姚遠

摘 ? ?要： 量詞是現(xiàn)代漢語的一種特殊詞類，量詞教學(xué)在對外漢語教學(xué)中作用重大，且留學(xué)生多認為量詞難學(xué)。通過對中山大學(xué)漢字偏誤標注的漢語連續(xù)性中介語語料庫中使用量詞“位”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，偏誤類型主要有誤加、誤用、錯用、錯序、別字等。偏誤的原因包括母語負遷移、目的語知識泛化、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、漢語本體復(fù)雜性等。教師應(yīng)規(guī)范課堂用語、書寫規(guī)范漢字、調(diào)動課堂氣氛和監(jiān)督學(xué)生習(xí)得過程，促進對外漢語中量詞“位”的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 量詞 ? ?偏誤類型 ? ?偏誤原因

引言

現(xiàn)代漢語詞類教學(xué)在對外漢語教學(xué)中意義重大，與其他語系不同，量詞是漢語中特有的一類詞。不少外國學(xué)生認為量詞難學(xué)且容易出現(xiàn)偏誤，因此對外漢語教學(xué)中對量詞教學(xué)至關(guān)重要。

現(xiàn)代漢語詞典中“位”的解釋有六種，一是所處的地方：座位;二是職務(wù)的高低：地位;三是特指君主的地位：篡位;四是一個數(shù)中每個數(shù)碼所占的位置：個位;五是量詞，常用于人表尊重：諸位;六是姓。根據(jù)對中山大學(xué)漢字偏誤標注的漢語連續(xù)性中介語語料庫（下文簡稱語料庫）的分析，留學(xué)生大多使用“所處的地方”和“量詞”這兩個義項，且使用“位”做量詞的數(shù)量占大多數(shù)，根據(jù)語料庫數(shù)據(jù)分析留學(xué)生使用量詞“位”產(chǎn)生的偏誤，探究偏誤產(chǎn)生原因，提供相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、偏誤類型

所謂量詞，是指用來表示人、事物的計量單位或表示動作次數(shù)和發(fā)生時間總量的詞。黃伯榮、廖序東（1991）把量詞分為名量詞和動量詞兩大類，名量詞又細分為專用名量詞和借用名量詞，動量詞分為專用動力量詞和借用動量詞，“位”歸在專用名量詞中的個體量詞里。本文以黃伯榮、廖序東對量詞的分類為依據(jù)，研究個體量詞“位”在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用。

中山大學(xué)中介語語料庫收錄了不同等級不同國家的留學(xué)生習(xí)得漢語時的情況，包括“字”“詞”“句”等在用法、書寫方面出現(xiàn)的偏誤。該語料庫有利于分析留學(xué)生使用漢語出現(xiàn)的問題，更好地研究偏誤現(xiàn)象。

通過對語料庫中數(shù)據(jù)的整理，使用“位”總共有53條記錄，其中做量詞的有40條，表示其他意思的有13條。下文從有關(guān)量詞“位”的40條語料中分析留學(xué)生使用偏誤的類型。

（一）誤加

誤加是指留學(xué)生使用量詞時因目的語知識過度泛化，所以在一個名詞前使用兩個或多個量詞。

例（1）：最近我剛認識〈了〉QS一〈位〉WDC〈個〉女人。（韓國、中1）

這句話是把“位”“個”共同修飾“女人”。一個名詞用一個量詞修飾，且搭配原則一一照應(yīng)。一般“位”修飾人時用來表示尊重、尊敬的語氣，“個”用于人時范圍較廣，且語氣隨和。留學(xué)生沒有掌握這一搭配規(guī)則，誤認為修飾女人需要用兩個量詞，故出現(xiàn)使用偏誤。

（二）誤用

因為漢語中量詞搭配有一定的規(guī)則，不同的詞用不同的量詞修飾，這一特殊性是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時的重點和難點，但因留學(xué)生沒有掌握這一規(guī)則，詞語搭配不當，所以出現(xiàn)量詞誤用的現(xiàn)象。

例（2）：【在】山邊有一位小孩。（英國、中1）

例（3）：有一位男人叫慈忠。（印尼、中1）

例（4）：有一位人，她CZ【叫】小美，是日本人，來中國有一年了。（俄羅斯、中2）

在上文三個例句中，“小孩”“男人”“人”雖都是名詞，但沒有表尊重的色彩，只是陳述客觀事實，所以不需要用“位”修飾，用“個”修飾即可。一些留學(xué)生由于不了解“位”和“個”的區(qū)別，誤認為名詞都可用“位”修飾，忽視了“位”的語境情感因素從而產(chǎn)生偏誤。

（三）錯用

錯用是指本該正確地用量詞“位”修飾名詞，留學(xué)生卻用其他量詞替代使用而出現(xiàn)偏誤的現(xiàn)象。

例（5）：那〈對〉WDC【位】丈夫CBZ【決】定不要繼續(xù)看眼鏡〈了〉QS。（越南、中1）

例（6）：我在世界的那位父母。（韓國、中4）

例（5）中“丈夫”在現(xiàn)代漢語中是個體名詞，單只女性的配偶，不能用集體量詞“對”修飾;“夫妻”是指男女雙方二人通過法律手段成為伴侶，通常用“對”修飾。留學(xué)生因混淆了“夫妻”和“丈夫”的意思故所以用“對”修飾丈夫;例（6）中“父母”是集體名詞，是對父親和母親的總稱，故不能用個體量詞“位”修飾，個體名詞要用個體量詞修飾，集體名詞通常用集體量詞修飾，留學(xué)生由于沒有分清量詞與名詞之間的關(guān)系，因此出現(xiàn)了使用不當?shù)默F(xiàn)象。

（四）錯序

錯序是指留學(xué)生母語中也有與漢語相同的部分，但因母語使用規(guī)則與漢語有所不同，句子語序也會產(chǎn)生差異。

例（7）：這里有神靈五位。（韓國、中3）

例（7）中，句子語序與漢語正確語序不同，漢語中通常用“數(shù)詞+量詞+名詞”，但韓語的表述順序是“名詞+數(shù)詞+量詞”，且韓語多用“位”表示對神靈的敬稱。留學(xué)生按照母語規(guī)則把漢語搭配組合在一起，就會出現(xiàn)出現(xiàn)順序顛倒的錯誤。

（五）別字

在對外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)很重要，學(xué)習(xí)者普遍認為漢字難學(xué)。在用漢語書寫句子時，留學(xué)生會因字形、字音相近或相似把字寫錯，產(chǎn)生書寫偏誤。

例（8）：但是他不接受那 〈倍〉 CBZ【位】朋友的意見。（印尼、中1）

例（9）：在家里，這〈立〉CBZ【位】朋友還教我學(xué)漢語。（土耳其、中1）

例（8）中“倍”和“位”都是左右結(jié)構(gòu)，且“倍”比“位”多個“口”，兩字相似，留學(xué)生認為兩字相似，意義也應(yīng)相同故出現(xiàn)書寫偏誤的現(xiàn)象。例（9）中“位”從“人”“立”，表示一個人站立時的空間位置，引申為大臣上朝時所占空間。但由于留學(xué)生不懂“位”的意思，沒有注意字體結(jié)構(gòu)，只是看字形把相似的字寫出來又忽視了字本身的意思，因此出現(xiàn)書寫錯誤的現(xiàn)象。

可以看出，留學(xué)生使用量詞“位”出現(xiàn)的偏誤是普遍現(xiàn)象，不同國家的留學(xué)生可能會出現(xiàn)相同的錯誤，其中誤用量詞“位”情況較多，留學(xué)生通常使用“位”修飾不同的名詞。

二、偏誤成因分析

在第二語言學(xué)習(xí)者的偏誤由多種因素造成，結(jié)合偏誤類型得出留學(xué)生使用量詞“位”的偏誤原因主要有：母語負遷移、目的語知識泛化、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、漢語本體復(fù)雜性等。

（一）母語負遷移

第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者對目的語的語言規(guī)則不熟悉，會把母語的語言規(guī)則運用到目的語中。母語規(guī)則對學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言產(chǎn)生的消極影響叫做負遷移。學(xué)習(xí)者因受到母語語言規(guī)則影響較深，因此在習(xí)得第二語言時會不自覺用母語規(guī)則說漢語。上文例（7）中，因為有共同的量詞“位”，留學(xué)生把母語規(guī)則用到漢語學(xué)習(xí)中，但由于不同語言之間語法規(guī)則不同，使用搭配也會不同，因此出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象。

如果學(xué)習(xí)者因母語規(guī)則的影響而忽視漢語規(guī)則，就會出現(xiàn)偏誤的現(xiàn)象。母語知識對學(xué)習(xí)者的影響重大，也會影響學(xué)習(xí)者的知識獲取，學(xué)習(xí)者如果造成母語知識思維定式則不利于第二語言習(xí)得。

（二）目的語知識泛化

目的語知識泛化是指學(xué)習(xí)者已掌握一定的目的語交際規(guī)則，他們把自己所知有限的、不熟練的規(guī)則運用到新的語言知識上，造成偏誤。根據(jù)對語料庫數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生出現(xiàn)偏誤大多是因為目的語知識泛化。上文例句中，由于留學(xué)生認為“位”可以修飾人，忽視其情感色彩，因此當所修飾名詞是“人”“男孩兒”“小孩兒”等時，留學(xué)生選用“位”修飾。留學(xué)生學(xué)會一個知識點便認為相同的情況下都可用同一個語言點知識，但忽視了語法搭配規(guī)則。目的語知識過度泛化不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，會影響學(xué)生的習(xí)得情況。

（三）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響

學(xué)習(xí)策略與交際策略是學(xué)習(xí)者第二語言習(xí)得過程中的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)者是第二語言習(xí)得過程的主體，交際是日常生活中必不可少的一部分，學(xué)習(xí)策略和交際策略也會影響學(xué)生的習(xí)得情況。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生所使用的適合自己的學(xué)習(xí)方法，但在第二語言習(xí)得過程中的學(xué)習(xí)策略主要包括母語規(guī)則和目的語規(guī)則的負遷移影響，交際策略是學(xué)生在交際中為了達到交際目的而使用的策略，由于漢語量詞搭配規(guī)則較多，因此學(xué)習(xí)者運用量詞交際時會不自覺地選擇回避交際或語言轉(zhuǎn)換策略。上文例（5）句中，學(xué)生用“對”替代“位”修飾“丈夫”，不但沒有表述正確反而出現(xiàn)搭配不當?shù)默F(xiàn)象。由于學(xué)生對所學(xué)目的語知識掌握不熟練，因此在使用時會出現(xiàn)回避或語言轉(zhuǎn)換等現(xiàn)象。

（四）漢語本體復(fù)雜性

伏學(xué)鳳（2005）提出：“量詞教學(xué)始終是漢語作為第二語言教學(xué)過程中的一個突出難點。”①很多母語中缺少量詞這一詞類，有的母語中雖然有量詞但因語法規(guī)則與漢語有不同;漢語量詞搭配有一定的規(guī)則，不同名詞要用相對應(yīng)的量詞修飾，因此學(xué)習(xí)者認為漢語量詞難學(xué)。漢字是典型的方塊文字結(jié)構(gòu)，在書寫上學(xué)習(xí)者也會遇到一定的困難。上文例（5）（6）句中，都是由于漢字書寫不準確而造成偏誤。

學(xué)習(xí)者習(xí)得量詞“位”出現(xiàn)的偏誤有以上幾種，根據(jù)偏誤原因，找出具體的解決措施，有利于研究者通過分析偏誤原因?qū)ふ疫m合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。

三、教學(xué)策略

教師是教學(xué)活動的主要領(lǐng)導(dǎo)者，教師的“教”會影響學(xué)生的“學(xué)”，教師應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，促進課堂教學(xué)活動的順利進行。

（一）規(guī)范教師用語

教師語言直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果，教師在課堂上應(yīng)使用規(guī)范課堂的語言，量詞教學(xué)中更重要。一些教師不注重量詞搭配，隨意使用量詞“個”修飾名詞，如“一把扇子”“一扇窗戶”“一把椅子”，但教師在課堂教學(xué)中沒有注意這些名量搭配，通用“個”修飾扇子、窗戶、椅子。這樣會導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，不利于學(xué)生更好地習(xí)得量詞，反而會使學(xué)生產(chǎn)生偏誤。

（二）書寫規(guī)范字體

留學(xué)生認為漢字難學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，通過圖畫法或演示法講解漢字，使留學(xué)生了解漢字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在板書時應(yīng)注意漢字整體結(jié)構(gòu)，上文“位”教師書寫時應(yīng)板書規(guī)范，書寫標準，講“位”這個漢字時，運用圖畫法，根據(jù)老師的講解學(xué)生可以自己先寫出漢字，老師根據(jù)每個學(xué)生寫的情況講出具體意見，這樣便于學(xué)生理解，能夠避免出現(xiàn)寫錯字、別字的現(xiàn)象。

（三）調(diào)節(jié)課堂氣氛

課堂氣氛是學(xué)生習(xí)得第二語言的橋梁，良好的課堂氣氛有助于學(xué)習(xí)者沉浸教學(xué)活動，更好地吸收與掌握教師所教內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標制訂合適的教學(xué)計劃，使用實物教學(xué)法、情景教學(xué)法等調(diào)動學(xué)生積極性。學(xué)習(xí)“位”時，可以通過小組競賽，學(xué)生運用所學(xué)知識說句子，或者運用游戲法，在游戲中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）監(jiān)督習(xí)得過程

教師在教學(xué)過程中可以運用對比方式，對比學(xué)習(xí)者母語與目的語的相似或不同方面，讓學(xué)習(xí)者能夠主動了解并掌握目的語與母語之間的聯(lián)系與區(qū)別，有效避免出現(xiàn)母語負遷移的現(xiàn)象;如果學(xué)生的母語知識系統(tǒng)里有量詞，教師在上課時就應(yīng)把母語與漢語的區(qū)別列舉出，讓學(xué)生觀察差異。如“一位老師”“神靈五位”，學(xué)生通過對比能夠找出差異，更便于學(xué)生理解掌握。

結(jié)語

根據(jù)對語料庫量詞“位”的使用分析，可以得出留學(xué)生使用“位”出現(xiàn)的偏誤主要有誤加、誤用、錯用、錯序、別字，針對偏誤類型探討偏誤原因，并提出教學(xué)策略，更好地促進量詞“位”在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用。

注釋：

①伏學(xué)鳳.漢語作為第二語言教學(xué)中的量詞研究[J].語言文字應(yīng)用，2005（02）：21.

參考文獻：

[1]伏學(xué)鳳.漢語作為第二語言教學(xué)中的量詞研究[J].語言文字應(yīng)用，2005（02）：21.

[2]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，1991.

[3]劉珣.對外漢語教學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.