王愛(ài)紅

【摘要】多感官教學(xué)是提高智障兒童語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，智障兒童教育工作者的主要任務(wù)則是提高課堂教學(xué)效率，這也是智障兒童語(yǔ)言教學(xué)面臨的主要難題。多感官教學(xué)不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，是教學(xué)者永遠(yuǎn)探究的課題，這就需要從教學(xué)的對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)的流程等實(shí)施策略，并且是有效性的策略，這也是高質(zhì)量教學(xué)的要求。

【關(guān)鍵詞】多感官教學(xué) ?語(yǔ)言認(rèn)知 ?有效性 ?策略

【中圖分類號(hào)】G623.8 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0184-02

智障兒童受生理缺陷和心理障礙的影響，他們的感知機(jī)能或多或少地存在一定的缺陷：感受性慢、感受范圍狹窄，認(rèn)識(shí)不完整……教學(xué)中更加需要更多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)用，積極調(diào)動(dòng)智障兒童的手、眼、耳、鼻、舌等感官，綜合地感知事物，全面地認(rèn)識(shí)事物。比如認(rèn)識(shí)水果“西瓜”時(shí)，讓兒童用眼睛仔細(xì)觀察到西瓜是圓圓的，瓜皮有的是深綠色的，有的是淺綠色的;用手去觸摸感知西瓜滑滑的，敲一敲會(huì)“砰砰”地響，推一推還會(huì)滾動(dòng);用嘴嘗一嘗西瓜是甜滋滋的，水分很多，這樣讓智障兒童從顏色、形狀、味道、觸感等方面全面認(rèn)識(shí)“西瓜”這種水果。

1.多感官教學(xué)法在智障兒童語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握

智障兒童語(yǔ)言教學(xué)涉及到的知識(shí)都是語(yǔ)言教學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，這就要求教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入了解，熟練掌握，最主要的是對(duì)智障兒童的認(rèn)知能力有所了解，認(rèn)知能力要與教學(xué)內(nèi)容同步，兒童的認(rèn)知能力是隨著年齡逐步發(fā)展的，所教知識(shí)不能超出智障兒童認(rèn)知范圍之外，否則孩子對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解。

1.2智障兒童的意識(shí)發(fā)展

對(duì)于智障兒童，每個(gè)孩子的思維發(fā)展、認(rèn)知能力不同，兒童的思維活躍程度不同，這就使得教師教學(xué)難于把握教學(xué)主體目標(biāo)，出現(xiàn)“分歧”的可能性較大，因而影響教師教學(xué)的安排，課堂整體教學(xué)目標(biāo)較復(fù)雜。

2.利用多感官教學(xué)法提升智障兒童語(yǔ)言教學(xué)有效性

2.1營(yíng)造教學(xué)氛圍

教學(xué)重在交流，重在互動(dòng)，是教師與學(xué)生之間的一種交流活動(dòng)，是本著尊重、平等的狀態(tài)交流，教學(xué)本質(zhì)上就是一種交流、一種對(duì)話。教師應(yīng)該營(yíng)造一種快樂(lè)、良好的學(xué)習(xí)氛圍，在良好的環(huán)境下，智障兒童可以更好的發(fā)揮其能動(dòng)性，更加主動(dòng)的參與課堂討論，完成教學(xué)任務(wù)。

2.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)過(guò)于呆板，絲毫不能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因而教師需要改變以往的教學(xué)模式，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以通過(guò)游戲或其他方法使智障兒童積極快樂(lè)的投入到課堂氛圍中，游戲在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中扮演著重要的角色，游戲不僅可以開(kāi)發(fā)孩子的智力，還能激發(fā)孩子的認(rèn)知能力。在教學(xué)活動(dòng)中，孩子難免會(huì)出現(xiàn)一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的行為，教師則要在不傷害孩子自尊的情況下，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子知道這種行為是不好的。與此同時(shí)，不僅要讓智障兒童積極的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維和自主探究能力。

2.3教學(xué)設(shè)計(jì)新穎化

教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎性決定了課堂教學(xué)的有效性，智障兒童對(duì)抽象的概念很難理解，多感官能讓智障兒童得到愉快真實(shí)的感官經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索環(huán)境，多樣地挖掘智障兒童各領(lǐng)域的潛能。意大利教育家瑪利亞·蒙特梭瑞說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)到了，但隨后就忘記了;我看到了，也就記得了;我做到了，也就理解了?！痹诮淌凇独斫夥戳x詞》時(shí)，由于反義詞是相對(duì)抽象的內(nèi)容，為了讓智障兒童理解反義詞的含義，我提供了豐富的可操作的材料，讓他們調(diào)動(dòng)多重感官，發(fā)現(xiàn)材料中的反義詞。比如看一看兩條尺子的長(zhǎng)短，聽(tīng)一聽(tīng)手機(jī)鈴聲的聲音大小，嘗一嘗苦瓜和蜂蜜的味道，拎一拎一塑料袋棉花和沙子的重量，捏一捏海綿和石頭的硬度，讓幼兒在嘗試中探索出長(zhǎng)短、大小、甜苦、輕重和軟硬這幾組反義詞。在感知探索中，智障兒童獲得實(shí)際的體驗(yàn)，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，自信心不斷增強(qiáng)，語(yǔ)言能力得以發(fā)展。

2.4教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

首先，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有“差異性”，教育也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)，突出每個(gè)孩子的差異性，并且尊重不同性格、氣質(zhì)類型的學(xué)生。因而在教育評(píng)價(jià)中，要根據(jù)智障兒童的思維差異、能力差異給予多元化評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該給予他們不同的稱號(hào)，比如“故事大王”、“閱讀明星”等，也可以獎(jiǎng)勵(lì)一些學(xué)習(xí)用品，如文具、漂亮的筆記本等。對(duì)于各種學(xué)習(xí)能力的孩子都給予鼓勵(lì)，讓他們發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)于那些成績(jī)比較差的孩子，教師要有“慧眼”，發(fā)掘這些孩子身上的其他優(yōu)點(diǎn)。

3.結(jié)束語(yǔ)

教師在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，對(duì)于智障兒童而言多感官教學(xué)教學(xué)是高效課堂的必要條件。同時(shí)，教師的教學(xué)反思、以及教師之間的交流都是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該拓展自己的知識(shí)、吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于總結(jié)等，不斷地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴紀(jì)平.談智障兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)方法[J].華夏教師，2014（09）