李嫻

摘 要：在當今生態(tài)破壞、環(huán)境污染日益嚴重的背景下，我國把生態(tài)文明建設(shè)納入了國家發(fā)展的總體布局。由于地理學科的特殊性，作為中學地理教育工作者，我們理應(yīng)承擔生態(tài)文明教育的責任和重擔。本文對生態(tài)文明教育的有效途徑即案例教學進行了闡述。

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明;案例教學

“綠水青山就是金山銀山”“要像保護眼睛一樣保護生態(tài)環(huán)境”，在今天，習近平主席的這些金句已經(jīng)耳熟能詳，中國把生態(tài)文明建設(shè)上升到了前所未有的高度。2012年11月，黨的十八大提出了建設(shè)生態(tài)文明的決策，“建設(shè)美麗家園，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展”成為一個具有重要意義的決策，也是個特別美好的“中國夢”。要實現(xiàn)這個“中國夢”，生態(tài)文明教育勢在必行。

國家之所以做出這一系列決策，究其原因是我國在經(jīng)濟迅速發(fā)展的同時，環(huán)境問題在不斷凸顯，土地荒漠化、水土流失、森林減少、水源枯竭等一系列生態(tài)問題暴露，破壞生存環(huán)境的同時更威脅到了我們的生命安全。地理學始終以人地關(guān)系為主線，研究地理環(huán)境、人類活動和人地關(guān)系，追求人與自然和諧共處。作為地理教師的我們應(yīng)該擔當起生態(tài)文明教育的責任和重擔。那么，我們應(yīng)該如何激發(fā)學生學習生態(tài)知識的興趣，在高中生中進行有效的生態(tài)文明教育呢？

一、將案例教學引入地理課堂

高中地理新課程改革以來一直積極倡導培養(yǎng)學生學習的自主性、合作性和探究性，新教材的編寫采取的也是地理理論與教學案例相結(jié)合的原則，將許多基礎(chǔ)知識以案例的形式呈現(xiàn)，通過案例將學生引入到教學情境中。因此我們在日常的生態(tài)文明教育過程中也可以借鑒該形式，改變傳統(tǒng)講授法的知識簡單呈現(xiàn)，設(shè)計與生態(tài)保護相關(guān)的教學案例，以此來激發(fā)學生學習興趣。

學生通過案例閱讀，自行收集信息和查閱資料，在合作與交流中加深對生態(tài)文明知識的理解，樹立生態(tài)文明意識和價值觀的同時，養(yǎng)成健康的綠色行為習慣，并能為解決生態(tài)環(huán)境問題提出有效的解決措施，為生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展提出合理的建議，增強其社會責任感和使命感。

二、地理課堂中案例教學的實施過程

在高中地理課堂中，對學生進行生態(tài)文明教育的案例教學時，我們一般遵循以下四個步驟：案例準備和發(fā)放、小組合作與討論、班級展示和交流、教師評價與總結(jié)。即教師將準備好的教學案例提前發(fā)放到學生手中，學生閱讀案例，自行收集相關(guān)信息和查閱資料，個人分析案例中的現(xiàn)象和問題，提出自己的答案或解決方案;在課堂上，學生以小組為單位進行討論和交流，從不同角度和深度提出看法，形成最佳方案或答案;小組合作結(jié)束后，每個小組選取代表給全班展示本小組的成果，全班同學互相之間可以質(zhì)疑和反駁，同時進行補充和完善;最后，由教師對學生的合作過程和學習成果給予評價，對本案例的環(huán)境知識進行歸納和總結(jié)，指導學生形成知識體系。

三、生態(tài)文明教育教學案例的選取原則

選擇恰當?shù)?、生動的教學案例是進行生態(tài)文明教育案例教學的關(guān)鍵。好的案例要能最大限度地激發(fā)起學生的學習興趣，要能引導學生去關(guān)注身邊的環(huán)境問題，愛護我們所生存的環(huán)境。因此，在進行教學案例的選取時，應(yīng)該遵循以下原則：

（一）與時俱進，不斷更新素材

教學案例應(yīng)該具有時代氣息，以使教學能跟上日益變化的社會，與時俱進。選取新鮮的素材，尤其是學生比較關(guān)注的區(qū)域熱點問題，一方面能調(diào)動學生的主動性和積極性，提高生態(tài)文明教育的教學效果，同時還可以引導學生多看新聞、關(guān)注社會，學會用地理的眼光分析社會現(xiàn)象和各種生態(tài)問題。例如，在進行“我國西北地區(qū)的荒漠化防治”教學時，我選取了近期的“庫布齊沙漠變綠洲”新聞事件進行改編教學，通過該案例，學生不僅對我國西北地區(qū)的荒漠化有了更深的理解，更為庫布齊沙漠治沙人的努力和付出而感動，為中國人走出國門去幫助更多國家治沙而感到自豪。在該案例的教學過程中，進行生態(tài)文明教育的目標也達到了，我國“綠水青山就是金山銀山”的理念也深入學生心中，為解決更多生態(tài)問題打下了理論基礎(chǔ)。

（二）貼近生活，來源于生活

高中地理新課程標準中要求“教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際和社會實際，發(fā)揮學生的主體作用。”這就要求地理教學中我們所使用的教學案例要貼近學生的生活，要盡可能的選擇發(fā)生在學生身邊的事件。聯(lián)系生產(chǎn)生活實際來選編案例進行探究，有利于調(diào)動學生的學習興趣，關(guān)注身邊的事件，鼓勵學生利用所學的地理知識來分析現(xiàn)實問題并提出解決方案，增強其解決實際問題的能力。貼近生活的案例還可以讓學生意識到他們所學的知識是學有所用的，這樣更能充分發(fā)揮學生自主學習的積極性。例如，在進行必修三的“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教學時，我選取選取家鄉(xiāng)開遠依靠煤炭資源和鐵路交通發(fā)展的教學案例，使學生對資源型城市的發(fā)展有了更深的了解，也對家鄉(xiāng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中取得的成就感到自豪，對身為開遠人的幸福深以為然。

四、結(jié)語

總之，地理案例教學是高中地理課程中開展生態(tài)文明教育的有效途徑。作為中學地理教育工作者，我們要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，采取案例教學等有效的教育途徑和教學方法，在地理課程中對中學生進行有效的生態(tài)文明教育，以適應(yīng)中學生素質(zhì)教育和社會發(fā)展的要求。“生態(tài)興則文明興，生態(tài)衰則文明衰”，生態(tài)文明教育，我們一直在路上。讓我們一起尊重自然、愛護自然，讓天更藍、山更綠、水更清。

參考文獻：

[1]李家清，陳實.中學地理課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012：84.

[2]劉經(jīng)緯，趙曉丹.對學生進行生態(tài)文明教育的模式與途徑研究[J].教育探索.2006（12）：97-98