徐康泰,李江飛,馮學(xué)洋,劉縱宇,王秀梅,鄭思萍,聶帥帥
(承德石油高等??茖W(xué)校 a.教務(wù)處;b.熱能工程系;c.外語與旅游系;d.人事處,河北 承德 067000)
信息化是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,這是根據(jù)人類社會生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律得出的科學(xué)結(jié)論。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》[1]中提出“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合,以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新,充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”。2009年潘穗雄[2]等人完成數(shù)字化資源與移動學(xué)習(xí)的整合策略,旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才;2013年謝忠新[3]等人完成了移動終端課堂教學(xué)評價與指導(dǎo)的設(shè)計,對移動終端與教學(xué)教改的結(jié)合作出初步定義;2015年林書兵[4]等人分析了近20年來我國信息化教學(xué)改革發(fā)展情況,指明信息化對教育模式構(gòu)建帶來的影響,并分析了其一般規(guī)律;2017年高秀峰[5]等人根據(jù)構(gòu)建主義原理,分析了信息化教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵問題,闡述了信息化教學(xué)的基本設(shè)計方法;。但是,相關(guān)學(xué)者的研究視角較為單一,對技術(shù)與教育整合符號化,筆者將基于移動終端的信息技術(shù),分析其與課程整合的核心要素與案例分析,旨在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)引起一場信息革命,正在向縱深發(fā)展[4]。信息化技術(shù)改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)、生活以及思維方式,并延伸到人類的腦力勞動,使得時間與空間模糊化,并最終取消時間本身。用教育信息化改變教育形態(tài),促進教育均衡發(fā)展,實現(xiàn)教育創(chuàng)新發(fā)展。信息技術(shù)將從三個方面對教育帶來革新:其一,信息技術(shù)在教育內(nèi)部變革,教育工作者在機構(gòu)內(nèi)部進行改變;其二,信息技術(shù)在教育工作者中的大規(guī)模普及,信息技術(shù)的掌握程度決定信息化課改的推進發(fā)展;其三,信息技術(shù)影響教學(xué)環(huán)境與教育教學(xué)系統(tǒng),帶來整體教學(xué)變革。所以信息技術(shù)的出現(xiàn)將首先被動的改變高校教學(xué)中的表象形式,并逐步使學(xué)生、教師的教學(xué)觀念與技術(shù)手段得到提升,最終在對教育個體與整體造成根本性的變化,并充分發(fā)揮其在教育教學(xué)中的作用。
經(jīng)濟層面的獲利者將是技術(shù)的倡導(dǎo)者,發(fā)展初期的教育工作者僅是被動的接受者。目前教師仍舊無法成為技術(shù)的主動使用者,其原因有以下幾點:第一,倡導(dǎo)者提供的宣傳與實際教學(xué)環(huán)境相差太大,在學(xué)校提供的固有時間、空間中,無法完全發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢;第二,教師整體的信息化技術(shù)水平不足,教師培訓(xùn)與硬件條件仍然不足;第三,教師個體對信息化教學(xué)觀念的差異性,成為信息化技術(shù)全面推行的障礙。目前,信息技術(shù)還是難以與課程完全整合,其是一個關(guān)于社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、技術(shù)手段、教育觀念等方面的復(fù)雜的問題,其本身也具備復(fù)雜的特性。教育與技術(shù)的融合,始終是一個“用什么”,“如何用”,“做什么”的過程[6],國內(nèi)外研究較多,但是研究內(nèi)容和視角單一。信息化技術(shù)的重要性,信息技術(shù)與課程整合的必要性,顯得是一種不被思考的標(biāo)簽,而必要性和重要性難以言喻。其實 “超越信息時代的理想主義,更需要有理解教育改革和技術(shù)的歷史和理論基礎(chǔ)[7]。”
坦福大學(xué)拉里庫班教授[8]認為,教育與技術(shù)之間是一種“變化無常的浪漫”,這種浪漫的化學(xué)碰撞掌握在教育的實施者身上。胡伯和瑞拜[9]提出,整合具備的五個層次:熟悉、使用、整合、重新定位、革新。整合的初期技術(shù)將作為工具,而整合的最終目的將是將信息技術(shù)的工具理性逐步消失在教學(xué)過程,體現(xiàn)出它的價值理性與認知理性,而帶來新的教學(xué)設(shè)計與理念,激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。喬納森的《學(xué)會用技術(shù)解決問題》[11]不再關(guān)注淺顯字面上的重要性,而將技術(shù)與教育整合運用實施。所以,信息技術(shù)與教育的整合將體現(xiàn)在內(nèi)在的融合與實踐活動中,將是一種方式與認知的革新;其目標(biāo)將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與課程的整合將實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要個體內(nèi)在需求和外在環(huán)境的共同作用。筆者具體從學(xué)習(xí)動機、學(xué)生投入、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)評價等四個方面完成信息技術(shù)的整合相關(guān)核心要素分析,研究要素與整合間的關(guān)系以及要素間的關(guān)系。
1)學(xué)習(xí)動機與整合:學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)習(xí)的廣度與深度,如何利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,將實現(xiàn)整合的目標(biāo)。而通過進一步分析,可以看出學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)出需要三個重要的支持:第一,明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定需要根據(jù)學(xué)生的基本情況,逐步實現(xiàn)初級目標(biāo)、中級目標(biāo)與高級目標(biāo)。初級目標(biāo)需要充分調(diào)到學(xué)生的積極性與成就感,中級目標(biāo)需要學(xué)生完成相關(guān)的課程與素質(zhì)要求,高級目標(biāo)將實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng);第二,知識的運用,動力的產(chǎn)生來自于知識帶來的現(xiàn)實效應(yīng),知識的運用將有助于學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生與強化;第三,自我價值的實現(xiàn),信息技術(shù)與課程的整合帶給學(xué)生價值的實現(xiàn),將有助于整合目標(biāo)的實現(xiàn)。2)學(xué)生投入與整合:馬斯洛的人類發(fā)展需求理論[12]說明,動機與投入間存在緊密的關(guān)系,自我決定、他人認同與自我效能將決定個體的投入程度,也將產(chǎn)生個體的學(xué)生動機。投入的層次包括行為投入與情感投入,而為什么現(xiàn)階段學(xué)校方面加強學(xué)習(xí)教育,但學(xué)生的投入程度缺呈現(xiàn)降低的趨勢?原因就在于我國教學(xué)過程中過分追求形式投入,忽視了情感投入的本質(zhì)。科學(xué)化的引導(dǎo)與教育,將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)投入。3)學(xué)習(xí)環(huán)境與整合:學(xué)習(xí)環(huán)境將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度,從而實現(xiàn)整合的目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程的核心是學(xué)習(xí)的主體,而學(xué)習(xí)環(huán)境將成為可控因素,需要教育工作者圍繞學(xué)習(xí)主體設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境將從環(huán)境、工具、資源、支架四個方面完成符合“以學(xué)生為中心”[13]的設(shè)計。學(xué)習(xí)過程需要好的學(xué)習(xí)環(huán)境,好的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教育者的用心設(shè)計,這個過程將是不斷進行學(xué)習(xí)個體與社會、學(xué)校、教師的之間的動態(tài)協(xié)調(diào),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,加強學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。信息技術(shù)為教育工作者提供創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境的多元化手段,這就是現(xiàn)代提出的構(gòu)建主義?!秳?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》[14]中提出:“假如不在學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)之上重塑學(xué)校,其他基于這一基礎(chǔ)設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境將會逐漸吸引越來越多的學(xué)生。學(xué)習(xí)將更多地跨越校園圍墻發(fā)生——在圖書館、博物館、課后俱樂部、在線虛擬學(xué)?;蚴窃诩依铩睂崿F(xiàn)。4)學(xué)習(xí)評價與整合:信息技術(shù)與課程的整合實質(zhì)是實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)生自主學(xué)習(xí)將實現(xiàn)其全面發(fā)展。多元化的技術(shù)手段也迫使學(xué)習(xí)評價發(fā)生改變,學(xué)習(xí)評價[15]將更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果,激發(fā)學(xué)生的自我效能和價值的認知,這也將增強學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
懷特海[16]界定教育的韻律特性是,“浪漫”、“精確”、“概括”。教師需要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)習(xí)主體以一種浪漫的形式介入,并更為深入的了解學(xué)科的內(nèi)容和細節(jié),最終以自己的認知對整體進行概括。教師利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,包含課上與課下文化、資源、活動的設(shè)計。信息技術(shù)同時提供給教師多樣化與個性化的權(quán)利,實現(xiàn)學(xué)生獨立發(fā)展。
利用移動教學(xué)終端“墨云班課”[17]開展教學(xué)活動,通過設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足懷特海界定的三大教育層次。教師充分利用信息技術(shù),以學(xué)生為中心,主導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,增強學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度,實現(xiàn)過程化學(xué)習(xí)評價,完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多樣化培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,筆者針對某高校機械制造學(xué)生,利用藍墨云完成6次課程的講授,共上傳資源61次,開展活動27次。之后,制定調(diào)研表,進行移動終端教學(xué)效果分析,結(jié)果如表1所示(全班共回收問卷91份)。從表中可以看出,學(xué)生對于移動教學(xué)終端藍墨云的教學(xué)形式基本滿意,且學(xué)習(xí)投入與課堂氛圍明顯增強。
表1 移動教學(xué)終端教學(xué)情況
1)信息技術(shù)首先在教育內(nèi)部變革,而后需要在教育工作者中的大規(guī)模普及,最后影響教學(xué)環(huán)境與教育教學(xué)系統(tǒng),帶來整體教學(xué)變革;現(xiàn)階段教師仍舊無法成為技術(shù)的主動使用者。
2)教育與技術(shù)之間是一種“變化無常的浪漫”,整合具備的五個層次:熟悉、使用、整合、重新定位、革新。整合的最終目的將是將信息技術(shù)的工具理性逐步消失在教學(xué)過程,體現(xiàn)出它的價值理性與認知理性,而帶來新的教學(xué)設(shè)計與理念,激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
3)學(xué)習(xí)動機決定了學(xué)習(xí)的廣度與深度,學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)出需要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識的運用,自我價值的實現(xiàn)三方面的支持;科學(xué)化的引導(dǎo)與教育,將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)投入;學(xué)習(xí)環(huán)境將從環(huán)境、工具、資源、支架四個方面完成符合“以學(xué)生為中心”的設(shè)計;學(xué)習(xí)評價將更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果。
4)教師需要設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)習(xí)主體以一種浪漫的形式介入,并更為深入的了解學(xué)科的內(nèi)容和細節(jié),最終以自己的認知對整體進行概括;利用移動教學(xué)終端“墨云班課”帶來較好的學(xué)習(xí)效果,并在一定程度激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。