趙燕

摘 ? ?要： 中國臺灣地區(qū)較早進行兒童分級閱讀實踐，閱讀推廣以培養(yǎng)兒童閱讀興趣?？裳芯颗_灣地區(qū)分級閱讀的經(jīng)驗與不足，有計劃地推動閱讀教育，改善偏遠(yuǎn)地區(qū)閱讀環(huán)境，重視從國際閱讀測評中汲取分級閱讀經(jīng)驗，建立閱讀知能指標(biāo)體系，形成學(xué)校閱讀課程社群，在此基礎(chǔ)上多方共筑合力推進閱讀可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 兒童分級閱讀 ? ?臺灣地區(qū) ? ?推廣實踐

閱讀是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。透過閱讀，可以養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對兒童各項知識的學(xué)習(xí)及人格發(fā)展有著關(guān)鍵作用[1]。伴隨著2012年“全民閱讀”寫入十八大報告，2014年被寫入政府工作報告，2017年國務(wù)院向社會公布《全民閱讀促進條例（征求意見稿）》，中國推動閱讀立法已步入“快車道”。兒童閱讀在全面閱讀推廣中扮演著重要角色，成為全民閱讀的突破口與切入點。近年來，臺灣地區(qū)較早嘗試與推廣兒童分級閱讀活動，相對于大陸地區(qū)兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)與路徑的探索，臺灣地區(qū)關(guān)于分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定與推廣對大陸有著一定的借鑒意義。

一、臺灣地區(qū)兒童分級閱讀推廣經(jīng)驗

臺灣地區(qū)提升兒童閱讀素養(yǎng)，從教學(xué)知能、資源整合、涵養(yǎng)興趣及配套措施等方面完善閱讀體系，形成了一系列閱讀推廣經(jīng)驗。

1.有計劃分階段地推動兒童閱讀，關(guān)注弱勢群體兒童閱讀。

臺灣地區(qū)進行的“臺北市新生兒閱讀起步走”系列活動有很多值得學(xué)習(xí)的地方——一份為新生兒準(zhǔn)備的閱讀禮袋中（針對6個至18個月的嬰幼兒），包含贈送的圖畫書，第一份經(jīng)慎重選擇的20本分級閱讀書單，指導(dǎo)家長如何親子共讀的導(dǎo)讀手冊及閱讀起步走相關(guān)活動的介紹和講座資訊?；顒诱酵瞥龊螅@得了社會各界的支持與肯定。在分級閱讀第二個階段：焦點三百——小學(xué)兒童閱讀計劃之中，分級閱讀工作的重點放在“300所文化資源不足的焦點學(xué)?！保闪ⅰ敖裹c學(xué)校兒童閱讀推動委員會”，焦點學(xué)校組成“兒童閱讀工作圈”，幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的閱讀推廣。

2.兒童分級閱讀測評體系的完善。

臺灣地區(qū)制定了九年一貫的語文閱讀能力發(fā)展指標(biāo)，以期成為分級閱讀體系的依據(jù)。能力指標(biāo)以培養(yǎng)現(xiàn)代十大基本能力為核心，將語文能力分為注音符號應(yīng)用能力、聆聽能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力和寫作能力六大區(qū)域[3]，進而完善分級閱讀體系，完善PIRLS國際閱讀素養(yǎng)評量體系。這一體系是國際針對小學(xué)四年級學(xué)生的閱讀能力測試，小學(xué)四年級學(xué)生處于從“學(xué)習(xí)閱讀”到“從閱讀中學(xué)習(xí)”的過渡期。學(xué)者Chall發(fā)現(xiàn)“四年級滑坡”現(xiàn)象，意指在這個時期，一些先前較好的學(xué)生可能會開始感到閱讀有困難[4]。大陸還未參與到測試中，目前只有中國香港和中國臺灣地區(qū)參加了該項研究。臺灣地區(qū)2006年首次參與PIRLS，排名第22位，顯示學(xué)校推動能力及學(xué)生閱讀動力不足，學(xué)生閱讀理解、統(tǒng)整和分析能力不足[5]。臺灣地區(qū)加入測評之后，課堂閱讀有了方向上的轉(zhuǎn)變，開始講求閱讀效果的呈現(xiàn)和閱讀策略的運用。

3.以閱讀教學(xué)社群的方式推動學(xué)校閱讀教育。

臺灣地區(qū)從2000年起就積極推動閱讀，以學(xué)校為本位，發(fā)揮學(xué)生個體優(yōu)勢，建立各項分級指標(biāo)和社群推動閱讀，學(xué)校教育形成了四個方面的經(jīng)驗：第一，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)閱讀。在2008年語文課程綱要中，閱讀材料包括國內(nèi)外文學(xué)中有代表性的作品，并分析了課內(nèi)外閱讀教學(xué)上的差異。課文教學(xué)要研究內(nèi)容，再深入形式，進而欣賞篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法、內(nèi)涵特色及作品風(fēng)格。第二，加強閱讀的師資培訓(xùn)，提高教師閱讀教學(xué)的能力。臺灣地區(qū)較重視教師的閱讀教學(xué)策略培訓(xùn)，有步驟地建立閱讀教學(xué)的社群，讓閱讀有經(jīng)驗且有興趣的教師牽頭通過經(jīng)驗共享，如臺中市這幾年在推進閱讀過程中更關(guān)注的是教師賞析作品的能力，學(xué)生有晨讀、線上系統(tǒng)認(rèn)證等活動，在教師方面有創(chuàng)意閱讀推銷高手、電子書制作、閱讀策略研讀等[5]。第三，探索不同文體的閱讀教學(xué)策略。臺灣地區(qū)在低年級的文學(xué)閱讀教學(xué)中常使用預(yù)測和直接教學(xué)法，因這一階段的孩子想象力豐富，通過老師的引導(dǎo)與觀察，孩子可以發(fā)揮本能天性。將大量時間專注于課堂活動，主要由教師直接提出問題，答案具體明確，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、字義分析等方面具有優(yōu)勢;對于中高年級學(xué)生而言，KWL的教學(xué)方法使學(xué)生通過已有經(jīng)驗找到想習(xí)得的知識，運用支架式教學(xué)進而分享自己的感受。

4.民間機構(gòu)、圖書館與出版業(yè)合力推動分級閱讀的發(fā)展。

臺灣地區(qū)兒童閱讀推廣中，民間機構(gòu)、圖書館和出版領(lǐng)域成為推廣的主力軍。其一，民間機構(gòu)散發(fā)出活力?！芭_灣讀書會”相關(guān)活動激發(fā)了民間團體的閱讀熱情，其中林真美的“小大讀書會”便是民間讀書會中影響較大的一例，一度讀書聯(lián)盟近50余個?！肮适聥寢尅备菍㈤喿x推廣深入臺灣地區(qū)的各個領(lǐng)域，使閱讀遍地開花。講故事是一種文化活動，它是教師的必備技能，成為口頭文學(xué)傳承的重要方式。臺灣地區(qū)以說故事為主要載體的推廣團體在各地紛紛成立，如毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會、臺北板橋故事協(xié)會、袋鼠媽媽讀書會、基隆故事協(xié)會等，以毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會為例，這一基金會連續(xù)五年承辦“書香滿寶島故事媽媽研習(xí)計劃”[2]。其二，閱讀環(huán)境不斷優(yōu)化。臺灣地區(qū)學(xué)校圖書館對學(xué)生的閱讀行為具有一定的影響力，經(jīng)?；I集資金或利用民間力量投入圖書館建設(shè)，豐富閱讀資源。班級圖書角、學(xué)校圖書館與社區(qū)圖書館、市級圖書館實現(xiàn)資源及借閱信息的共享，進一步滿足兒童讀者的興趣需要。他們在圖書館接受培訓(xùn)，幫助學(xué)校解讀閱讀策略和實現(xiàn)閱讀分享。與此同時，各地圖書館還定期邀請文教機構(gòu)合作舉辦每年一度的臺灣閱讀節(jié)，喚起民眾對于閱讀的興趣及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讀書會上有“與作家有約”“露天書墻”“書香傳愛心”“多元文化萬花筒”“魔法故事”等眾多新穎的讀書活動，以此吸引更多的讀者走進圖書館。

二、臺灣地區(qū)兒童分級閱讀推廣的啟示

從臺灣地區(qū)兒童分級閱讀推廣經(jīng)驗來看，多以培養(yǎng)兒童閱讀興趣和習(xí)慣為主，社會的閱讀風(fēng)氣已有改善，民眾開始意識到閱讀是一項重要的能力，其推廣的經(jīng)驗對大陸分級閱讀發(fā)展提供了借鑒與參酌。