張小萍

【摘 要】所謂核心素養(yǎng)指的是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加重視自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。當今歷史教學實踐中，不管是從培養(yǎng)學生的能力、人文素養(yǎng)還是升學考試的角度，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)已經刻不容緩。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);歷史教學

每周兩節(jié)歷史課，要想在有限的教學時間內學好歷史這門學科，對于七年級的學生來說比較困難。在初中歷史課堂教學中，大多數仍以滿堂灌為主，絕大多數學生僅憑歷史教材和練習冊學習歷史。上課“勾”教材、課后“抄”教材、考前“讀”教材，考完“扔”教材，成為中學生歷史學習的主要環(huán)節(jié)。這種學習方式不僅使學生喪失了學習歷史的興趣，也限制了學生思維的發(fā)展，不利于歷史核心素養(yǎng)的形成。怎樣把生僻的中國古代史上的名詞術語和過往的歷史現象講清講透，且能讓學生根據老師的描述進行合理想象并加以理解、分析、評判，形成知識、能力以及情感、態(tài)度價值觀，需要我們歷史老師在教學實踐中有針對性地進行教育與培養(yǎng)。

一、巧用時間軸培養(yǎng)學生歷史時空觀

時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念。要求學生了解：1.世紀、年代、前期、中葉后期等關于時間的表達方式;2.識別歷史地圖，掌握古今地名位置及區(qū)別;3.依時間順序編制史事發(fā)展進程的圖表;4.劃分歷史階段，總結階段特征;5.梳理中外共時性大事年表，分析中外共時性的問題。馬敏在《要重視歷史空間的研究》中提出“立足于世界整個體系當中，從文明的交流，生產力的發(fā)展闡述當今的形式，說明研究歷史空間感的重要性?！睔v史學科不僅僅要重視時間，還要重視空間。盡管課程標準不對具體的年代作嚴格的記憶要求，但作為一名歷史學習者，樹立基本的歷史時空觀是最起碼的要求。在平時的教學和考試中，七年級學生缺乏歷史時空感，如何培養(yǎng)學生的時空觀念，我認為應該引導學生根據時間軸將分散的知識點，用特定的史事與特定的時間和空間相聯(lián)系。以古代史為例，師生合作列出時間軸，同時在時間軸上呈現出重大的歷史事件。

二、實施情感體驗樹立家國情懷意識

掌握基本的歷史知識、技能只是歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個方面，還要使學生充分體驗學習過程中的各種感悟和情感，在教學中，教師要利用多種方法在課堂教學中滲入情感態(tài)度、價值觀，利用抑揚頓挫的聲調、生動形象的語言、豐富充沛的情感，讓學生在繪聲繪色的講述中不斷提升自身的精神境界。

很多學生認為歷史離他們很遠，很難引起情感上的共鳴，為了提高學生的興趣，我不失時機地利用身邊的歷史，通過圖文并茂的常州文化歷史向同學們介紹淹城遺址、考古的歷史研究，常州西瀛里明城墻、天寧寺、東坡公園、常州亂針繡等，乃至富有特色的常州小吃，可使同學們感同身受，拉近了與歷史的距離，激發(fā)了學生的家國情懷。

在講授中還可以從欣賞歷史的角度，組織夏令營等形式開展歷史第二課堂，比如帶領學生參觀西安半坡遺址、西安兵馬俑博物館、兵馬俑制作實踐基地等，讓學生主動參與互動，親歷了植物錘染、搭建半地穴式房屋、親自體驗了野外鉆木取火，體驗、感受欣賞歷史，使學生對我國古代勞動人民的聰明才智、優(yōu)秀品質產生敬佩之情，從而形成良好的價值觀念，具有濃厚的家國意識。

三、貫徹史料教學培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)

“史料實證”素養(yǎng)是指學生能夠在真實、可靠的史料基礎上，得出歷史結論和評判的能力和品質，是進一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史反思素養(yǎng)的基礎。這就要求歷史老師要重視對“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成求真、求實的科學精神。那么在實踐中如何貫徹呢？首先，應重視歷史教科書中的材料，歷史教科書是學生學習歷史、教師教授歷史的主要工具，也是培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)的重要載體。不管是“相關史事”“知識拓展”還是“材料研讀”和實物圖片，不管是一手還是二手材料都為增強趣味，為學生更好、更直觀地理解、解釋歷史提供了“佐證”，有利于培養(yǎng)“史料佐證”的歷史學習素養(yǎng)。

七年級歷史學的是中國古代史，而學生才剛接觸古漢語，要兼顧到學習興趣，就必須課前深入鉆研教材，以《歷史課程標準》為準繩，根據學情，打磨教學設計;再通過廣泛的閱讀，搜集有用的史料補充教材，在課堂上做到史論結合。培養(yǎng)學生論從史出的良好學習素養(yǎng)。當然，在這個過程中，尤其要注意培養(yǎng)學生辨別歷史真?zhèn)?、鑒別史料價值的能力。有一手資料、二手資料;有文字史料、事物史料;直接史料、簡介史料等。在浩如煙海的史料中教會學生如何辨別真?zhèn)?，更趨于歷史真相，進而理解其對解釋歷史、評判、研究歷史的價值。

今天，歷史學科素養(yǎng)不管是從國家培養(yǎng)合格公民的角度還是應試的角度來看，都對歷史教學提出了更高、更嚴的要求，這就需要我們必須深刻認識歷史學科素養(yǎng)的內涵與結構，把教學始終建立在系統(tǒng)、科學的基礎之上，轉變觀念，不斷探索合理有效的教學方法，達到歷史這門人文學科應有的育人功能。

【參考文獻】

[1]人民教育編輯部.核心素養(yǎng)：重構未來教育圖景[J].人民教育，2015（07）

[2]馬敏.要重視歷史空間的研究[J].江漢論壇，1998（08）

[3]李鳳.阿壩州汶川中學校，淺談學科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學方法http：//www.abadaily.com/abrbs/mzjyb/201710/13/c41459.html

[4]基于歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學馬鞍山市第八中學嚴萌http：//www.chnbloger.com/d8jnh4.htm