【摘要】Presentation作為教師對學生的學習結果測評的方式之一，是實現(xiàn)“學測結合”立體教學的一種途徑。本研究基于Bailey提出的“反撥效應基本模式”中“對學習者的反撥效應”，通過課堂觀察和訪談，結合學生的反饋，探討presentation對英語專業(yè)研究生課堂教學的正面反撥效應，嘗試降低負面反撥效應的影響。結果顯示，presentation測試在學生學習態(tài)度、學習策略和學習行為方面均產生了反撥效應，并且正面反撥大于負面反撥。

【關鍵詞】Presentation測試;研究生教學;反撥作用

【作者簡介】彭睿敏（1990-），女，漢族，江西吉安人，南昌大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。

反撥效應是測試領域的一個重要課題。在英語專業(yè)研究生課堂上，越來越多教師在對學生進行學業(yè)考核時，通過讓學生做presentation來檢測學生課堂內外所學。這不僅考察了學生學能，更是考驗了學生的語言綜合運用能力。這種自主學習，課堂綜合呈現(xiàn)的方式，內容豐富，能滿足對研究生教學和日益增長的自主學習需求。本研究結合研究生英語的教學目標和特點，分析presentation的特點及對英語教學的反撥作用，具體探索presentation這種考核測試方式對學生英語學習的動機、英語水平的影響，希望為其他相關探索與研究提供一些有益的參考或啟示。

一、Presentation測試過程及特點

概括地講，測試分為大型標準化測試和小型測試。按其用途，常見的有成績測試、水平測試、潛能（或素質）測試和診斷測試。Presentation測試是一種能力傾向測驗，教師從自主學習能力、綜合歸納能力、短時記憶能力、口頭表達能力四個方面考察學生對該課程專業(yè)知識的掌握情況，給出最后的客觀評分。Presentation通常以任務為中心，學生為主體，教師為引導者，充分發(fā)揮學生的自主性，實現(xiàn)學生主體性教學。Presentation可以劃分為準備、陳述和反饋三個階段。準備階段包含選擇主題、搜索并選用資源、組織內容和選用輔助手段等;陳述階段是關鍵環(huán)節(jié)，包含陳述者對自身角色的定位、語言的選擇和時間的控制等;反饋階段包括學生提問討論與教師點評總結。

此外，英語專業(yè)研究生課堂教學中的presentation還有著其獨特性，可歸納如下兩點：

1.過程以自主探究為主。經過本科四年的基礎學習，在教學與培養(yǎng)計劃的雙重要求下，研究生階段已具備初步的科研能力和自主學習能力?；凇锻鈬Z言學及應用語言學碩士專業(yè)培養(yǎng)方案》的一般培養(yǎng)要求，“強調理論學習、科研、教學和實踐相結合，講授、討論和自我拓展相結合;注重培養(yǎng)研究生的自學能力、創(chuàng)新能力和獨立思考、研究和工作的能力。”以任務為依托是現(xiàn)階段，英專研究生課堂的主要教學方式之一，多數(shù)教師采取的是任務型教學。因此，讓英專研究生做presentation是具有知識性、探究性的口語技能訓練，能夠讓學生進行更為深入的專業(yè)知識的學習、歸納、總結，促進批判性思維與創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展。

2.主題有較強的專業(yè)性和創(chuàng)新性。教師在presentation的主題選擇上非常注重“專業(yè)性和創(chuàng)新性”。在presentation測試的展示過程中，研究生們既可以展示自己的口語，讓教師得以考察學生的語言基礎專業(yè)能力，讓英語成為英專學生學習生活中的語言。Presentation測試是評價學生任務完成情況的一個重要檢測方式。在任務的完成過程中，學生由被動地參與課堂變成課堂的主體，在其過程中，學生進行實踐、交流或團隊合作，主題的創(chuàng)新激發(fā)思維的創(chuàng)新。

二、反撥效應模式

國外早期的反撥效應實證研究主要集中于測試對教師及其教學的影響。而國內反撥效應研究雖然起步較晚，但并不乏研究成果，主要集中于對大學英語四、六級考試和英語專業(yè)四、八級考試的研究上。在眾多研究中，調查測試對被試者所產生的反撥效應是一個重要維度。Alderson 和 Wall 的研究理論也認為：測試既影響到教師的教學，也影響到學生的學習。測試對教學和學習的正、負面反撥“同時并存”，只是“兩種效應的大小視情況而有大小之分”，因此研究反撥效應需審視該現(xiàn)象在教學活動中的復雜起因，進而盡量提升其正面效應，降低其負面效應。

此次研究主是要借鑒Bailey提出的“反撥效應基本模式”中的“對學習者的反撥效應”。根據(jù)語言學家 Alderson和Walls的反撥效應假設以及Huges的反撥效應模式，Bailey提出了一個更為系統(tǒng)而完善的反撥效應基本模式，進一步將Huges的“PPP（Participants--Process--Product）模式”中的學習結果細分為“對計劃的反撥效應”和“對學習者的反撥效應”，即測試對學生的學習產生的反撥效應。

三、研究設計與結果分析

本研究選取了南昌大學10名外國語學院的研究生一、二年級的語言學學碩作為研究對象，進行課堂觀察和訪談，探究presentation測試對學生專業(yè)知識學習態(tài)度、策略及結果的影響及英語口語水平的影響。

1.課堂觀察。本次調查對兩個班級的5門專業(yè)課程進行了為期一個學期的課堂觀察，重點觀察這兩個班學生的presentation測試水平。借鑒Huges的“PPP反撥效應模式”和Bailey提出的“反撥效應基本模式”，主要觀察：（1）參與者：課堂上PPT的制作，包括其完整性、邏輯性、創(chuàng)新點、設計感。（2）過程：課堂上英文演講稿的展開與完整地自我表述，包括其完整性、流暢性、邏輯性。（3）結果：教師的點評及學生的感悟與總結。

經過觀察，其中一門理論專業(yè)課程每周一次presentation，教師會提前幾周布置好每周論點，而后學生們便利用至少一周的時間去準備資料，并進行匯總，最后在課堂開始的前十到十五分鐘，每個人以PPT的形式呈現(xiàn)給師生。其余則每月一到兩次。在過程中有的老師采取中途隨機對學生進行提問，有的則是結束后進行提問，有的則是先記錄，再最后對各人的優(yōu)缺點進行一一點評。

通過課堂觀察這一調查方式，學生展示的質量受語言基礎水平影響，還與準備時間，話題，教師的要求，學生的自我要求有關。我們得出presentation測試對學生的學習過程，學習態(tài)度，學習策略有較強的反撥效應，且多為正面的。

2.訪談。本次訪談將南昌大學10名英專學術研究生作為訪談對象，共設置9個問題，主要包括英專研究生對其研究生階段presentation的教學方式的態(tài)度，所采取的學習策略和學習行為設置題目。1——4題屬于態(tài)度類型，5——6屬于學習策略，7——9屬于學習行為。訪談問題如下：

（1）你對該測學一體的模式認可嗎？

（2）你認為presentation測試有助于提升你的口語嗎？

（3）你認為研究生階段的presentation測學模式是否更有助于學習？

（4）你對自己的匯報報告滿意還是不滿意？

（5）Presentation是否使你改變了學習方法？

（6）該教學模式是否使你思考如何提高自主學習能力？

（7）Presentation是否使你花更多的時間在專業(yè)知識的學習上？

（8）其準備過程是否加大了專業(yè)英語的輸入？

（9）Presentation是否有讓你的學習結果產生變化嗎？你認為是正面的還是負面的？

經過訪談，我們得出以下結果。10名學生中，有8名表示對研究生階段課堂進行presentation測試很滿意，另外2名表示比較滿意。

四、討論

1.正面反撥效應。經以上數(shù)據(jù)，研究表明presentation測試在學生學習態(tài)度、學習策略和學習行為方面均產生了反撥效應，并且正面反撥大于負面反撥。教學方法的改變對學生的學習態(tài)度有正面反撥作用，改變后難度增加、材料收集渠道更為新穎、廣泛，加大了學生的學習熱情。presentation對學生學習策略也有反撥作用，學生會思考怎樣提高自主學習技能和口語水平，為應對課堂脫稿演講，使得學生練習邊學習邊記憶的能力，練習與做動畫并行，同時篩選主要信息和細節(jié)信息的能力，以及歸納總結邏輯排布的能力。該教學方式的改變也對學生學習行為產生了積極反撥，學生愿意花更多的時間學習較為枯燥的理論知識。

Presentation改善了學生對語言學專業(yè)知識及口語的學習動機。學習過程中需經過資料收集、PPT制作、演講文稿撰寫和結果展示等環(huán)節(jié)，參與學生在查找資料時，接觸專業(yè)知識和專業(yè)的學術英語，拓寬了接觸英語的渠道，摒棄了呈現(xiàn)作業(yè)的傳統(tǒng)方式，極大激發(fā)了學生學習的興趣。專業(yè)知識學習成果的可視化，促使學生投入更多的時間和精力去準備。

測試具有挑戰(zhàn)性和趣味性，改變了傳統(tǒng)課堂教師為中心的教學模式，學生自主決定展示內容，自選材料，自主分工，體現(xiàn)了學生為中心的指導思想。激發(fā)學生自主學習積極性和學習興趣熱情，增加了在專業(yè)知識的學習上的時間投入，加大了專業(yè)學術英語的輸入。Presentation測試的任務目標教學方式，讓學生感受到了本科階段基礎英語學習的意義，用英語講解自己對專業(yè)理論知識的掌握與理解，更使得英語的實用性增加，任務的趣味性提高了學習效率。

2.負面反撥效應。Presentation對學生的負面反撥主要體現(xiàn)在一部分學生認為話題難度大，課堂膽識不夠，對自己的口語和記憶力不自信，而產生了畏懼情緒。

其次，presentation還受限于話題等任務的難易程度的設定，教材、教學目標等外部條件以及學生PPT動畫自身設計等內部因素的影響，使得教師不能如愿地完成教學任務及目標。

再者，presentation的展示階段尤為關鍵，在展示階段，學生的呈現(xiàn)能力，表達能力也能影響匯報質量。若互動不足，教師未對學生及PPT進行及時點評，那么對于學習者自身而言，并不能起到很好的正面反撥效應;匯報測試流于形式，學生將在以后投入更少的時間去完成學測任務，如此便對今后的學習形成了負面反撥效應。

五、總結與啟示

綜上所述，presentation測試的教學方式對學生學習具有一定反撥作用，對學生學習方面的反撥作用更明顯，且正面反撥大于負面反撥。這對研究生教學起到很好的導向作用，可以有效引導學生掌握學科知識的重難點。對學生而言，presentation測試能夠提高學生的學習動機、豐富學生的學習策略、增強學生的邏輯思維、歸納探索等綜合能力，有意識地培養(yǎng)其口語能力等。對教師而言，根據(jù)測試的反饋，也能使教師對學生當下對知識的理解及能力水平有一定了解，從而更有針對性地授課。通過該測試，教師還可在一定程度上看出學生的自主學習能力，實現(xiàn)因材施教。

因此，英語專業(yè)研究生課堂使用presentation測試有其必要性。對該測試的反撥效應進行研究不僅會有益研究生的學習與進步，也會一定程度上推動presentation教學體系的改進與革新。

希望未來研究可拓寬被試樣本的收集，訪談對象包含教師更為全面，用更為科學的數(shù)據(jù)，更為準確全面去分析其他特色英語測試對學生及教學的反撥效應，推動研究生外語教學的進步與發(fā)展。

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