【摘要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素組成。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性和創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。本文以人教版七年級(jí)教材中的閱讀板塊為例，通過以話題為主線，設(shè)計(jì)問題鏈、理解課文、表達(dá)任務(wù)等途徑，討論在閱讀課中培養(yǎng)初中生思維品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;思維能力

【作者簡(jiǎn)介】冼雪玲（1978.08-），女，漢族，廣東湛江人，廣州市番禺區(qū)大石中學(xué)，初中英語(yǔ)高級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。

閱讀是一種憑借思維來理解信息符號(hào)的心理過程。閱讀的實(shí)質(zhì)是思維。英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常包括預(yù)測(cè)、思考、找尋信息、理解意圖和討論等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都涉及思維過程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如果能有效地實(shí)施這些教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)就能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。然而，很多英語(yǔ)閱讀課還不能真正稱為英語(yǔ)的閱讀，很多思維層次的訓(xùn)練只是停留在口號(hào)上。教師在教學(xué)過程當(dāng)中仍局限于語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的教授等，沒有很好地依托語(yǔ)篇內(nèi)容將其背后的意義傳達(dá)給學(xué)生，沒有關(guān)注到各個(gè)環(huán)節(jié)之間的程序以及螺旋上升的設(shè)計(jì)層次，沒有幫助學(xué)生發(fā)展篇章整體思維能力。對(duì)于如何在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)？北京師范大學(xué)王薔教授提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念，即以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，運(yùn)用聽說讀寫看等方式，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《2017年版課標(biāo)》）提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”（教育部，2018）?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為一項(xiàng)教育發(fā)展戰(zhàn)略性任務(wù)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》;教育部，2012）指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。《課標(biāo)》指出，閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生查找文章細(xì)節(jié)和主題、整合信息、理解文章邏輯關(guān)系、推斷以及預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的能力。其中，查找細(xì)節(jié)、整合信息等技能屬于邏輯性思維、推斷、預(yù)測(cè)、質(zhì)疑、釋疑等技能屬于批判性思維，在此基礎(chǔ)上以口筆頭表達(dá)解決問題方法的技能屬于創(chuàng)造性思維。

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在課堂上通過指導(dǎo)學(xué)生感知課文、整體把握;深度閱讀、理解內(nèi)涵;分享交流、遷移運(yùn)用，用學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能解決問題，從而達(dá)到思維能力的提升。

二、培養(yǎng)思維能力的閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文以人教版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)（Go for It?。? Unit 7 Its raining！ Section B 2a-2c 為例，討論如何在閱讀教學(xué)中以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，設(shè)計(jì)問題鏈，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.教學(xué)內(nèi)容分析。本課是談?wù)撛诓煌鞖庀碌募倨诨顒?dòng)的閱讀課，要求完成以下任務(wù)：描述三幅圖;閱讀兩張明信片的內(nèi)容;最后通過閱讀獲取細(xì)節(jié)信息完成表格。設(shè)計(jì)上要挖掘其深層次意義，通過天氣的主題引領(lǐng)，談?wù)撛诓煌奶鞖忾_展的活動(dòng)，學(xué)會(huì)判斷在合適的天氣做合適的事情，表達(dá)活動(dòng)的感受與心情，并且能根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題鏈進(jìn)行思考，描述新的圖片或者活動(dòng)，寫出描述自己活動(dòng)的明信片，從而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)解決問題的目的。

2.學(xué)生分析。這節(jié)課是筆者參加廣東省走進(jìn)鄉(xiāng)村活動(dòng)的一節(jié)送教課，異地教學(xué)。山區(qū)學(xué)校的孩子淳樸認(rèn)真，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有好奇心。由于缺乏運(yùn)用語(yǔ)言的條件及環(huán)境，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多地停留在對(duì)字詞句篇的記憶和理解上，還未形成內(nèi)化運(yùn)用的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，需要搭建足夠穩(wěn)固的腳手架，激發(fā)興趣，樹立信心，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)教情學(xué)情的分析，考慮通過復(fù)習(xí)引入，描述圖片，閱讀文章，解決問題，以讀促說，具體如下：

（1）運(yùn)用本單元已學(xué)的詞匯、句型描述圖片及活動(dòng)。

（2）根據(jù)問題鏈，通過跳讀、訓(xùn)讀等策略理解文章內(nèi)容，疏通文章脈絡(luò)，然后回答問題并描述圖片，訓(xùn)練邏輯思維。

（3）判斷在不同天氣中開展的活動(dòng)，開展有意義的假期活動(dòng)，增進(jìn)與家人、朋友的情感，用英語(yǔ)記錄生活中的美好時(shí)刻。

三、教學(xué)過程

Step 1： Warming up.

1.Free talk.

T： Hello， boys and girls！ Nice to meet you！ Whats the weather like these days？

Ss： Rainy， cloudy， windy…

T： Yes， yesterday it rained hard， I got all wet！（配以動(dòng)作）. Do you like this kind of weather？

S： No， I dont！

T： Why？

S： Its wet. I cant go out to play. （教師需要作引導(dǎo)，學(xué)生才能回答。）

2.Get the students to know what to learn in the class.

向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其明晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：課堂教學(xué)期間正下雨，巧妙選取了談?wù)撎鞖獾脑掝}，讓學(xué)生在不知不覺中復(fù)習(xí)了本單元學(xué)習(xí)的部分內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，分析雨天的活動(dòng)局限，表達(dá)自己在這種天氣里的活動(dòng)以及自己的情感態(tài)度。緊接著揭示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然而然地進(jìn)入主題。

Step 2： Leading-in

1.Revision：Talk about the pictures. ： Hows the weather？ What are they doing？

（1）Its sunny. The boy is playing the guitar.

（2）Its rainy. The girl is writing a letter.

（3）Its cold. The girl is skating on a river.

2.Revision：Brain storm;Students work in groups to review the weather they have learnt and talk about the activities they do in different kind of weather.

3.Talk about the pictures. What are these people do on a rainy day？

Its raining outside， many people stay at home， Mrs Green is... Kate is … Jane is …

Rick is…? They are having a good time.

設(shè)計(jì)意圖：通過圖片、頭腦風(fēng)暴幫助學(xué)生回憶本單元學(xué)習(xí)過的關(guān)于天氣的詞匯，為閱讀做好鋪墊。談?wù)撛谙鄳?yīng)的天氣條件下開展的活動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，判斷活動(dòng)開展所需要的天氣條件，提升學(xué)生的思維能力。談?wù)撚晏煲患胰说幕顒?dòng)，使學(xué)生形成篇章意識(shí)。

Step 3： Pre-reading：Learn to describe the pictures .

1.Look at Picture1 and answer the questions. Then fill in the blanks.

1.Hows the weather？

2.Where is the girl ？

3.What is she doing？

4.How does she feel？

Su Lin is having a great time visiting her aunt in Canada. Its afternoon， she is ____ and _____. Its ____ and ___.She thinks its very ____ there.

2.Look at Picture1 and answer the questions. Then fill in the blanks.

1.Hows the weather？

2.Where is the boy？

3.What is he doing？

4.How does he feel？

I am _______ in Europe. My family and I are on a vacation_______.The weather here is ______， just right for _______.I feel very _____.

設(shè)計(jì)意圖：

圍繞天氣設(shè)計(jì)問題鏈，談?wù)搩煞鶊D片，描述兩幅圖片中人物的活動(dòng)，表達(dá)人物心情，讓學(xué)生建立起描述圖片、事件的思維。

Step 4： While-reading.

1. Read the Postcard 1 and 2， answer the questions.

This postcard is from ______ to _______.

Hows the weather？

Where is …? ？

What is … doing？

How does …feel？

2.With the help of these questions. Tell something about Sun Lins and Daves holiday.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)明信片的寫作格式。根據(jù)老師設(shè)計(jì)的問題鏈，理解文章，分析文章結(jié)構(gòu)。根據(jù)問題的答案，用自己的語(yǔ)言表達(dá)兩位學(xué)生的在哪里、天氣情況、活動(dòng)情況及情感表達(dá)，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，以及強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事件描述的邏輯性以及條理性。

Step 5： Post-reading.

Tell Sun Lin and Dave about your vacation.

Dear ___________，

Hows your summer vacation going？ I am having________________________________________________________________________________

Bell

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，以讀促說。運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的描述天氣、事情、心情的方法，向朋友介紹自己的假期。教師可用問題鏈再搭建腳手架幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于程度較好的學(xué)生，在此可進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)，運(yùn)用四個(gè)問題鏈，對(duì)更多活動(dòng)開展描述，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維。

Step 6： Homework.

Finish writing the postcard to Sun Lin or Dave.

設(shè)計(jì)意圖：以讀促寫，完成明明信片的寫作，鞏固今天本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課容量較大，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)、思維能力要求比較高，課后反思該課設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)突出了以下三點(diǎn)內(nèi)容。

突出學(xué)生主體地位。本節(jié)課設(shè)計(jì)上選材貼近學(xué)生實(shí)際生活，注重了環(huán)境和內(nèi)容的真實(shí)性，讓學(xué)生有話可說。課堂教學(xué)中，教師關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生能夠大膽地投入課堂學(xué)習(xí)，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

整合聽說讀寫看活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了整合以及調(diào)整，使之為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，建立了各個(gè)步驟間的緊密聯(lián)系。融合了聽說讀寫看的活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作中運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在體驗(yàn)與探索中形成能力的提升。

關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。本節(jié)課依托主題引領(lǐng)，通過設(shè)計(jì)問題鏈將語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能融合起來，讓學(xué)生在讀懂圖片的基礎(chǔ)上理解、熟悉文本，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維以及創(chuàng)新思維的進(jìn)行表達(dá)與評(píng)價(jià)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要更新觀念，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從學(xué)科育人的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，深刻理解文本，解釋其背后的人文價(jià)值。根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境、聽說讀寫看等任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)及平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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