邱海霞　鈕焱

摘? 要： “電子與計算機工程”是非常具有發(fā)展前景的本科目錄特設專業(yè)，具有一定的特殊性。受教育部、財政部的委托，我們開展了該專業(yè)中職教師指導標準研究。本文敘述了該專業(yè)教師指導標準的制定依據(jù)、制定思路和形成方案，其成果為教育主管部門提供了參考，也為部分院校計算機專業(yè)轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供了有益方向。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育;師資培養(yǎng);電子與計算機工程;指導標準;職業(yè)標準

中圖分類號： G715? ? 文獻標識碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.07.045

【Abstract】： “Electronics and Computer Engineering” is a very promising undergraduate catalogue special specialty， which has certain peculiarities. Under the entrustment of the Ministry of Education and the Ministry of Finance， we have carried out research on the guidance standards of secondary vocational teachers in this profession. This article describes the professional teachers. The guidelines for the formulation of standards， the formulation of ideas and the formation of programs， the results of which provide a reference for the education authorities， but also provide a useful direction for the transformation and development of computer majors in some institutions.

【Key words】： Secondary vocational education; Teacher training; Electrical and computer engineering; Undergraduate standards; Professional standards

0? 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010– 2020年）》發(fā)布之后，職業(yè)教育改革在我國已經(jīng)發(fā)展進入到加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段。教師是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵參與者，其質(zhì)量受到了越來越多的重視。教育部已明確在職業(yè)教育師資培養(yǎng)工作中，必須以推動教師專業(yè)化為引領，加強“雙師型”教師隊伍建設為重點，以創(chuàng)新制度和機制為動力，以完善培養(yǎng)培訓體系為保障，以實施素質(zhì)提高計劃為抓手，統(tǒng)籌規(guī)劃，突出重點，改革創(chuàng)新，狠抓落實，從而奮力開創(chuàng)職業(yè)教育教師工作的新局面[1]。

如今，職業(yè)教育的發(fā)展對中等職業(yè)學校教師隊伍建設提出了更高的要求。基于此，教育部、財政部在“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”內(nèi)專門設置了教師培養(yǎng)資源開發(fā)項目。湖北工業(yè)大學是全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地，得到了“電子與計算機工程”中等職業(yè)學校教師本科專業(yè)培養(yǎng)開發(fā)項目，資助經(jīng)費150萬元，開展為國家制定“電子與計算機工程”專業(yè)中等職業(yè)學校專業(yè)教師指導標準、本科教學培養(yǎng)標準、本科教學質(zhì)量評價標準等研究，開發(fā)其中核心課程教學大綱、編寫典型課程特色教材、制作相關(guān)電子資源[2]。

另外，在中職學校計算機類專業(yè)就業(yè)形勢低迷的形勢下，改造傳統(tǒng)專業(yè)，建設“電子與計算機工程”新專業(yè)，也不失為加快專業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的有益方向。

1? “電子與計算機工程”專業(yè)及方向

與國內(nèi)不同的是，一些國際知名大學如卡耐基梅隆大學[3]、加州大學伯克利分校[4]、英國約克大學[5]等高校，開設有Electronics and Computer Engi-neering專業(yè)（簡稱ECE，即“電子與計算機工程”專業(yè)），定義為“一門結(jié)合了電子工程和計算機科學與工程的學科”（a discipline that combines electronics engineering and computer science and engineering）[6]，重在電子工程與計算機專業(yè)知識體系的融合。

國內(nèi)對“電子與計算機工程”專業(yè)（特別是中職師資方向）沒有權(quán)威的定義，不同于傳統(tǒng)專業(yè)，“電子與計算機工程”代碼為080909T，屬教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表》（2012）特別設置專業(yè)。這種類型的專業(yè)通?？梢泽w現(xiàn)不同高校辦學特色，或者是可以滿足近年來社會、行業(yè)對人才培養(yǎng)特殊需求，往往是一些新興的、適應社會發(fā)展、具有廣闊發(fā)展前景的專業(yè)。同樣，“電子與計算機工程”也是教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》（2010修訂）外的專業(yè)，存在如何與中等職業(yè)學校相關(guān)專業(yè)對接的問題。

我們不能簡單地將“電子與計算機工程”專業(yè)理解為是電子類和計算機類相關(guān)專業(yè)的合并，其原因是：在教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄新舊專業(yè)對照表》（2012）中，計算機類有6個本科專業(yè)（包括“計算機科學與技術(shù)”、“軟件工程”等），電子信息類有6個本科專業(yè)（包括“電子科學與技術(shù)”、“通信工程”等）。如果只是簡單地加以合并，勢必覆蓋太多本科專業(yè)和專業(yè)方向，從而造成面太寬、大而全、不精深、無特色等一系列問題，從而無法開展制定專業(yè)標準、培養(yǎng)標準等后續(xù)工作，因此，必須進行聚焦，進行合理的專業(yè)定位。

通過調(diào)研、分析、研究、總結(jié)，“電子與計算機工程”專業(yè)我們可以思考為“四元化”交集：電子工程類本科專業(yè)、計算機類本科專業(yè)、國外相關(guān)專業(yè)、行業(yè)發(fā)展方向（特色）的深度融合，即：來源于教育部電子類、計算機類本科專業(yè)標準，借鑒國外相關(guān)專業(yè)課程設置，尋求行業(yè)發(fā)展方向（各校可自做特色點）。

這樣的“四元化”專業(yè)定位，既保證了培養(yǎng)質(zhì)量，又利于各校發(fā)揮自身優(yōu)勢亮點，形成行業(yè)特色較為明顯的培養(yǎng)方向，將相對可行且容易深入。

圖1所示的是具有智能控制領域特色的“四元化”“電子與計算機工程”專業(yè)定位。

在“四元化”基礎上，增加中等職業(yè)教育教學理念，以中等職業(yè)學校專業(yè)師資指導標準為指導，可以培養(yǎng)出滿足中等職業(yè)學校專業(yè)教師要求的合格畢業(yè)生。

2? 專業(yè)教師指導標準制定

中等職業(yè)學校專業(yè)教師是從事中等職業(yè)學校相關(guān)專業(yè)教育教學工作的專業(yè)人員，經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格、規(guī)范的培養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德，系統(tǒng)地掌握了相關(guān)專業(yè)知識，具備基本專業(yè)技能，具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗并達到一定的職業(yè)技能水平，能夠從事中等職業(yè)學校相關(guān)專業(yè)課程教學、實驗與實習指導等項教學活動的專業(yè)技術(shù)人員[5]。作為中等職業(yè)學校教師標準體系的重要組成部分，專業(yè)教師指導標準在職業(yè)理念與師德、職業(yè)教育知識與能力、專業(yè)知識與能力、專業(yè)教學能力等4個維度提出了基本要求，國家頒布后，將成為中等職業(yè)學校本專業(yè)教師的素質(zhì)指導標準文件。

2.1? 專業(yè)教師指導標準制定依據(jù)

專業(yè)教師指導標準是中等職業(yè)學校相關(guān)專業(yè)教師入職資格的法定要求文件，要求各級教育行政部門要嚴格執(zhí)行，其依據(jù)來源于《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國勞動法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》[6]。

職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)資源開發(fā)項目專家指導委員會《關(guān)于項目成果開發(fā)若干問題的指導意見》等系列文件也是本標準制訂的重要工作文件[7]。

2.2? 面向的中等職業(yè)學校專業(yè)

培養(yǎng)能夠勝任什么專業(yè)的中等職業(yè)學校教學的專業(yè)教師，這是一個非常重要的問題。由于該專業(yè)的特殊性，在國家2010年修訂的中等職業(yè)學校專業(yè)目錄中沒有字面一致的“電子與計算機工程”專業(yè)，因此，明確所面向的中等職業(yè)學校專業(yè)是一項非常重要的工作。

通過行業(yè)、企業(yè)、中等職業(yè)學校、國外ECE專業(yè)調(diào)研、分析、研究后，我們總結(jié)出“電子與計算機工程”專業(yè)對應的中等職業(yè)學校專業(yè)和專業(yè)方向，如表1所示。

面向的中等職業(yè)學校專業(yè)類別限定為09信息技術(shù)類，亦可從事計算機信息管理、計算機專業(yè)排版、計算機設備維護與營銷、汽車電子設備檢測與維修、船舶電子設備操作與維護、電子測量技術(shù)、飛行器電子設備維護、通信工程安裝、智能樓宇安防系統(tǒng)管理與維護等專業(yè)（技能）方向的教學工作。

2.3? 專業(yè)教師指導標準制定思路

“電子與計算機工程”專業(yè)教師指導標準應當立足于信息技術(shù)大類知識體系，注重師德、職業(yè)理念、職業(yè)教育知識和能力、具有專業(yè)教學能力，其制定思路如圖2所示。

其中的關(guān)鍵點為：

（1）明確“電子與計算機工程”專業(yè)教師指導標準中“專業(yè)教師”的定位。

（2）明確“電子與計算機工程”專業(yè)教師指導標準中“標準”的定性。

（3）明確“電子與計算機工程”專業(yè)教師指導標準的構(gòu)成內(nèi)容。專業(yè)老師標準由前言（包括標準的定性、制定的依據(jù)、目的、適應對象和功能等）、基本理念（是教師專業(yè)素質(zhì)要素的核心，是認識和實施標準的指導思想）、基本內(nèi)容（對合格教師專業(yè)素質(zhì)提出的基本要求和教師專業(yè)行為提出的基本規(guī)范）和實施建議（從教育行政部門、培養(yǎng)培訓單位、職業(yè)學校、教師等4個層面分別提實施要求）共4大部分組成。

（4）調(diào)研國家已頒布的相關(guān)標準并進行解讀和理解。主要包括：《中等專業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（2013）、《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》（2014）、《國家職業(yè)標準》（2010）。

（5）調(diào)研其他國家已頒布的相關(guān)標準并進行解讀和分析。

（6）調(diào)研信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展及相關(guān)崗位設置及能力需求，特別是物聯(lián)網(wǎng)、智能交通等電子與計算機融合領域、交叉學科的發(fā)展。

（7）深刻理解中等職業(yè)學校對表1中“計算機應用”等4個專業(yè)師資需求和要求。中等職業(yè)學校是職教師資本科培養(yǎng)的“最末端”，也是“產(chǎn)品”的“最終用戶”，“產(chǎn)品”必須貼合“市場”，貼合“用戶”，因此對中職學校相關(guān)專業(yè)師資的需求和要求必須進行深度的剖析[9]。

“電子與計算機”專業(yè)教師指導標準形成方案如圖3所示。

2.4? 專業(yè)教師指導標準制定

“電子與計算機”專業(yè)教師指導標準中既含有職業(yè)理念與師德、職業(yè)教育知識與能力、專業(yè)教學能力等3個綜合性、素質(zhì)性相對寬泛要求的基本維度，也含有專業(yè)知識與能力這一專業(yè)性要求較高的維度，我們分別進行了對待。

（1）在“職業(yè)理念與師德”部分，分為教師職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人素養(yǎng)與行為4個方面，提出了15條要求。

（2）在“職業(yè)教育知識與能力”部分，分為教育知識、班級管理、學生指導3個方面，提出了18條要求。

（3）在“專業(yè)知識與能力”部分，分為從事專業(yè)的知識與能力、學科專業(yè)基礎知識與能力、行業(yè)企業(yè)實踐能力、職業(yè)崗位操作能力4個方面，提出了21條要求，包含了“電子與計算機工程”專業(yè)的中職校教師應該具備的專業(yè)理論知識和實踐能力，以及所對應的職業(yè)知識和工作過程知識要求。

（4）在“專業(yè)教學能力”部分，分為課程教學知識、專業(yè)教學設計、專業(yè)教學實施[10][11]、專業(yè)教學評價[12]、教學研究與專業(yè)發(fā)展5個方面，提出了24條要求，體現(xiàn)幫助學生學習本專業(yè)的知識和技能的能力。

“電子與計算機工程”專業(yè)教師指導標準涵蓋了4個維度、16個方面、78條要求，體現(xiàn)了專業(yè)性、職業(yè)性和師范性的深度融合。例如：本專業(yè)教師的職業(yè)理念與師德要求之一是“具有專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格標準所要求的知識和技能，取得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書”，本專業(yè)教師的專業(yè)教學能力之一是“能夠計劃、組織、評價和反思本專業(yè)領域的學習和教學過程”等等。

頒布后的“電子與計算機工程”專業(yè)教師指導標準將是國家對合格的本專業(yè)中等職業(yè)學校教師專業(yè)能力和素質(zhì)的基本要求，將成為本專業(yè)中等職業(yè)學校教師開展教育教學工作的基本規(guī)范，將是本專業(yè)中等職業(yè)學校專業(yè)教師在本專業(yè)發(fā)展的基本引領準則，將成本專業(yè)為中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)、準入、培訓、評價等工作的基本依據(jù)[13]，也是電子與計算機工程類專業(yè)制訂培養(yǎng)標準、課程標準、進行教材開發(fā)、數(shù)字化資源建設和質(zhì)量評價的重要指導依據(jù)。

3? 結(jié)語

可以說，專業(yè)教師指導標準的制定和實施是職業(yè)教育教師專業(yè)化的重要基礎性工作之一，高起點、高標準、高質(zhì)量地完成“電子與計算機工程”專業(yè)教師國家指導標準研究和制定工作，有助于提高本專業(yè)中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)質(zhì)量，加強在職教師教育教學工作規(guī)范性要求，提升相關(guān)專業(yè)教師總體教育教學水平，對于推動相關(guān)專業(yè)教師隊伍的建設意義重大。

以“電子與計算機工程”專業(yè)教師指導標準為龍頭，后續(xù)我們開展了本科培養(yǎng)標準制定工作，建立了科學的專業(yè)課程體系，撰寫了主干課程教學大綱，開發(fā)了滿足專業(yè)性、職業(yè)性和師范性要求的主干課程教材，建設了數(shù)字化資源庫，形成了培養(yǎng)質(zhì)量評價方案。

參考文獻

[1] 專家指導委員會. 職教師資本科專業(yè)的培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目指南[R/OL]. 教育部、

財政部職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目管理辦公室， 2013.

[2] 裴勇， 孫玉娣. 職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫資源建設研究[J]. 軟件， 2015， 36（11）： 23-26.

[3] Undergraduate Admissions （B.S. in ECE[EB/OL]. http：//www. ece.cmu.edu/programs-admissions/bachelors/index.html.

[4] EECS Undergraduate Curriculum[EB/OL]. http：//www.eecs. berkeley.edu/Programs/ee+cs.html

[5] MEng Electronic and Computer Engineering[EB/OL]. http：// www.elec.york.ac.uk/ugrad/ course/comps/comps_H639.htm

[6] 教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》的通知[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/s6991/201309/157939.html

[7] 曹曄， 《專業(yè)教師標準》開發(fā)輔導[R/OL]. 教育部、財政部職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目管理辦公室， 2014.

[8] 關(guān)于征求對《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（2018年）》意見的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/A07_gggs/ A07_sjhj/ 201810/t20181031_353249.html

[9] 王憲成， 張炳耀. 中職學校師資隊伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查及對策研究[J]. 職業(yè)教育研究， 2010（5）： 70-72

[10] 李建伏， 沈中林， 衡紅軍. 案例教學法在面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程中的應用[J]. 軟件， 2015， 36（3）： 48-51

[11] 周洪茜， 劉丹. 基于思維導圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 軟件， 2018， 39（4）： 63-67

[12] 石黎， 孫志梅. 教學質(zhì)量評價的BP神經(jīng)網(wǎng)絡模型[J]. 軟件， 2015， 36（3）： 19-21.

[13] 專家指導委員會. 職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)資源開發(fā)項目專家指導委員會關(guān)于項目成果開發(fā)若干問題的指導意見[R/OL]. 教育部、財政部職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項目管理辦公室， 2014.