在數(shù)字化的時代背景下，閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機閱讀正在成為越來越多人獲取信息、學(xué)習(xí)知識的手段和途徑。閱讀媒介多樣化已經(jīng)成為現(xiàn)實，乃至未來發(fā)展的趨勢。這一變化也為語文教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，便是對這一發(fā)展趨勢的積極回應(yīng)。

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)“線索”繁多，不僅涉及文字、圖表、音視頻等內(nèi)容形式，還涉及多種媒介形式間的切換及各種網(wǎng)絡(luò)工具的使用。如何厘清這些“線索”，使教學(xué)最終指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，對教師是個新的挑戰(zhàn)。

本期，江蘇省常州市教育服務(wù)中心戴曉娥老師從選擇真實情境和真實任務(wù)、組織有效的語文實踐活動、在學(xué)習(xí)探究中突出語言運用的特點，以及以跨媒介學(xué)習(xí)的思維改進(jìn)日常的語文學(xué)習(xí)方式四個方面，對“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的設(shè)計與實施進(jìn)行了分析。江蘇省常州市第一中學(xué)滿春燕老師通過對自己三次執(zhí)教“向世界介紹我的學(xué)校”任務(wù)群課堂實踐的反恩，總結(jié)出一些可資借鑒的經(jīng)驗和方法。顧鑫浩老師則就如何用“跨媒介閱讀與交流”助力其他任務(wù)群教學(xué)，乃至構(gòu)建語文教學(xué)新常態(tài)進(jìn)行了探索和實踐。希望這些解析和案例對教師實施“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群有所啟發(fā)和借鑒。

隨著智能終端和移動網(wǎng)絡(luò)的普及，我們已經(jīng)進(jìn)入以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)字化學(xué)習(xí)時代。人們借助各種便攜式智能終端，利用互聯(lián)網(wǎng)快速獲取海量而豐富的學(xué)習(xí)資源，選擇各種工具和平臺進(jìn)行閱讀與交流，根據(jù)需要，在文本、圖片、表格、音頻、視頻等各類媒介中快速轉(zhuǎn)換。移動互聯(lián)時代帶來了全新的社會語文生活，也對語文學(xué)習(xí)提出了新的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》用18個任務(wù)群來組織課程內(nèi)容，特別安排了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，在必修、選擇性必修、選修三個學(xué)習(xí)階段，都提出具體學(xué)習(xí)要求，充分表明這一任務(wù)群在高中語文學(xué)習(xí)中的必要性。

跨媒介的閱讀與表達(dá)，不僅僅是技術(shù)信息、介質(zhì)手段的變化，更是學(xué)習(xí)方式、思維方式的變化，也是社會文化生活的變化。我們的學(xué)生都是在數(shù)字媒介中成長的數(shù)字時代的“原住民”，如何幫助他們在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，提升媒介素養(yǎng)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為廣大一線教師必須思考的問題。本文從“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的設(shè)計與實施兩個方面，關(guān)注學(xué)生正在經(jīng)歷或者未來可能遇到的真實的社會文化生活，從選擇真實情境和真實任務(wù)、組織有效的語文實踐活動、在學(xué)習(xí)探究中突出語言運用的特點，以及用跨媒介學(xué)習(xí)的思維改進(jìn)日常的語文學(xué)習(xí)方式四個方面，結(jié)合當(dāng)前任務(wù)群教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、選擇真實的情境和任務(wù)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)建議中特別提出：教師要在學(xué)生感興趣的媒介應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中了解有關(guān)媒介對人們學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響，并歸納分析，形成學(xué)習(xí)成果。新時代的高中生，從數(shù)字時代的“原住民”逐漸成長為“讀屏一代”，在非學(xué)校環(huán)境或者非正式學(xué)習(xí)時間，跨媒介的閱讀與交流已經(jīng)成為他們主要的閱讀和交流方式。真實情境下的跨媒介閱讀與交流任務(wù)，應(yīng)該有非常豐富的主題和有趣的內(nèi)容可以選擇。

比如，學(xué)生利用“百度”查找一些自己需要的信息和學(xué)習(xí)資料;一部電影或者電視劇熱播，他們不一定能夠有時間觀看，但會在“豆瓣”上閱讀最新評論，以滿足參與社會文化生活的需要;他們通過各種在線讀書平臺閱讀自己喜歡的電子讀本，甚至?xí)谙矚g的社區(qū)發(fā)表自己的作品;他們用“喜馬拉雅”等各種音頻平臺收聽自己喜愛的節(jié)目，與同學(xué)、朋友、家人在微信或者QQ上自由交流……可以說，對于閱讀與交流媒介的使用方式，他們了解得比老師多，使用得比老師還嫻熟。學(xué)生不缺乏跨媒介閱讀與交流的體驗和經(jīng)驗，他們需要在教師的引導(dǎo)下逐步形成高中生所應(yīng)該有的跨媒介閱讀與交流素養(yǎng)。比如，如何在快速鏈接多種媒介進(jìn)行跳躍性閱讀時，盡量避免因碎片化導(dǎo)致的閱讀理解的淺表化;如何在繁雜多樣的信息中，形成有效篩選與快速甄別的能力……學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下“觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象”，在跨媒介的閱讀與交流過程中，主動“梳理、探究其特點和規(guī)律”，從而“提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度”。我們只有對當(dāng)代高中生跨媒介閱讀與交流的情況有了一定的了解，對課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容目標(biāo)有了清楚的認(rèn)識，才能在教學(xué)中作出正確的選擇。

比如，學(xué)校要舉行一年一度的文化藝術(shù)節(jié)，教師選擇這個真實校園生活情境，設(shè)計了“為學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)制作邀請函”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，就為學(xué)生提供了真實而又富有挑戰(zhàn)的跨媒介閱讀與交流的應(yīng)用場景。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意策劃的合作探究中會發(fā)現(xiàn)，邀請函有多種媒介表達(dá)形式，產(chǎn)生多種樣態(tài)的設(shè)計方案，可以采用傳統(tǒng)的圖文結(jié)合的紙質(zhì)邀請函，可以選擇音視頻與文字融合的電子邀請函，或者利用一些應(yīng)用程序完成具有場景感的全息視頻邀請函……學(xué)生在真實的情境中完成現(xiàn)實的跨媒介閱讀與交流任務(wù)，在實踐中積累了跨媒介閱讀與交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不同媒介要選擇不同的文字表達(dá)方式，不同媒介可以用在不同的場景，在選擇、設(shè)計、發(fā)布、推送的過程中，逐漸學(xué)會了“運用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流”。

剛剛跨進(jìn)高中大門的學(xué)生，應(yīng)該也需要了解自己將要生活學(xué)習(xí)三年的學(xué)校環(huán)境，比如學(xué)校的發(fā)展歷史、課程特色、活動安排、校友情況……這些信息的獲取，不僅可以幫助學(xué)生增進(jìn)對學(xué)校的了解，更快地融入高中校園生活，還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)校更深的情感。教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實生活的需要，設(shè)計“向世界介紹我的學(xué)?！边@一真實的任務(wù)，組織“說說我最向往的大學(xué)一發(fā)現(xiàn)不同媒介不同表達(dá)一我為學(xué)校編詞條”這樣三個活動。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺，學(xué)生在搜索對比、交流對話的過程中，不停地在不同媒介語言中切換。有了深入的跨媒介閱讀體驗，他們就能發(fā)現(xiàn)：同樣是介紹南京大學(xué)，《辭海》中的純文本表達(dá)與“百度百科詞條”中的多媒介表達(dá)完全不一樣;同樣是獲取南京大學(xué)的相關(guān)信息，百度百科、學(xué)校官網(wǎng)、南京大學(xué)貼吧的關(guān)注點和視角也各不相同……跨媒介的閱讀與交流，成為學(xué)生完成任務(wù)的必要途徑，他們就在完成自己感興趣任務(wù)的過程中，對各類媒介有了深層次的了解，發(fā)現(xiàn)了不同媒介語言表達(dá)的特點，知曉了媒體立場產(chǎn)生的原因。更重要的是，通過前面兩個學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的媒介素養(yǎng)有了一定的提升，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校詞條編撰的優(yōu)點與問題，并用獨立或者合作的方式更新不滿意的地方，完成更好地“向世界介紹我的學(xué)校”的任務(wù)，真正成為信息接受者、傳播者、參與者和建設(shè)者，在交互探究的學(xué)習(xí)中提升自己的媒介素養(yǎng)，達(dá)到了這個任務(wù)群的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。