范夢(mèng)瑋

摘 ? ?要： “小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”是高等師范生重要的專業(yè)課程。與學(xué)生畢業(yè)后是否可以直接工作直接相關(guān)。隨著近年來(lái)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，我國(guó)小學(xué)教育領(lǐng)域著手進(jìn)行教育制度改革，教育理念不斷更新，教育模式越來(lái)越多樣化，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教育已顯滯后。如何建立新的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教育方式，思考更有利于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的新教學(xué)模式，在高等師范生“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的教學(xué)中體現(xiàn)出教學(xué)的師范性策略是本文要思考和探索的問題。

關(guān)鍵詞： 師范院校 ? ?小學(xué)語(yǔ)文 ? ?教育改革

一、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教育體系的不足

（一）對(duì)于師范生教育的片面性

對(duì)于以往的師范生教育評(píng)價(jià)體系來(lái)說，對(duì)學(xué)生的教育結(jié)果往往只看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的適應(yīng)性、獨(dú)立性、合作精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。以往的師范生教育體系對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)基于結(jié)果，而非過程，既不看學(xué)生所做出的努力，又不提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。單一的評(píng)價(jià)尺度對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于片面，只重視學(xué)生對(duì)于“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的記憶和掌握，忽略對(duì)學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）采用將學(xué)生分級(jí)的評(píng)價(jià)模式和單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以往的師范生教育評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生采取的是分級(jí)評(píng)價(jià)模式，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分為優(yōu)秀、良好等。一些教師用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生被分成三六九等，很可能影響以后發(fā)展。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不適用學(xué)生階段，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性復(fù)雜豐富，很難用單一的標(biāo)準(zhǔn)合理評(píng)價(jià)學(xué)生。單一的師范生教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有害無(wú)益的。以往的師范生教育評(píng)價(jià)體系，既不利于公平合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又不利于促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的發(fā)展[1]。

（三）“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的選材不符合現(xiàn)階段的教改動(dòng)態(tài)

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的原則是促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說，并沒有很好地遵循這一原則。現(xiàn)在一些師范生沒有選擇適合教育改革的語(yǔ)文教學(xué)教材。大多選擇一些較著名的文章，但這些文章有的晦澀難懂，有的內(nèi)容深?yuàn)W，有的生僻字太多，不符合現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生并不了解或欣賞文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵，只認(rèn)為文學(xué)經(jīng)典很難懂又很難學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大。語(yǔ)文教材的選擇可以說是不負(fù)責(zé)任的，既不能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，又不能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。

（四）教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)

雖然在高等教育階段學(xué)生的心理生理都已發(fā)育完善，但對(duì)于興趣的培養(yǎng)依然是“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教學(xué)的一大重點(diǎn)。在“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教學(xué)中，應(yīng)該注意對(duì)于內(nèi)容的教育和講解，而非死記硬背。雖然在教育過程中學(xué)生可以熟練背誦課文，但是部分學(xué)生難以理解“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的內(nèi)涵，起不到教育學(xué)生的作用。在學(xué)生死記硬背的過程中，繁重復(fù)雜的背誦任務(wù)會(huì)使學(xué)生失去對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的興趣，缺少興趣的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的效果就會(huì)削弱[3]。

二、師范生“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的教育策略

（一）從實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教育能力

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，記憶知識(shí)并不困難，但運(yùn)用知識(shí)卻不太容易。學(xué)生很容易記住教師“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”課堂上教授的知識(shí)，但靈活運(yùn)用所學(xué)卻是一件很困難的事。對(duì)于新的師范生教育評(píng)價(jià)體系來(lái)說，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的使用情況，而非“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的記憶情況。教師可以嘗試用學(xué)生“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的實(shí)踐運(yùn)用情況為學(xué)生評(píng)分，以學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)實(shí)際技能，體現(xiàn)師范生教育教學(xué)能力的發(fā)展[4]。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的過程

以往的師范生教育評(píng)價(jià)體系最大的缺陷是重視結(jié)果輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。事實(shí)上，重視過程對(duì)于師范生教育來(lái)說應(yīng)該是比較重要的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于師范生教育來(lái)說，師范生教育的學(xué)習(xí)目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，為學(xué)生日后教學(xué)打好基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生在“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)重視，新的師范生教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)要求教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)情緒。把學(xué)習(xí)過程中學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的因素當(dāng)做“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”師范生教育結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）有針對(duì)性的教育方式

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)多元化，避免壓抑不同學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)習(xí)中的問題解決方式，應(yīng)該采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總是把問題的答案固定下來(lái)，以方便教師對(duì)于課程的講解，基于素質(zhì)觀念的教育評(píng)價(jià)卻不能如此簡(jiǎn)陋。因?yàn)閷W(xué)生思維的多樣性，所以在探討問題答案時(shí)，教師不必拘泥于正確的答案，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要多樣，允許鼓勵(lì)學(xué)生使用多樣的、有創(chuàng)造性的解決辦法[5]。

（四）以描述為主的評(píng)價(jià)形式

在新的以素質(zhì)觀念為核心的師范生教育領(lǐng)域，以往的評(píng)價(jià)方式過于量化，使用分?jǐn)?shù)制、等級(jí)制的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在新的教育理念下，以往的評(píng)價(jià)方式雖然看似科學(xué)，但實(shí)際上對(duì)于學(xué)生“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”學(xué)習(xí)中的差異性、學(xué)生的教育能力的培養(yǎng)都難以真正做出合理評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育模式要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是發(fā)展、可變及動(dòng)態(tài)的，才能對(duì)學(xué)生作出正確的評(píng)價(jià)。以描述為主的評(píng)價(jià)，有利于加深教師對(duì)學(xué)生“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”學(xué)習(xí)情況的了解，以便于保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、未來(lái)師范生“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的師范性策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)踐為主

對(duì)于“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教育來(lái)說，提高學(xué)生對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的實(shí)踐能力至關(guān)重要。我們可以使用多種手段和多種多樣活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的實(shí)踐能力?？梢赃M(jìn)行實(shí)踐教育活動(dòng)，讓學(xué)生自由使用多媒體設(shè)備，結(jié)合“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教育的具體內(nèi)容，使用圖片、動(dòng)畫片、視頻等多種手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生分組模擬課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”實(shí)踐能力培養(yǎng)。如讓學(xué)生掌握一節(jié)口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式，教師引領(lǐng)學(xué)生先觀摩錄像，在觀摩的同時(shí)做好筆記，然后根據(jù)記錄的筆記進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)聽課的整體感知和記錄的筆記從整體到細(xì)節(jié)兩方面展開評(píng)論分析，評(píng)析課時(shí)要遵循客觀實(shí)際的原則，暢所欲言。隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生深入探討：這節(jié)課是否了解了口語(yǔ)交際課的基本特性？是否做到了當(dāng)場(chǎng)備課、說課？以此活躍氣氛，深入學(xué)習(xí)。

（二）注重“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教師的培訓(xùn)

對(duì)于“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教學(xué)來(lái)說，教師對(duì)于語(yǔ)文教育的理解至關(guān)重要，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教師對(duì)于語(yǔ)文教育的理解程度會(huì)影響語(yǔ)文教育效果。而且因?yàn)楝F(xiàn)階段培訓(xùn)系統(tǒng)不完善，一些“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教師不知道如何設(shè)計(jì)課程，也不知道課程該如何進(jìn)行才能促使學(xué)生學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法。對(duì)于“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教師的系統(tǒng)后培訓(xùn)是必不可少的。可以通過招聘語(yǔ)文教育專家，開設(shè)語(yǔ)文專題講座，以及優(yōu)秀語(yǔ)文教育課程的觀摩等方式進(jìn)行教師語(yǔ)文教育培訓(xùn)。教師要注重語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)，加深對(duì)語(yǔ)文的理解?！靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教學(xué)可以成立專門的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”小組，讓教師互相交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。只有加深“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”教師對(duì)于語(yǔ)文教育的理解，才能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

教師一定要重視現(xiàn)階段師范生“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”的教育方式，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，注重學(xué)生日后教育能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭靜秀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法初探[J].語(yǔ)文世界（小學(xué)生之窗），2019（1）：52.

[2]張?chǎng)?趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（4）：96-97.

[3]張東權(quán).試析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（7）：57.