王淑坤　王金龍　李學光

[摘 要]論文通過剖析校企共育共管二元制人才培養(yǎng)模式的特點，探索了新工科背景下地方高校應用型人才培養(yǎng)的模式和實現(xiàn)途徑。地方高校應與具有研發(fā)實力和行業(yè)特色的大型企業(yè)建立學校、企業(yè)、地方政府三位一體的運行機制，構(gòu)建以學生為本，以綜合能力培養(yǎng)為核心，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，符合工程應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求的知識、能力和素質(zhì)一體化的課程體系;建立全方位、深層次的校企合作教育管理體制，與企業(yè)共同組建指導委員會，多元化師資隊伍，校內(nèi)外實訓、實習、研發(fā)基地，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫銜接”，保證新工科工程教育計劃的可持續(xù)性實施。

[關鍵詞]新工科;工學結(jié)合;培養(yǎng)模式;共育共管

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0020-03

一、引言

2017年2月，教育部啟動了新工科計劃，奏響了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”新工科建設三部曲，形成了工科優(yōu)勢高校組、綜合性高校組、地方高校組齊頭并進的局面，新工科已成為高教戰(zhàn)線的廣泛共識和積極行動。工程教育改革是學生的期望、教師的責任、國家的要求和社會的需求[1]。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[2-4]。為了協(xié)調(diào)推動新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，教育部引導高校主動布局面向未來技術和產(chǎn)業(yè)的新專業(yè)或著眼于傳統(tǒng)專業(yè)的改造提升，并通過協(xié)調(diào)工程教育多利益主體關系，力爭形成高校主體、政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的協(xié)同育人模式，逐步突破制約工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策、資源、區(qū)域壁壘。

在新工科理念下，機械工程作為傳統(tǒng)專業(yè)如何實現(xiàn)升級改造，構(gòu)建新形勢下應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，打造新型特色專業(yè)和品牌專業(yè)，形勢嚴峻且任重道遠。本文通過剖析國內(nèi)外高等教育的工學結(jié)合模式，借鑒卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的經(jīng)驗，探索新工科背景下地方高校機械工程類卓越人才培養(yǎng)策略，為其他高校提供借鑒。

二、校企共育共管的培養(yǎng)模式剖析

2014年起，教育部組織企業(yè)支持高校開展協(xié)同育人項目，以產(chǎn)業(yè)和技術發(fā)展的最新需求推動高校人才培養(yǎng)改革。政府搭臺、企業(yè)出題、高校唱戲、共建共享，有效激發(fā)了各方面的積極性，參與企業(yè)和高校數(shù)量不斷增加，實現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的合作共贏[5]。

二元制模式是由行業(yè)（企業(yè)）與學校二元主體來實現(xiàn)校、企、生三方共贏，不僅可提升教師的雙師素質(zhì)，同時可實現(xiàn)校企的深度融合，進而推動學生 “在做中學”和“在學中做”。二元制人才培養(yǎng)模式首先在德國實行，并取得了很大成功，為德國制造業(yè)的發(fā)展輸送了大批技術能手，還使精益求精、敬業(yè)專注的“工匠精神”得到了其國民的普遍認同。如何在地方高校進一步深化二元制為主導的技術技能人才培養(yǎng)模式探究，意義重大。

（一）現(xiàn)代學徒制

不同于傳統(tǒng)的學徒制，現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，因材施教，注重學生的個性化發(fā)展，以培養(yǎng)學生的技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。其主要特點體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教育者和受教育者身份的雙重性

在現(xiàn)代學徒制中，教育者包括學校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術工人，以教師培訓工人、工人帶教師的雙向教育打造新型“師傅”，使學生能夠得到知識、素質(zhì)、技能的全面發(fā)展。而作為受教育者兼有學生和徒弟的雙重身份，既要完成學校的理論知識學習，也要參加企業(yè)的技能培訓。

2.參與主體的多樣性

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，要求學校、企業(yè)和學生共同協(xié)作，分清三方的權(quán)利和義務。這種模式的實施需要學校與企業(yè)的“雙向考察”，由學校組織相關專業(yè)教師到企業(yè)進行實地考察，了解企業(yè)對人才需求的數(shù)量及規(guī)格;邀請企業(yè)領導和骨干員工到學校實地考察、舉辦專題講座、與教師和學生進行面對面的交流。另外，學徒制的試點和推廣離不開政府的政策支持，需要政府、學校、企業(yè)三位一體的協(xié)調(diào)與合作。

（二）新型訂單式培養(yǎng)

這種模式主要是面向區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)“訂單式”培養(yǎng)某個領域的高素質(zhì)應用型人才。不同于傳統(tǒng)高職院校的定向訂單式人才培養(yǎng)模式，新型訂單式培養(yǎng)的學生適應面更廣，綜合知識、能力和素質(zhì)的水平更高。這種模式充分考慮學生的可持續(xù)發(fā)展，重視企業(yè)專用技能與行業(yè)通用技能的融合，重視學生當前實用技能與學生未來所需技能的融合，重視技能與企業(yè)文化乃至人文素養(yǎng)的融合，拓展學生的能力和就業(yè)空間，保證學生具備合作培養(yǎng)企業(yè)需求之外的工作素質(zhì)和能力。

這種模式的推進主要是學校和企業(yè)共同搭建實習平臺，可以安排學生在寒暑假到相關企業(yè)實習，加強學生和企業(yè)的雙向了解。學生在實習期間了解企業(yè)的狀況（比如工資待遇、工作環(huán)境、工作時間、規(guī)章制度等）、企業(yè)文化、企業(yè)理念和企業(yè)要求。同時也讓企業(yè)加強對學生的了解，可由企業(yè)人力資源管理部門定期或不定期考核學生是否達到企業(yè)的要求。

比如筆者參與的某學校的訂單式培養(yǎng)思路如下：學校成立專門的機構(gòu)，分析某行業(yè)的通用人才規(guī)格和未來發(fā)展趨勢，從而針對該行業(yè)進行訂單式培養(yǎng)。學校會選擇實力雄厚的行業(yè)企業(yè)實施訂單式培養(yǎng)計劃，一般在大學三年級上學期在相近專業(yè)或社會通用專業(yè)中選拔在校生組成“訂單班”，然后按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標和知識能力結(jié)構(gòu)來修訂教學計劃與組織教學，以有效促進畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高。其具體實施過程如下：①校企共同討論人才培養(yǎng)方案，采用聯(lián)合培養(yǎng)模式。第一階段在學校完成專業(yè)基礎及專業(yè)課程教育，并引入相關工程類課程，讓學生對工程領域及其行業(yè)知識與規(guī)范有所認識。第二階段在企業(yè)完成部分專業(yè)課學習和實踐環(huán)節(jié)，按企業(yè)行業(yè)的崗位要求去培養(yǎng)助理工程師。從學生的綜合能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩個方面出發(fā)，培養(yǎng)高級應用型人才。②強化實踐教學理念，引入行（職）業(yè)標準。將崗位規(guī)范要求引入教學評價體系，教學內(nèi)容與行（職）業(yè)標準對接江引入企業(yè)真實的項目與任務。強調(diào)教學過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關理念和內(nèi)容。③構(gòu)建“以學生為本、為產(chǎn)業(yè)服務”的實踐教學體系。將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈對接，堅持大學四年實踐教學不斷線的基本原則，通過強化實踐教學來培養(yǎng)和提高學生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。實踐課程按項目式教學方式進行，符合認識—能力—創(chuàng)造的培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)工學結(jié)合、產(chǎn)教融合的教學思想。構(gòu)建基礎實踐、工程技術實踐、生產(chǎn)現(xiàn)場實訓和課外實踐活動四個立體化實踐平臺，促進理論教學與實踐教學的有機結(jié)合。

（三）產(chǎn)業(yè)技術研究院培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)技術研究院是共性技術研發(fā)機構(gòu)的一種有效形態(tài)[6]，包括政府、企業(yè)、大學、科研院所四個功能主體，各功能主體在不同主導型的產(chǎn)業(yè)技術研究院中的作用有所不同。大學主導型產(chǎn)業(yè)技術研究院通過企業(yè)參與建設大學科技園或高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等組織形式，一方面使大學的科學研究更好地滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，另一方面將產(chǎn)業(yè)技術與科學研究相結(jié)合，有利于企業(yè)更好地獲得最新的技術成果。隨著企業(yè)實習在本科以及研究生教育中的日益普及，企業(yè)和企業(yè)研究院正逐漸成為“第二校園”。學生實現(xiàn)了大學校園學習與企業(yè)研究院學習方式的互補，雙師型師資隊伍也得到了補充和鍛煉 [7]。

三、新工科背景下應用型人才培養(yǎng)途徑

在總結(jié)訂單式培養(yǎng)計劃實施過程中的經(jīng)驗和教訓的基礎上，結(jié)合國際工程教育改革趨勢，借鑒CDIO、OBE等工程教育培養(yǎng)模式，新工科背景下地方高校應用型人才培養(yǎng)途經(jīng)的關鍵是構(gòu)建以學生為本，以綜合能力培養(yǎng)為核心，以產(chǎn)業(yè)需求為導向，符合工程應用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求的知識、能力和素質(zhì)一體化的課程體系;建立全方位、深層次的校企合作教育管理體制，與企業(yè)共同組建教學指導委員會，多元化師資隊伍，以及校內(nèi)外實訓、實習、研發(fā)基地，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫銜接”。

（一）以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應用型工程專業(yè)人才為目標，改革培養(yǎng)模式

產(chǎn)學研結(jié)合是工程教育的本質(zhì)要求，要從學校的內(nèi)部培養(yǎng)走向開放的校企合作培養(yǎng)。行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，使企業(yè)由單純的用人單位變成共同培養(yǎng)單位，發(fā)揮企業(yè)具備真實的工程環(huán)境和先進的工程實踐條件的優(yōu)勢，為培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。大學4年教育可以采用“3+1”或“2.5+1.5”的培養(yǎng)模式，讓學生有累計1年以上的時間在企業(yè)強化工程實踐能力及結(jié)合工程實際開展課程設計和畢業(yè)設計，同時加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。

（二）構(gòu)建分層次、多元化的實踐教學環(huán)節(jié)，進一步加強學生的工程實踐能力培養(yǎng)

以新工科技術和企業(yè)需求為依據(jù)，注重引進學科前沿的先進技術和企業(yè)急需技術，重新構(gòu)建以培養(yǎng)學生工程實踐能力為目標，分層次（基礎型、綜合提高型、設計創(chuàng)新型）、多元化（校內(nèi)外結(jié)合、校企結(jié)合）的實踐教學環(huán)節(jié)，進一步加強對學生工程實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學環(huán)節(jié)作為工程實踐改革的重點，改革措施如下表所示。

（三）加強雙師型師資隊伍建設

構(gòu)建學校教師、企業(yè)專家的雙師型教師隊伍，以企業(yè)生產(chǎn)技術領域的項目為載體，校企雙方共同指導學生的實踐教學活動，形成了“校企協(xié)同、項目承載”的應用型人才培養(yǎng)模式，既提升學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，又促進行業(yè)技術進步。可采取“派出去、請進來”的策略開展雙師型師資隊伍的建設。即派出專職教師到企業(yè)作為企業(yè)特派員，開展科學研究或提高工程應用能力，同時從企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的技術人員為兼職教師，為學生講解工程實際中的問題及解決辦法，把工程實踐中的問題進行整理、提升之后，使其變成實驗教學項目，以開闊學生思路，提高其學習興趣。另外，要對企業(yè)兼職教師進行教學方法的培訓，以保證企業(yè)教師的教學水平。

（四）加強校內(nèi)外實踐基地建設

豐富校內(nèi)教學平臺和硬件資源，如教學示范中心、實訓基地等，比如機械工程類的專業(yè)要增加智能制造生產(chǎn)線、工業(yè)機器人、工業(yè)在線檢測設備等新技術裝備，可以為學生的校內(nèi)實訓提供更加先進的設計制造軟硬件平臺。每個專業(yè)與對口的生產(chǎn)技術水平高、設備先進的大中型企業(yè)合作，建立更多穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，通過開展訂單班、技術服務等措施建立合作關系，形成長期穩(wěn)定的校外實訓基地。

（五）建立健全質(zhì)量保障體系和監(jiān)管機制

建立健全教學質(zhì)量保障體系，監(jiān)管各個環(huán)節(jié)，包括教學內(nèi)容、教學進度、實驗實習內(nèi)容、實驗實習場地、教學質(zhì)量、教學方法及學風等;聘請資深教師和企業(yè)實習管理人員建立教學指導委員會，負責監(jiān)督和檢查教學過程和教學計劃的落實情況，定期對校內(nèi)外理論和實踐教學質(zhì)量進行檢查評估，及時將信息反饋給學校和企業(yè)，形成教學閉環(huán)管理。各專業(yè)建立定性定量評價機制，可采取走訪和問卷調(diào)查等方式，對學生在校學習和畢業(yè)后的質(zhì)量進行跟蹤調(diào)查。

強調(diào)以提升學生解決具體問題能力為導向構(gòu)建利益緊密相關的科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作機制，將企業(yè)元素融入人才培養(yǎng)過程。實現(xiàn)新工科背景下的應用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變：從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從目標預設向結(jié)果達成轉(zhuǎn)變，從自我設計向需求導向轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

本文通過剖析二元制人才培養(yǎng)過程中常見培養(yǎng)模式的特點，探索了新工科背景下地方高校機械工程類應用型人才培養(yǎng)的模式和實現(xiàn)途徑：一是分析校企共育共管模式及其實現(xiàn)途徑，促進學校教育與社會教育的有機結(jié)合。二是地方高校與省內(nèi)具有研發(fā)實力和行業(yè)特色的大型企業(yè)溝通，建立學校、企業(yè)、地方政府三位一體的運行機制，保證新工科工程教育計劃的可行性。三是強調(diào)以提升學生解決具體問題能力為導向構(gòu)建利益緊密相關的科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作機制。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：龐丹丹]