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        一堂情境教學(xué)的經(jīng)典之作

        2019-10-08 06:30:13吳忠豪
        語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2019年6期
        關(guān)鍵詞:課文學(xué)生

        吳忠豪

        【教學(xué)要求】

        一、通過(guò)桂林山水獨(dú)特的美,引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)河山的美,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

        二、通過(guò)看圖學(xué)文,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,并在觀察中展開(kāi)合理的想象。

        三、掌握本課主要詞語(yǔ):無(wú)瑕、峰巒雄偉、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、危峰兀立、連綿不斷等,認(rèn)識(shí)排比句。

        四、能正確、流利、有感隋地朗讀課文,并能背誦。

        【課前準(zhǔn)備】

        一、讓學(xué)生看有關(guān)桂林山水的風(fēng)景照片。

        二、放大課文插圖。

        【課時(shí)安排】

        兩課時(shí)。

        第一課時(shí):導(dǎo)入,描述、帶人情境。范讀課文。自學(xué)、厘清層次。

        講讀課文第二節(jié)。自學(xué)課文第三節(jié)。

        第二課時(shí):釋疑。精讀欣賞第四節(jié)。

        【第一課時(shí)】

        師:小朋友,廣西桂林的山水最美。(板書(shū)課題)

        師:桂林山水這么美,你們想去游覽一番嗎?那現(xiàn)在就讓我們作一次假想旅行。我們坐上飛機(jī),很快就到了桂林,呈現(xiàn)在我們眼前的山光水色,就像一幅美麗的圖畫(huà),你們看——

        (出示課文放大插圖)現(xiàn)在老師給你們做導(dǎo)游,來(lái)介紹桂林山水。請(qǐng)小朋友翻開(kāi)書(shū),聽(tīng)老師讀讀課文,看看桂林山水怎樣美。

        (范讀課文)

        【評(píng)】課堂伊始,創(chuàng)設(shè)了—個(gè)假想游覽的情境,教師用語(yǔ)言、圖畫(huà)和課文范讀把學(xué)生帶到桂林,欣賞美麗桂林的山水。同樣是揭示題目,同樣是聽(tīng)教師范讀課文,李老師用創(chuàng)設(shè)隋境的方法,讓學(xué)生有身臨其境的感受,更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這就是情景教學(xué)的魅力。

        師:現(xiàn)在請(qǐng)你們認(rèn)真地讀一讀:1.要弄清每一小節(jié)課文寫(xiě)的是什么;2.用一句話(huà)概括每個(gè)小節(jié)課文內(nèi)容。

        (生自讀課文)

        師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)各小節(jié)的內(nèi)容?

        生:第一小節(jié)課文寫(xiě)桂林的水。

        師:是寫(xiě)桂林的水嗎?

        生:是寫(xiě)乘著船觀賞桂林的山水。

        師:(板書(shū):山和水)第二節(jié)呢?

        生:寫(xiě)桂林的水。

        師:(板書(shū):水)第三節(jié)呢?

        生:寫(xiě)桂林的山。

        師:(板書(shū):山)第四節(jié)呢?

        生:寫(xiě)桂林的山和水。

        師:(板書(shū):山和水)我們先來(lái)弄清課文寫(xiě)的順序,課文先總寫(xiě)桂林的山和水,然后分別寫(xiě)桂林的水怎樣、山怎樣,最后又總寫(xiě)桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰(shuí)能用一句話(huà)把課文內(nèi)容概括出來(lái)?

        生:桂林山水甲天下。

        【評(píng)】學(xué)生根據(jù)要求自讀課文,在學(xué)生自讀理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生概括每一小節(jié)的內(nèi)容,借助板書(shū)梳理出課文的寫(xiě)作順序。教師沒(méi)有太多的講解,但學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的脈絡(luò)一目了然。真正做到了省時(shí)高效。

        師:(板書(shū):甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?

        生:最好的。

        生:第一的。

        師:桂林山水甲天下,就是說(shuō)桂林的山水是最好的、最美的,是第一的。它像美麗的圖畫(huà)。你們看(出示放大圖),桂林的山水多美!誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?

        生:桂林山清水秀。

        生:桂林的山有各式各樣的,有的像老人,有的像駱駝,有的像大象。桂林的水很清,可以看見(jiàn)河底。

        師:你們觀察得很仔細(xì)。你們想想,剛才大家這樣認(rèn)真地看,可以用個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)?

        生:欣賞。

        師:對(duì)的。還可以用什么詞?

        生:觀看。

        師:觀看桂林山水可以,但是玩賞的意思沒(méi)說(shuō)進(jìn)去。

        生:觀賞。

        師:對(duì)。大家跟我說(shuō)——欣賞桂林山水,觀賞桂林山水。

        (生跟說(shuō))

        師:用“欣賞”的句子,一般都可以換上“觀賞”。比如可以說(shuō)欣賞水平如鏡的西湖,也可以說(shuō)觀賞水平如鏡的西湖。但是有時(shí)候,可以用“欣賞”的句子卻不能用“觀賞”代替。比如說(shuō)我欣賞音樂(lè),不能說(shuō)我觀賞音樂(lè)。為什么?

        生:因?yàn)橛^賞是看;欣賞可以是看,也可以是聽(tīng)。

        師:對(duì)。因?yàn)橐魳?lè)是聽(tīng)的,觀賞的“觀”包含了看的意思。

        【評(píng)】此處詞語(yǔ)教學(xué)可圈可點(diǎn):教師出示美麗的桂林山水圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察;然后從情境中引出新詞“觀賞”;再通過(guò)與近義詞“欣賞”的比較辨析,讓學(xué)生通過(guò)具體的情境理解“觀賞”也是欣賞,但還包含了看的意思。結(jié)合情境理解詞語(yǔ),不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞義的理解,更有利于學(xué)生了解這個(gè)詞語(yǔ)可以在怎樣的情境中運(yùn)用。

        師:現(xiàn)在我們來(lái)觀賞一下漓江的水。先看圖,再讀讀書(shū)。看看漓江水怎樣美,主要的特點(diǎn)是什么?大家讀書(shū)的時(shí)候,要學(xué)會(huì)把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語(yǔ)把桂林的水的特點(diǎn)寫(xiě)了出來(lái)?找出這些詞,畫(huà)上這樣的符號(hào)“。。。?!薄?/p>

        (生自讀,教師巡視)

        【評(píng)】第二次自讀課文,要求找出寫(xiě)桂林的水的特點(diǎn)的詞語(yǔ),并且用符號(hào)畫(huà)出,邊讀邊用符號(hào)作好批注。這是—種自讀方法指導(dǎo),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

        師:看好了嗎?畫(huà)好的請(qǐng)舉手。

        (根據(jù)學(xué)生交流板書(shū):靜、清、綠)

        師:請(qǐng)小朋友加上一些詞,把這三個(gè)字連接起來(lái)說(shuō)一個(gè)句子,說(shuō)出漓江水的特點(diǎn)。

        生:漓江的水又靜又清又綠。

        師:對(duì)不對(duì),還可以怎么說(shuō)?

        生:漓江的水既靜又清還很綠。

        生:漓江的水不但靜,而且又清又綠。

        師:剛才同學(xué)們用一些詞,把幾個(gè)詞連起來(lái)成為一句話(huà),這句話(huà)就是這小節(jié)的內(nèi)容。

        【評(píng)】“加上一些詞,把這三個(gè)字連接起來(lái)說(shuō)—個(gè)句子,說(shuō)出漓江水的特點(diǎn)”,既是概括段意,又是一次連詞成句的語(yǔ)言建構(gòu)練習(xí)。第一個(gè)學(xué)生回答“漓江的水又靜又清又綠”,學(xué)生概括令人滿(mǎn)意,但李老師沒(méi)有滿(mǎn)足,而是追問(wèn)這句話(huà)“還可以怎么說(shuō)”,引導(dǎo)學(xué)生用不同的句子來(lái)表達(dá),追求的是學(xué)生不同的語(yǔ)言建構(gòu)。利用課堂生成的資源千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)話(huà)語(yǔ),能夠有效地豐富學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。對(duì)語(yǔ)文教師而言這是一種難能可貴的意識(shí),必須基于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)。李老師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理很值得語(yǔ)文教師思考并學(xué)習(xí)。

        師:如果我們告訴人家:漓江的水又靜又清又綠,能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個(gè)字重疊起來(lái),怎么說(shuō)?漓江的水——

        生:漓江的水靜靜的。

        生:漓江的水清清的。

        生:漓江的水綠綠的。

        師:把靜、清、綠幾個(gè)字重疊起來(lái),語(yǔ)氣加重,就使人覺(jué)得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美,感嘆起來(lái),該怎么說(shuō)?

        生:漓江的水真靜啊!

        生:漓江的水真清??!

        生:漓江的水真綠啊!

        師:這三句,大家說(shuō)得很有感情?,F(xiàn)在請(qǐng)你們念課文中的這句話(huà)。

        (生念第二小節(jié)第二句話(huà))

        師:漓江的水真靜啊,“靜”念輕聲,拖長(zhǎng)聲音,然后把聲音壓平。(示范)

        (生再念)

        師:好多了。第二句,漓江的水真清,看得見(jiàn)底,要念出清得見(jiàn)底的意思來(lái)?!扒濉弊窒认蛏蠐P(yáng)一點(diǎn),再輕輕拖一下。(示范)

        (生齊念第二句)

        師:綠,是很美,念時(shí)要念出美的意思來(lái)。

        (生齊念第三句)

        師:很好。用感嘆句,把我們對(duì)漓江的愛(ài)表達(dá)出來(lái)了。

        【評(píng)】這一環(huán)節(jié)分三個(gè)層次指導(dǎo):先是將形容詞重疊,體會(huì)詞語(yǔ)重疊可以加重語(yǔ)氣;接著變陳述句為感嘆句,體會(huì)用感嘆句更能表達(dá)感情;然后再配合感情朗讀指導(dǎo),進(jìn)一步體會(huì)課文的語(yǔ)言美。用單個(gè)形容詞和形容詞重疊的對(duì)比,用陳述句和感嘆句的比較,可以讓學(xué)生更加切實(shí)地體會(huì)課文用詞造句中透露的感情色彩。李老師在指導(dǎo)學(xué)生理解漓江水的特點(diǎn)時(shí)惜時(shí)如金,但是在體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)上卻是舍得花大把時(shí)間,因?yàn)檫@樣才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言與自己語(yǔ)言的差異,這是真正在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。這是語(yǔ)文課最應(yīng)該也最值得花時(shí)間之處。

        師:書(shū)上就是用感嘆句來(lái)寫(xiě)的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?

        生:不能。

        師:漓江水靜到什么程度,清到什么程度,綠到什么程度,要補(bǔ)充說(shuō)明。你們看書(shū),我念上半句,你們念下半句。

        (師)漓江的水真靜啊,(生)靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);

        (師)漓江的水真清啊,(生)清得可以看見(jiàn)江底的沙石;

        (師)漓江的水真綠啊,(生)綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋,才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn),岸在后移。

        【評(píng)】通過(guò)師生引讀,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)課文是怎樣把漓江水靜、清、綠的特點(diǎn)寫(xiě)具體的,并且可以體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美。學(xué)生語(yǔ)言大多是簡(jiǎn)單的大白話(huà),與課文語(yǔ)言的差異在哪里?可能就在學(xué)生只說(shuō)前半句,缺少補(bǔ)充描述的后半部分。這樣的引讀可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言表達(dá)為何這樣優(yōu)美的奧秘。發(fā)現(xiàn)這些差異,才有可能自覺(jué)地去縮小這些差異,才能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。如果教師再用幾句話(huà)點(diǎn)明一下,可能會(huì)讓更多的學(xué)生體會(huì)到課文語(yǔ)言表達(dá)的奧秘。

        師:這樣寫(xiě)就很具體了,而且給我們美的感覺(jué)。書(shū)上說(shuō)漓江的水靜得讓你不知它在流動(dòng),漓江的水清得連沙石都看得見(jiàn),這是一個(gè)怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來(lái)一次遐想旅行,我們坐上火車(chē)到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江,觀賞著漓江的水?,F(xiàn)在你們瞇著眼,看著漓江的水,想想它怎么靜,怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺(jué)到怎樣?

        生:我好像聽(tīng)到漓江的水嘩嘩響。

        生:我覺(jué)得漓江的水很清。

        生:我覺(jué)得只聽(tīng)到劃槳的聲音。

        生:漓江的水真清,一座座山的倒影都映在水中。

        師:漓江的水不光靜,不光清,還很綠。你們看這句:綠得像無(wú)瑕的翡翠,“翡”字上面是什么字,下面是什么字?

        生:上面是“非”字,下面是“羽”字。

        師:翡翠是什么?

        生:是玉石。

        師:預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個(gè)斑,那叫什么?

        生:瑕。

        師:漓江的水像一塊玉石,無(wú)斑斑點(diǎn)點(diǎn)的叫什么?

        生:無(wú)瑕的翡翠。

        師:像無(wú)瑕的翡翠,漓江的水就這么美?,F(xiàn)在請(qǐng)女同學(xué)念,大家體會(huì)這種感情。

        (生念課文)

        【評(píng)】這是本課第二次創(chuàng)設(shè)的情境。在教師語(yǔ)言描述引導(dǎo)下,學(xué)生聽(tīng)著優(yōu)美的歌,觀察圖畫(huà),加上想象,似乎真的蕩舟漓江,不僅讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)到漓江的靜、清、綠,還能具體體會(huì)到課文語(yǔ)言表達(dá)之美。教師在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地教學(xué)了“翡翠”“無(wú)瑕”的詞義和字形寫(xiě)法,體現(xiàn)了對(duì)字詞教學(xué)的重視。

        師:如果還是這些內(nèi)容,老師把它改寫(xiě)一下,意思和書(shū)上的一樣,只是說(shuō)法不同。你們比比看有什么不同,哪種說(shuō)法好。(板書(shū)出示)

        漓江的水真靜啊,靜得你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。

        漓江的水也很清,連江底的沙石也可以看見(jiàn)。

        這里的江水又綠,綠得像無(wú)瑕的翡翠。

        生:書(shū)上是排比句的寫(xiě)法,還用了感嘆句。

        師:書(shū)上用了排比句,什么是排比句?書(shū)上把寫(xiě)漓江水美的意思的內(nèi)容,排成一串句子,這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),給我們很深的印象,這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫(xiě)法,就把這種又靜又清的氣勢(shì)寫(xiě)出來(lái)了。誰(shuí)能把這種氣勢(shì)念出來(lái)?

        (生齊念)

        【評(píng)】這是又一次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)奧秘的設(shè)計(jì)。教師有意改變課文句子的表達(dá)方式,讓學(xué)生通過(guò)具體語(yǔ)句的對(duì)比,認(rèn)識(shí)排比句,并且體會(huì)排比句結(jié)構(gòu)相似,可以加強(qiáng)氣勢(shì)的特點(diǎn)。

        師:這節(jié)寫(xiě)漓江的水,寫(xiě)到這兒,李老師有個(gè)問(wèn)題,這段是寫(xiě)漓江水的,那么第二節(jié)開(kāi)始就寫(xiě)“我們蕩著小船……”可以嗎?為什么要寫(xiě)“看過(guò)波瀾壯闊的大?!薄八饺珑R的西湖”?

        生:寫(xiě)大海和西湖,可以襯托出漓江水又靜又清又綠。

        師:是的。這樣才使我們知道桂林的水甲天下?,F(xiàn)在請(qǐng)大家念這句話(huà)。

        (生念)

        師:“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大,一個(gè)接一個(gè),氣勢(shì)很大,“水平如鏡”的“如”是什么意思?

        生:像的意思。

        師:你學(xué)得很好。水靜靜的,很平,就像一面鏡子。這些句子是襯托的,怎么念?

        (生念第二小節(jié))

        師:這節(jié)寫(xiě)什么?

        生:寫(xiě)桂林的水靜、清、綠。

        師:這節(jié)寫(xiě)桂林的水的特點(diǎn)。

        師:現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。

        (生念課文)

        【評(píng)】講讀課文第二小節(jié),指導(dǎo)學(xué)生明白課文開(kāi)頭寫(xiě)大海和西湖,是為了襯托漓江水的靜、清、綠。李老師沒(méi)有過(guò)多地闡釋“襯托”這種寫(xiě)作方法,而是把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文上,放在“波瀾壯闊”“水平如鏡”這兩個(gè)詞語(yǔ)意思的理解上。這樣的處理完全符合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)。

        師:今天我們學(xué)了排比句,請(qǐng)你們做個(gè)小作業(yè):把黑板上的句子說(shuō)成排比句??梢韵日f(shuō)個(gè)簡(jiǎn)單的,比如“我愛(ài)大海”……

        (出示小黑板:我愛(ài)大海、西湖和漓江的水)

        生:我愛(ài)波瀾壯闊的大海,我也愛(ài)西湖和漓江。

        師:你只說(shuō)了兩句。排比句要說(shuō)三句。

        生:我愛(ài)波瀾壯闊的大海,我愛(ài)水平如鏡的西湖,我愛(ài)又靜又清又綠的漓江水。

        師:小朋友學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué)到這里。下課。

        【評(píng)】語(yǔ)文教師都會(huì)重視課文中的排比句教學(xué)。教學(xué)排比句大多都是教到認(rèn)識(shí)為止,讀一讀,體會(huì)一下排比句在表達(dá)上的氣勢(shì)。李老師的高明之處是不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)排比句,而且要求學(xué)生模仿寫(xiě)出排比句。從理解認(rèn)識(shí)到模仿運(yùn)用,這是學(xué)生學(xué)習(xí)排比句的一種質(zhì)的飛躍。認(rèn)識(shí)排比句,了解排比句的特點(diǎn),學(xué)生獲得的僅僅是一個(gè)概念,掌握的只是一個(gè)知識(shí),并不能提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量;只有會(huì)寫(xiě)排比句,也能使學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,獲得一種新的語(yǔ)言建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量。也許是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,這個(gè)非常有價(jià)值的排比句練習(xí)沒(méi)有充分展開(kāi)。如果教師能多提供幾個(gè)語(yǔ)境,讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě),然后再組織交流并且修改,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生掌握排比句會(huì)更加有效。

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