jià)，找到了兩種方法的共同點(diǎn)。

第二處則安排在探索12×24的筆算方法教學(xué)過程中。教師有選擇性的選取學(xué)生的作業(yè)展示，給學(xué)生提供可評價(jià)的素材。學(xué)生通過質(zhì)疑、補(bǔ)充、提問、辯論、評價(jià)，最終確定正確答案。對筆算的計(jì)算過程有了更深一步的認(rèn)識、體驗(yàn)和感悟。

在教學(xué)過程中，教師及時(shí)往后退一步，給學(xué)生搭建評價(jià)的平臺。讓學(xué)生在評價(jià)的平臺上暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，觀察能力，口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

三、教師放手，留足學(xué)生思維的空間

本節(jié)課中，留給學(xué)生思維的空間主要有三處。

第一處是在24×12的初步體驗(yàn)時(shí)，教師沒有進(jìn)行任何啟發(fā)和提醒，放手讓學(xué)生自主探索、研究，給學(xué)生留足思考探索的空間。

第二處是在筆算教學(xué)體驗(yàn)時(shí)，安排學(xué)生自學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生提供了思維的空間。

第三處是在學(xué)生獨(dú)立完成12×24時(shí)，教師放手給學(xué)生獨(dú)立完成。促使學(xué)生根據(jù)已經(jīng)獲得的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的經(jīng)驗(yàn)去解決。

在教學(xué)中，放手給學(xué)生足夠的思維空間，以教師為中心走向以學(xué)生的發(fā)展為中心。把傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)變成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，研究式學(xué)習(xí)。

教師學(xué)會放手，舍得放手，以退為進(jìn)，你能發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩，會有意外的收獲。