辛煥文

【摘要】作為一門具有較強抽象性的學科，高中物理的知識體系較為復雜，對學生的思維邏輯性提出了較高要求，引用傳統(tǒng)較為單一的教學方法已經(jīng)難以適應(yīng)新時期高中物理教學提出的各項要求。因此，為了進一步優(yōu)化學生各階段學習成果，其教師應(yīng)從不用角度來加強問題教學法的應(yīng)用研究，以此來為學生物理思維、能力的培養(yǎng)與拓展。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?問題教學法 ?應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0144-01

一、基于教材創(chuàng)設(shè)問題情境

作為一門自然學科，物理學與人們的實際生活有著密切聯(lián)系，其知識來源與實際生活且在分析、解決各類實際問題中發(fā)揮著重要作用。因此，教師在引用問題教學法來開展各項物理教學活動時，要真正貼近實際生活，結(jié)合學生現(xiàn)階段的認知水平、各階段的認知發(fā)展特點與需求，以及生活經(jīng)驗等方面的綜合考慮，恰當融合教學目標與內(nèi)容，以此來引導學生真正發(fā)現(xiàn)隱含在日常生活中的物理現(xiàn)象，并在思考探究中發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，優(yōu)化對以往所學知識的鞏固掌握，從不同角度來激發(fā)學生學習熱情，促使學生積極主動地進行相關(guān)知識點的學習探究[1]。

例如：某教師在講解與“重心”相關(guān)的知識點時，就為學生預先設(shè)計了相應(yīng)的問題情境，吸引更多學生積極主動參與各項自主學習探究活動。如，所有物體是否都有中心？形狀不規(guī)則的物體，重心位置是否存在區(qū)別？等等，然后讓學生將教師事先準備好的不規(guī)則物體的重心找出來。這樣既有助于學生學習興趣的全面激發(fā)，也能夠為課堂教學目標的順利實現(xiàn)提供有力保障。類似的事例還有很多，如，在炎熱的夏天，人們習慣性的通過對室內(nèi)空間灑水或是拖地的方式來讓室內(nèi)空氣變得涼爽，為什么要這樣做？再如，很多人都比較喜愛羽毛球運動，設(shè)計師在設(shè)計羽毛球過程中中，為什么要將其羽毛球的下端設(shè)計得稍微重一點？主要發(fā)揮的是怎樣的作用？因此，在高中物理教學中，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)加強教材與實際生活的有機整合，創(chuàng)設(shè)恰當教學情境，以此來幫助學生透徹理解、熟練掌握所學知識點，促進學生學習興趣、自信心的全面提升。

二、基于遷移應(yīng)用引發(fā)新思維和新問題

學生在熟練掌握所學知識之后，教師還要結(jié)合具體情況，遷移應(yīng)用所學知識，以此來激活學生的新思維、發(fā)現(xiàn)新問題，不斷優(yōu)化學生的物理知識結(jié)構(gòu)。為此，在實際授課中，教師應(yīng)結(jié)合教學目標、內(nèi)容來分析、選擇適合知識進行遷移應(yīng)用，以此來確保學生能夠準確、靈活的引用所學知識，為后續(xù)新問題的發(fā)現(xiàn)和解決奠定良好基礎(chǔ)[2]。

比如：還是針對“重心”知識點的講解來講，在引導學生掌握規(guī)則物體重心尋找技巧之后，教師可以引導學生進行不規(guī)則物體中心的尋找。在學生已經(jīng)可以輕松的尋找規(guī)則物理重心之后，教師便可以順勢遷移、應(yīng)用物質(zhì)的“密度”知識，然后引導學生對密度知識點，以及中心與密度存在關(guān)系做出深入、全面思考，進而為后期密度知識的學習提供有力支持。為此，教師應(yīng)恰當、合理篩選所學知識，基于適合知識點來進行遷移應(yīng)用，為學生物理綜合素質(zhì)的進一步提升創(chuàng)造良好條件。

三、基于合作探究優(yōu)化問題解決

在發(fā)現(xiàn)新問題之后，教師應(yīng)結(jié)合實際授課內(nèi)容、教學目標，以及學生學習水平、個體差異等方面來引導學生加強相關(guān)資料的收集與查閱，并基于不同角度、以小組合作方式來加強相關(guān)問題的探討與交流，進而使得學生對所學知識產(chǎn)生透徹理解[3]。

例如：某教師在講解與“重心”相關(guān)的知識內(nèi)容，在引導學生嘗試尋找不規(guī)則物體的中心之后，便組織學生以小組形式來開展合作探究活動，鼓勵學生利用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗來自主解決相關(guān)問題。又如：在進行“其他簡單機械”的相關(guān)知識點時，其教師就組織學生以小組、團隊的形式來開展實驗探究活動，對“動滑輪省力、定滑輪不省力的原因”進行合作探究，然后引導學生基于滑輪進行等臂、省力杠桿的制作，從不同角度加強分析論證，基于本質(zhì)來加強對動、定滑輪知識屬性的深入了解與學習掌握。當然，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，在合作探究實驗過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況來從不同角度來為學生提供恰當指導，為學生思考、探究過程中帶來一定啟發(fā)。

結(jié)語：綜上所述，廣大高中物理教師在精心設(shè)計各項教學活動過程中應(yīng)充分認識到，科學引用問題教學法來設(shè)計、組織各項教學活動，不論是對學生物理思維的激發(fā)與拓展，還是對授課環(huán)節(jié)與成果的進一步優(yōu)化都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標，以及學生認知特點與需求，基于問題教學法來科學開展各項教學活動。

參考文獻：

[1]徐歡.淺談問題教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（03）：81.

[2]丁言迪，任明麗.淺析探究式教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（10）：119.

[3]田大香.問題教學法在物理教學中的應(yīng)用探析[J].物理之友，2017（08）：15-17.