徐康泰，李江飛，馮學(xué)洋，劉縱宇，王秀梅，鄭思萍，聶帥帥

(承德石油高等專科學(xué)校 a.教務(wù)處;b.熱能工程系;c.外語與旅游系；d.人事處，河北 承德 067000)

信息化是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，這是根據(jù)人類社會生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律得出的科學(xué)結(jié)論。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》[1]中提出“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”。2009年潘穗雄[2]等人完成數(shù)字化資源與移動學(xué)習(xí)的整合策略，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；2013年謝忠新[3]等人完成了移動終端課堂教學(xué)評價(jià)與指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，對移動終端與教學(xué)教改的結(jié)合作出初步定義；2015年林書兵[4]等人分析了近20年來我國信息化教學(xué)改革發(fā)展情況，指明信息化對教育模式構(gòu)建帶來的影響，并分析了其一般規(guī)律；2017年高秀峰[5]等人根據(jù)構(gòu)建主義原理，分析了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題，闡述了信息化教學(xué)的基本設(shè)計(jì)方法；。但是，相關(guān)學(xué)者的研究視角較為單一，對技術(shù)與教育整合符號化，筆者將基于移動終端的信息技術(shù)，分析其與課程整合的核心要素與案例分析，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1 信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)狀

1.1 信息技術(shù)對教育的影響

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)引起一場信息革命，正在向縱深發(fā)展[4]。信息化技術(shù)改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)、生活以及思維方式，并延伸到人類的腦力勞動，使得時(shí)間與空間模糊化，并最終取消時(shí)間本身。用教育信息化改變教育形態(tài)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新發(fā)展。信息技術(shù)將從三個方面對教育帶來革新：其一，信息技術(shù)在教育內(nèi)部變革，教育工作者在機(jī)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行改變；其二，信息技術(shù)在教育工作者中的大規(guī)模普及，信息技術(shù)的掌握程度決定信息化課改的推進(jìn)發(fā)展；其三，信息技術(shù)影響教學(xué)環(huán)境與教育教學(xué)系統(tǒng)，帶來整體教學(xué)變革。所以信息技術(shù)的出現(xiàn)將首先被動的改變高校教學(xué)中的表象形式，并逐步使學(xué)生、教師的教學(xué)觀念與技術(shù)手段得到提升，最終在對教育個體與整體造成根本性的變化，并充分發(fā)揮其在教育教學(xué)中的作用。

1.2 信息技術(shù)與教育的整合現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)層面的獲利者將是技術(shù)的倡導(dǎo)者，發(fā)展初期的教育工作者僅是被動的接受者。目前教師仍舊無法成為技術(shù)的主動使用者，其原因有以下幾點(diǎn)：第一，倡導(dǎo)者提供的宣傳與實(shí)際教學(xué)環(huán)境相差太大，在學(xué)校提供的固有時(shí)間、空間中，無法完全發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢；第二，教師整體的信息化技術(shù)水平不足，教師培訓(xùn)與硬件條件仍然不足；第三，教師個體對信息化教學(xué)觀念的差異性，成為信息化技術(shù)全面推行的障礙。目前，信息技術(shù)還是難以與課程完全整合，其是一個關(guān)于社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、技術(shù)手段、教育觀念等方面的復(fù)雜的問題，其本身也具備復(fù)雜的特性。教育與技術(shù)的融合，始終是一個“用什么”，“如何用”，“做什么”的過程[6]，國內(nèi)外研究較多，但是研究內(nèi)容和視角單一。信息化技術(shù)的重要性，信息技術(shù)與課程整合的必要性，顯得是一種不被思考的標(biāo)簽，而必要性和重要性難以言喻。其實(shí) “超越信息時(shí)代的理想主義，更需要有理解教育改革和技術(shù)的歷史和理論基礎(chǔ)[7]。”

1.3 信息技術(shù)與教育整合的本質(zhì)

坦福大學(xué)拉里庫班教授[8]認(rèn)為，教育與技術(shù)之間是一種“變化無常的浪漫”，這種浪漫的化學(xué)碰撞掌握在教育的實(shí)施者身上。胡伯和瑞拜[9]提出，整合具備的五個層次：熟悉、使用、整合、重新定位、革新。整合的初期技術(shù)將作為工具，而整合的最終目的將是將信息技術(shù)的工具理性逐步消失在教學(xué)過程，體現(xiàn)出它的價(jià)值理性與認(rèn)知理性，而帶來新的教學(xué)設(shè)計(jì)與理念，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。喬納森的《學(xué)會用技術(shù)解決問題》[11]不再關(guān)注淺顯字面上的重要性，而將技術(shù)與教育整合運(yùn)用實(shí)施。所以，信息技術(shù)與教育的整合將體現(xiàn)在內(nèi)在的融合與實(shí)踐活動中，將是一種方式與認(rèn)知的革新；其目標(biāo)將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

2 信息技術(shù)與課程整合因素

信息技術(shù)與課程的整合將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要個體內(nèi)在需求和外在環(huán)境的共同作用。筆者具體從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生投入、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)評價(jià)等四個方面完成信息技術(shù)的整合相關(guān)核心要素分析，研究要素與整合間的關(guān)系以及要素間的關(guān)系。

1)學(xué)習(xí)動機(jī)與整合：學(xué)習(xí)動機(jī)決定了學(xué)習(xí)的廣度與深度，如何利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，將實(shí)現(xiàn)整合的目標(biāo)。而通過進(jìn)一步分析，可以看出學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)出需要三個重要的支持：第一，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定需要根據(jù)學(xué)生的基本情況，逐步實(shí)現(xiàn)初級目標(biāo)、中級目標(biāo)與高級目標(biāo)。初級目標(biāo)需要充分調(diào)到學(xué)生的積極性與成就感，中級目標(biāo)需要學(xué)生完成相關(guān)的課程與素質(zhì)要求，高級目標(biāo)將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)；第二，知識的運(yùn)用，動力的產(chǎn)生來自于知識帶來的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)，知識的運(yùn)用將有助于學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生與強(qiáng)化；第三，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合帶給學(xué)生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，將有助于整合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2)學(xué)生投入與整合：馬斯洛的人類發(fā)展需求理論[12]說明，動機(jī)與投入間存在緊密的關(guān)系，自我決定、他人認(rèn)同與自我效能將決定個體的投入程度，也將產(chǎn)生個體的學(xué)生動機(jī)。投入的層次包括行為投入與情感投入，而為什么現(xiàn)階段學(xué)校方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育，但學(xué)生的投入程度缺呈現(xiàn)降低的趨勢？原因就在于我國教學(xué)過程中過分追求形式投入，忽視了情感投入的本質(zhì)?？茖W(xué)化的引導(dǎo)與教育，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)投入。3)學(xué)習(xí)環(huán)境與整合：學(xué)習(xí)環(huán)境將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，從而實(shí)現(xiàn)整合的目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程的核心是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)習(xí)環(huán)境將成為可控因素，需要教育工作者圍繞學(xué)習(xí)主體設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境將從環(huán)境、工具、資源、支架四個方面完成符合“以學(xué)生為中心”[13]的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過程需要好的學(xué)習(xí)環(huán)境，好的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教育者的用心設(shè)計(jì)，這個過程將是不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)個體與社會、學(xué)校、教師的之間的動態(tài)協(xié)調(diào)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。信息技術(shù)為教育工作者提供創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境的多元化手段，這就是現(xiàn)代提出的構(gòu)建主義。《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》[14]中提出：“假如不在學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)之上重塑學(xué)校，其他基于這一基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境將會逐漸吸引越來越多的學(xué)生。學(xué)習(xí)將更多地跨越校園圍墻發(fā)生——在圖書館、博物館、課后俱樂部、在線虛擬學(xué)?；蚴窃诩依铩睂?shí)現(xiàn)。4)學(xué)習(xí)評價(jià)與整合：信息技術(shù)與課程的整合實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。多元化的技術(shù)手段也迫使學(xué)習(xí)評價(jià)發(fā)生改變，學(xué)習(xí)評價(jià)[15]將更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的自我效能和價(jià)值的認(rèn)知，這也將增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3 信息技術(shù)與課程整合案例分析

懷特海[16]界定教育的韻律特性是，“浪漫”、“精確”、“概括”。教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)主體以一種浪漫的形式介入，并更為深入的了解學(xué)科的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，最終以自己的認(rèn)知對整體進(jìn)行概括。教師利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，包含課上與課下文化、資源、活動的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)同時(shí)提供給教師多樣化與個性化的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展。

利用移動教學(xué)終端“墨云班課”[17]開展教學(xué)活動，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足懷特海界定的三大教育層次。教師充分利用信息技術(shù)，以學(xué)生為中心，主導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度，實(shí)現(xiàn)過程化學(xué)習(xí)評價(jià)，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多樣化培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，筆者針對某高校機(jī)械制造學(xué)生，利用藍(lán)墨云完成6次課程的講授，共上傳資源61次，開展活動27次。之后，制定調(diào)研表，進(jìn)行移動終端教學(xué)效果分析，結(jié)果如表1所示(全班共回收問卷91份)。從表中可以看出，學(xué)生對于移動教學(xué)終端藍(lán)墨云的教學(xué)形式基本滿意，且學(xué)習(xí)投入與課堂氛圍明顯增強(qiáng)。

表1 移動教學(xué)終端教學(xué)情況

4 總結(jié)

1)信息技術(shù)首先在教育內(nèi)部變革，而后需要在教育工作者中的大規(guī)模普及，最后影響教學(xué)環(huán)境與教育教學(xué)系統(tǒng)，帶來整體教學(xué)變革；現(xiàn)階段教師仍舊無法成為技術(shù)的主動使用者。

2)教育與技術(shù)之間是一種“變化無常的浪漫”，整合具備的五個層次：熟悉、使用、整合、重新定位、革新。整合的最終目的將是將信息技術(shù)的工具理性逐步消失在教學(xué)過程，體現(xiàn)出它的價(jià)值理性與認(rèn)知理性，而帶來新的教學(xué)設(shè)計(jì)與理念，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

3)學(xué)習(xí)動機(jī)決定了學(xué)習(xí)的廣度與深度，學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)出需要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識的運(yùn)用，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)三方面的支持；科學(xué)化的引導(dǎo)與教育，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)投入；學(xué)習(xí)環(huán)境將從環(huán)境、工具、資源、支架四個方面完成符合“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評價(jià)將更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。

4)教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)主體以一種浪漫的形式介入，并更為深入的了解學(xué)科的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，最終以自己的認(rèn)知對整體進(jìn)行概括；利用移動教學(xué)終端“墨云班課”帶來較好的學(xué)習(xí)效果，并在一定程度激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。